怎样利用有效的评估机制来推进高效课堂模式的构建.docx
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怎样利用有效的评估机制来推进高效课堂模式的构建
学校的经管者应如何利用有效的评估机制来推进“高效课堂”模式的构建？
——镇中高效课堂研讨重点专题
遵照教育局和中心学校的活动安排，2010年春，我校在三个年级全面开展“高效课堂建设年”活动，七年级语、数、外三个备课组积极进行“高效课堂”教案模式的探索，八、九年级各备课组积极尝试导学案的编写和使用。
一期来，校委领导日夜关注，全体教师深入钻研，特别是七年级的三个备课组，在黄美珍老师、郑泽华老师和余文莉老师的带领下，在“高效课堂”教案模式中进行积极的探索，花费了大量的心血，为八、九年级教师指明了前进的道路。
在这一期来的积极过程中，有迷茫，有困惑，有困难，有提高。
下面就针对“高效课堂”的构建谈一下我校的一些观点，仅供各位领导参考：
一、构建什么样的高效课堂
何为高效课堂？
本次高效课堂构建的特点是什么？
首先在这里赘述一下：
首先，高效课堂是针对课堂教案的无效性、低效性而言的。
课堂教案高效性是指在常态的课堂教案活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教案任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前准备、教案实施、教案评价。
课堂教案的高效性就是通过课堂教案活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要规范是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
课堂教案的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展是衡量教案高效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不是仅仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
教案的高效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。
任何高效教案必定要促进学生当前发展，同时促进学生长远发展。
传统教案中太注重当前发展，实际上教案还要关注学生的未来发展，可持续发展。
高效课堂要面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
因此，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教案目的的课堂教案都可称之为“高效课堂”。
包括高效的教案目的，教师高效的“教”与学生高效的“学”。
它既是一种理理念，也是一种教案策略，更是我们课堂教案的基本追求。
所以，高效课堂要避免走入一下几个误区：
⑴课堂内容容量大就是高效。
⑵课堂提问密度大就是高效。
⑶课堂进行讨论探究就是高效。
⑷课堂运用多媒体教案就是高效。
⑸课堂进行当堂训练就是高效。
其次，本次“高效课堂”的构建必须体现先学后教，以学定教的特点。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
可见，“先学”之“学”有以下3个特点：
一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教案在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。
三是异步性。
先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教案活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
“后教”之“教”也体现了3个特点：
一是针对性。
必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教案。
学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。
二是参与性。
先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教案，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。
以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。
所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
同时，高效课堂教案要注意三讲三不讲。
“三讲”是指：
讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。
第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指：
