职业教育课题申报高职院校财经专业群建设研究.docx

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职业教育课题申报高职院校财经专业群建设研究

高职院校财经专业群建设研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

重点课题

关键词：

高职院校财经专业群资源整合

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（1）问题的提出

　　《国家教育事业发展“十三五”规划》指出“要根据产业发展对技术技能人才的需求优化职业教育体系结构。

根据各主体功能区的定位，推动区域内职业学校科学定位，使每一所职业学校集中力量办好当地经济社会发展需要的特色优势专业（集群）。

形成国家重点行业都有骨干职业学校支撑的技术技能人才培养格局，服务产业结构调整优化。

”湖北省高职院校服务“中部崛起战略支点”的地方经济责无旁贷。

XX学院作为行业办学的高职院校带有鲜明的行业、职业特色，在三十多年的办学过程中积累了丰富的教学和人才培养经验，近年来在各级别经济类高职技能大赛中频获殊荣，尤其是2019年会计技能国赛斩获一等奖。

如何整合优质资源办出具有财经特色的专业群、形成集群优势是学院内涵发展、迈向更高层级的必由之路。

（2）课题的界定

　　社会发展要求职业教育适应社会需要，要用发展的眼光看待世界，看待社会和职业教育，更加注重职业教育专业体系更新升级，实现动态发展，从而更好地为社会经济的发展提供智力保障和人才支撑。

职业教育与社会经济发展的联系非常紧密，职业教育供给侧改革是当前职业教育的重要任务，职业教育与地方经济发展关系密切，高职专业群建设是提高职业教育服务“转方式、调结构、促升级”有效途径。

XX学院根据地域经济发展、市场对技能人才的需求，围绕会计专业、税务两个核心专业，依托行业、师资的优势，开发了资产评估、互联网金融、投资理财、电子商务等专业，初步具备了财经专业群的规模。

在现有专业各自发展的基础上，整合资源，把专业群做大做强，形成品牌特色；在人才培养上立足岗位、借助职教集团、实习实训基地进行上下游交替技能拓展；通过国际合作与国际接轨，吸收国外优势师资，开拓国际视野，加宽延伸学生学习、就业渠道。

　　（3）国内外研究现状评述

　　查阅关于专业群建设的文献，不难发现学者们对于专业群的理论研究还是非常有特点的。

常宏志（2009）、罗三桂（2018）站在高职教育管理者的角度从专业群建设的意义、特征分析及其特色专业群的建设路径选择，递进分析了专业群建设相关问题；朱厚旺（2018）等学者章从我国高职院校专业群发展的政策推动轨迹入手，从一流专业群生成机制、建设机制、管理机制及评价机制等方面，探讨高职院校一流专业群建设的推进策略；学者李波（2009）从专业群建设的原则出发，探索高职建设的办学特色和建设方向。

以上研究从宏观层面、管理者的角度剖析了专业群建设问题，为我们的研究提供了方法论。

还有一些高职工作者从具体专业群建设的个案分享了他们的经验，如邓德艾（2017）采用应用哲学分析的方法来指导物流技术专业群建设，提出了核心课程体系构建、学生职业能力培养等问题及解决办法；韩燕（2019）就学前特色专业群建设的指导思想、建设目标、建设思路、建设内容以及学前教育特色专业群建设的预期效益，探索实践路径；李宁等（2018）从人才培养模式、课程体系、师资队伍、教学资源库、管理机制等方面提出互联网金融专业群的建设路径。

这些研究从微观层面，提出了专业群建设的具体办法和措施，为专业群研究的具体操作提供了有效的操作途径。

从专业群建设相关研究成果的梳理来看，前人的研究非常有借鉴价值，既有宏观的理论分析，又有具体的实践操作。

但是作为一个行业办学的经济类高职院校，其专业特色具有鲜明的标签，如何依托行业特色、借用行业资源、发挥行业优势，反哺服务社会，是本课题研究开辟的新的研究视角。

　　（4）选题意义与研究价值

　　理论价值：

“十三五规划”及国家职教战略的调整，使高职院校专业建设的重心也由对接产业与岗位的“专业”转向对接产业链与岗位群的“专业群”转变。

专业群建设由实践探索正式进入国家顶层设计范畴，并成为未来高职院校改革与发展的关键抓手。

探索财经类高职院校专业群的内涵建设和纵深发展的有效途径，是财经类高职院校专业独立建设格局走向选择性融合的大胆尝试。

本课题研究意图在实践的基础上丰富和拓展专业群建设研究，为理论研究注入源自实践的实证性资料和方法。

　　实践价值：

专业群建设涵盖高职院校专业发展、教学管理、师资队伍等范畴，涉及到人、财、物、政策、环境等方面的建设和保障措施。

它不是简单的将专业捏合在一起，专业群建设需要对各类别资源进行整合，对人才培养模式和课程体系进行改革，需要统筹规划、系统管理。

面对这些实践性很强的问题，我们希望通过本课题研究，构建一套由理论到实践、操作性强的专业群建设方法，强化财经特色，形成品牌效应，提高教学质效，让学生凭借专业技能获得更广阔的职业前景。