学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
最后，小组合作学习是高效课堂的有效形式。
洋思中学、兖州一中、杜郎口中学，还有昌乐二中等一大批名校的经验和研究成果表明，小组合作学习下：
1、学生的同伴关系方面有所改善，自信心、积极性、主动性明显提高；2、学生的学习态度明显改善，健康情感明显发展；3、学生学习动力较大提高，学业成绩较大进步。
当然，小组合作学习，对老师的能力提出了更高的要求，我想这也是不容易推广的重要愿意，非不愿实不能！
二、高效课堂教案评价细则
1．教案目标评价
（1）目标明确，符合学生实践，目标的设置不可过高或过低
（2）“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使学问目标、技能目标、情感目标有机相融，和谐统一
2．教案内容评价
（1）教师能准确把握所教案科内容的重点、难点，教授内容正确
（2）教案内容紧密联系学生的生活实践，激发学生积极思想
（3）教师能从教案实践出发，转变教材观念，对教材进行科学、有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。
3．教师行为评价
（1）课堂上教师作为学生学习的组织者，能否能有效组织学生进行学习，作为学生的指导者，能否对学生的学习指导有法、到位，培养了学生良好的学习习气，能否创造了生动有趣的教案情境来诱发学生学习的主动性，作为学生学习的引导者，能否成为学生和课本之间的桥梁和纽带，在教案活动中，能否发挥了自己的聪明才智和应有的作用，作为学生学习的合作者，能否能和学生一同学习、探求、倾听、交流
（2）教师能以学生为主体，注重学问的构成过程，注重学生学习方法的培养，注重学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展
（3）课堂上能营造宽松、民主、对等的学习氛围，教态自然亲切，对学习学习的评价恰当、具体、有激励性
（4）能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出恰如其分，能启示学生思考，促进学生学问的构建，并能给学生留有充分的思考的时间，同时，注重学生的“问题”认识，引志学生主动提出问题
（5）根据教案内容和学生实践，恰当选择教案手段，合理运用教案媒体
（6）课堂上，教师的讲解准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教案有一定的风格和艺术性
4．学生行为评价
主要针对学生在课堂上的学习状态来评价
（1）学生学习的主动性能否被激起，多感官参与学习活动，激烈的求知愿望。
（2）学生参与学习活动中的数量、广度和深度，全员参与，有效参与
（3）学生主动学习，由个体学习变为主动合作学习，由接受性学习变为探求式学习
（4）学生在自主、合作、探求学习上的表现
（5）学生学习的体验和收获学问、情感、能力
5．教案效果评价
（1）看教案目标达成度如何，教师能否高度关注学生的学问与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展
（2）看教案效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生控制了有效的学习方法，获得了学问，发展了能力，有了积极的情感体验
（3）看课前预习学案设计、课堂锻炼检测设计、课后锻炼设计的质量与效果
6．教案特征评价
教师在教案方式、方法上，学问的生成点上，教案机智与聪慧上的闪烁点，有不寻常之处，表现着教师的教案风格与教案个性。
三、“高效课堂”的学校经管与评估
1、大力加强教师的思想转变和业务能力培训，积极开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训提高教师的课堂驾驭能力。
有计划的
组织教师进行“高效课堂”的充电学习，促进教师教案观念的转变和教案方式的转变。
让每一位老师都能正确认识高效课堂，能坚持高效课堂模式的尝试教案。
当然，老师思想的转变和能力的提高不是一撅而就的事情，需要有足够的耐心和决心
2、加大学校经管力度。
从上学期的高效课堂经管中可以看出，我校的经管还缺乏必要的力度，仅靠教导处、科研处的努力是远远不够的，“高效课堂”构建需要全体领导、全体教师一起共同参与、共同研究，这不是某个人的工作，也不是某部分人的工作。
只有这样才能在学校工作中形成合力。
3、规范化、精细化经管。
构建“高效课堂”认真贯彻执行教育法律法规，建立健全学校各项规章制度，坚持依法经管、科学经管。
可以试想一下，如果我们的老师们还是只喜欢上课，不喜欢下课，每天还是布置超量的作业，还是放不开手脚，一心挤占学生的课余时间，堤内损失堤外补，那还谈什么体现学生的主体地位，还谈什么培养学生的自学能力，还谈什么高效课堂，饮鸩止渴是一条不归之路。
所以学校要真正重视对教育教案工作每个环节的规范经管，健全完善各项经管制度，做到经管精雕细琢、令行禁止，教案精耕细作、推陈出新。
4、以集体备课为重要抓手，促使老师实现“高效”的教。
集体备课一直以来是我校乃至全镇的优良传统，三个臭皮匠赛过诸葛亮。
以集体智慧的精讲精练，加上教师本身结合班级学生实际的引导。