　　2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（1）课题研究目标

　　专业群建设必须适应高等职业教育改革发展的新趋势，建设特色鲜明的财经专业群，全面增强专业群服务区域、行业发展战略的能力，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路，提高人才培养质量、提升专业群建设水平。

本课题研究旨在打造优质高职院校，探索构建财经专业群的方法、途径和模式。

具体来讲，作为以“财经”大类为主的高职院校，如何打破原有专业、系部的行政划分，通过对会计、税务及其相关联的专业教学、实训、师资、行企等资源进行共享和整合，合理设计课程群组、教学管理、师资流动、校企合作、实习就业、社会服务、监管考核等制度和方案，有章可循，有据可依，形成完善的专业群建设体系。

（2）课题研究内容

　　从专业群建设内涵来讲离不开三个方面，建设的框架即课程资源、建设的依托即实践教学和建设的灵魂即师资队伍。

本课题主要研究内容如下：

　　A.财经专业群课程建设。

高职院校面向职业群或岗位群培养技术技能型人才，各专业间的关联性主要体现为职业关联或岗位关联，财经专业群建设要根据岗位群对接学科，建设基于会计和税务专业学科基础或优势学科为核心的课程集群。

　　B.财经专业群能力建设。

不断优化专业群职业能力培养体系，首先要围绕产业链和岗位群，密切企业和学校之间的合作，积极发挥职教集团牵头单位和行业办学的资源、优势，组建行企技术智囊团；其次充分利用校内外实训平台和实训基地流动式实习实训，提升学生的技术技能，培养适应产业转型升级的复合型人才，增强服务社会的本领和能力，扩大学院在行业内的影响力；第三借助学院国际合作的成果，融入“2+1”国际合作教学模式，或者境外师资教学、远程辅导等多种教学模式，开拓学生视野，开辟继续深造渠道，提升学生包括技能在内的综合素质，加宽学生职业规划的宽度和职业发展的延展度。

　　C.财经专业群师资建设。

专业群的建设离不开优秀的师资资源，一方面学院要鼓励在职教师自我提升，学院提供在职培训，鼓励教师获得注册会计师或者注册税务师的执业资格，利用业余时间或者寒暑假进企业顶岗，推动双师型师资队伍的建设；另一方面，开启专业群团队建设模式，根据专业群建设需要实行专业教师的流动，吸纳行企能工巧匠实践教学，跨专业整合教学资源，教师之间进行信息资源的交换分享，优化资源配置。

　　（3）课题研究重点

　　本课题虽然是研讨财经专业群建设的相关问题，但是研究的归宿和实质是通过专业群建设不断提升人才培养质量，所以研究重点主要放在以下两个方面。

第一是专业群课程资源的共建。

课程资源通过搭建信息化平台，形成“核心-辐射”的格局。

专业群课程资源主要由核心专业引领，核心专业通常占有资源多，实力强，能够带动具有关联性的“辐射”专业并聚集成群，各类教学资源共享性好。

第二是专业群实践教学的共享。

按照TPT（Theory-Practice-Training）原则，引导学生参与实训实践，整合学院实训实习资源，充分利用各类实验室、实验软件、设备设施、名师工作室、企业实习实训基地等，调动校企合作资源，为学生打造理论和实践相统一的践行环境。

　　（4）课题创新之处

　　课题研究要具有可操作性，不能脱离院校的切身实际。

本课题的创新之处在于要把行业办学的特色凸现出来，要把学院职教集团牵头单位的优势发挥出来，要把名师工作室的实践效应体现出来，要把国际合作效果和前景显露出来。

以上这些优势和特色都可以投射和运用到财经专业群的建设之中，为把学院打造成“一流”的财经类高职，创建财经品牌专业发挥重要作用。

　　3.研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

（1）研究思路

　　本课题在充分研究、查阅文献的基础上，分析归纳专业群建设的理论成果和实践经验，通过走访具有代表性的、专业群建设初显成效的高职院校，梳理财经专业群建设方案，从理论和实践两个层面推进学院“财经专业群”建设，完善和强化学院优势专业建设，为学院可持续发展、人才培养质量提升提供智力设计支持。

（2）研究方法

　　A.文献研究法：

检索和收集与本课题研究相关的理论学习资料，通过理论学习，提升“对专业群”内涵、原则、建设内容的认识和理解。

　　B.研讨法：

向已经开展了专业群建设且取得良好教育教学效果的高职院校取经学习。

以教育教学实践为立足点，组织会计系、财税系及相关系部展开专业群建设的大讨论，融汇兄弟院校的经验，结合学院实际，形成专业群建设方案。

　　C.专家评审法：

邀请有关专家讲座并对课题组提出的财经专业群建设方案进行评审和指导，提出修改意见。

　　D.经验总结法：

按课题要求进行阶段性小结，论证专业群建设效果，并于课题研究结束时总结，形成论文和研究报告。

　　（3）实施步骤

　　第一阶段（2019.10-2020.3）完成相关资料收集整理工作，草拟课题的整体设计，召开课题开题会

　　第二阶段（2020.4-2020.7）完成课题走访、研讨，形成阶段性科研成果的初稿

　　第三阶段（2020.8-2021.3）初稿进行修订，进一步完善研究成果，并公开发表

　　第四阶段（2021.3-2021.10）根据专家意见，结合研究过程实际，完善研究报告

　　（4）预期成果形式

　　A.论文：

高职院校财经专业群效能提升策略

　　B.研究报告：

高职院校财经专业群建设研究

　　4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

　　XX，硕士研究生，副教授，专业骨干教师，主持和主执笔了多项省级、校级课题的研究工作，具有丰富的研究经验、较强的文字功底和较高的理论研究水平。

主讲《金融概论》《金融市场》等专业核心课程，教学经验丰富。

论文、课题等研究成果受到了专家学者和同行的肯定与好评，在知网上下载、引用频次频繁，部分科研成果获得省级奖项，为本课题的顺利开展提供了一定的前期实践研究基础。

主张协调学院教育教学实践资源，统筹安排，做到资源配置利用最大化。

　　XX，学院会计系副主任，硕士研究生，副教授，注册会计师，注册税务师，学科带头人。

主要研究方向为会计与税法的差异，主编参编教材近十部，主持执笔和参与省级、校级课题多项，具有丰富的教学、管理经验，擅长学科建设规划。

主张利用职教集团和实训实习基地拓展学生职业技能。

　　XX，学院财税系副主任，博士研究生，副教授，注册税务师、会计师，专业骨干教师，湖北省税务系统干部培训骨干教师，国家税务总局师资库教师。

多次参与国家级课题、省级课题，在《统计与决策》《财政监督》等核心期刊发表论文十余篇，具有深厚的科研功底。

主张围绕核心专业共同致力专业课程开发，形成“中心-外围”的专业课程体系。

　　XX，学院教育培训处教学科长，硕士研究生，副教授，会计师，专业骨干教师，湖北省法学会财税法研究会理事。

主要研究方向为税收法律制度、税收征管和税务会计等。

参加院级、省级和国家级各类课题10余项，荣获“第七次全国国际税收优秀科研成果集体二等奖”；参编税法相关教材共11部，公开发表和在校报上发表教学管理和税务专业论文共20余篇。

主张学院专业群师资共享，形成师资的流动模式。

　　XX，硕士研究生，讲师，会计师，主要讲授《证券投资分析》。

公开发表论文十余篇，主持和参与省级校级课题多项，具有较强的理论研究和文字写作功底。

主张尝试打破现有系部教师的归属体制，取而代之设置专业群组教师所属体制。

　　XX，学院国际合作处科员，硕士研究生，讲师，主要讲授《财经英语》。

负责学院国际合作办学事宜，公开发表论文多篇，主持和参与省级校级课题多项，具有较强的理论研究和文字写作功底。

主张专业群建设中穿插国内外交流项目，提升教师教学技能，开拓学生视野和就业渠道。

　　课题组成员研究领域涵盖会计、税务、金融、高职教育等方面，各成员都在相关领域取得了一定的研究成果；同时课题组成员在教学、教师技能竞赛、教学管理、学生技能大赛辅导、科研等工作中积累了丰富的教育教学和学术研究经验，掌握了一定的课题研究方法，能充分利用原课题组所形成的研究理念、研究方法、研究成果等资源提升本课题的研究水平，同时具备将研究成果推广、实践的条件和环境。

　　5.开展本课题研究的主要参考文献

　　[1]罗三桂.高职院校特色专业群建设路径选择[J].中国职业技术教育，2018（18）

　　[2]张栋科.高职院校专业群建设的行动逻辑反思与重构[J].教育发展研究，2019

（1）

　　[3]朱厚望.我国高职院校一流专业群建设的发展轨迹与推进策略[J].教育与职业，2018（11）

　　[4]邱漠河，尹峰.高职财经类专业群建设服务于区域产业发展研究[J]，吉林广播电视大学学报，2019（5）

　　[5]何卫华，李黎.“双高”建设背景下的专业群建设管理机制探讨.高等职业教育探索[J]，2019（3）

　　[6]朱珺.产教融合视域下优质高职校建设实践研究.湖北广播电视大学学报[J]，2019（4）

　　[7]俞玲，宁小春.产业专业群建设对职业院校社会服务能力促进研究[J].管理观察，2019（4）

　　[8]邓德艾.供给侧改革视角下高职专业群建设的哲学思考[J].物流工程与管理，2017（39）

　　[9]刘春兰.中国金融产业集群对区域经济增长影响研究[D]，重庆：

重庆大学公共管理学院

　　[10]李宁，王玉婧，张立毅.基于产业链对接的互联网金融专业群建设研究[J]，教育评论，2018（9）

　　[11]兰青，曹美苑，范薇.高职院校专业群构建案例分析[J].现代职业教育，2017（16）

　　[12]张连绪.高职院校专业群建设的目标、逻辑与制度[J].广州职业教育论坛，2014（5）

课题编号：

7236