这样的备课即备了教材又备了学生，才真正对高效课堂起到出尽作用。
5、积极实施小组合作学习制。
现阶段，我校班级学生数过多也是课堂教案效率难以提高的一大原因。
在小班化教案难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教案效率的提高。
（后附安丘市东埠中学“345”高效课堂深化推广研究---小组合作学习实施技术方案）
6、推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教案内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的经管与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主学习和发展的余地，是提高课堂教案效率必由之路。
附：
文登市普通高中高效课堂教案实施评价规范
一级指标
二级
指标
序号
三级指标
权重
评估等级
评估
得分
合计
A
B
C
高
效
课
堂
研
究
规
划
20分
高效
课堂
教案
规划
9分
1
学校成立了高效课堂教案研究领导小组或业务指导小组，小组分工明确,责任到人。
3
3
2
1
2
学校有中长期高效课堂教案研究规划，包括教师培训，教研组、备课组建设等，目标明确，思路清晰，措施得当。
3
3
2
1
3
有高效课堂教案问题的提出与解决思路，有符合本校特点的教案理念。
3
3
2
1
高效
课堂
教案
研究
制度
11分
4
有健全的高效课堂教案教研制度，包括计划、措施、技术方案等。
3
3
2
1
5
有高效课堂教案备课组、教研组详细的经管制度和评价细则，有教师激励机制或评价细则等。
3
3
2
1
6
有高效课堂的基本课堂教案模式、教案案基本模式、课堂观察的具体要求等。
5
5
4
3
高
效
课
堂
研
究
活
动
40
分
学校活动15分
7
学校重视高效课堂教案先进教育教案理念的学习，积极组织教师参加上级开展的各种教研活动。
5
5
4
3
8
学校围绕高效课堂教案开展有针对性的且有特色的教研活动，为教师搭建教研平台，有布置、有措施、有检查、有归纳总结。
5
5
4
3
9
发挥骨干教师、骨干组的引领及辐射作用，及时交流、研讨、推广本校较好的高效课堂模式和较好的教案案设计，活动富有成效。
5
5
4
3
教研组活动10分
10
教研组围绕高效课堂教案设计的教研活动有计划、有措施、有实施过程、有阶段性归纳总结，且有实效性。
5
5
4
3
11
教研组教研氛围浓厚，不搞形式，注重实效，特别要在将高效课堂教案的理念如何转化为教案行为方面多研究、多探索、多实践。
5
5
4
3
教师自身表现15分
12
有主动学习高效课堂教案先进教育理念和先进教案模式的意识和行动，并形成自己的课堂教案特色。
5
5
4
3
13
有参与高效课堂教案改革的积极性和能动性，能将高效课堂教案模式变为常态化，课堂深受学生欢迎。
5
5
4
3
14
教案案设计符合高效课堂教案模式，有自己的风格，不仅实用而且有连续性。
5
5
4
3
高
效
课
堂
研
究
效
果
40分
验收达标
16分
15
学校高度重视高效课堂教案研究，注重落实且注重实效，达到教师人人有行动，人人有提升。
6
6
5
4
16
教研培训中心按课堂教案验收达标情况记绩。
10
10
8
6
论文征集
10分
17
撰写的教育教案论文质量高，按被评为优秀论文比例记绩。
5
5
4
3
18
有与高效课堂教案研究相关的成果，如教案反思、课例分析、案例研究及实施成效等方面的成果、发表的论文。
5
5
4
3
教案案展评
9分
19
学校重视高效课堂教案案设计和使用的研究，有要求、有检查、有评价。
3
3
2
1
20
按教案案展评中被评为优秀者的比例记绩。
6
6
5
4
其它
5分
21
高效课堂教案研究在地市级及其以上有一定影响力。
5
5
4
3
安丘市东埠中学“345”高效课堂深化推广研究
---小组合作学习实施技术方案
为进一步贯彻实施我校的““345”优质高效课堂“课堂教案模式，加强学生的合作学习能力，激发学生的学习主动性，真正做到“我学习，我快乐！
”，体现“以人为本，关注生命”的办学理念，特制定本意见。
小组建设包括小组组成、小组分工及职责、小组经管、小组评价四个大的方面。
一、小组的组成
根据考试成绩，将学生分为6-8个学习小组，再根据学生的性别、性格及学科成绩能特点进行个别调整，本着“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
方法一：
1、以学习等级为依据，以50人为例，1-6名为各个小组的组长，根据学习成绩，将学生划分为1-8、9、10号，然后再根据性别、性格、学科优势做微调。
2、8－10人组内座次安排（1、2……为各组组员号）
5
9
1
2
6
7
10
3
4
8
3、6人组内座次安排（1、2……为各组组员号）
6
1
4
3
2
5
这样的座次方式既有利于“一对一”的小组互动，1号与9（6、4）号、2号与6（3、5）号，又有利于优生的发展，1、2号挨着，可合作解决拔高的疑难问题，两者将相对较差的学生隔开，从一定程度上保障了班组纪律，也创设了后进生转化的有利条件。
建议：
每个学期重建一次小组。
小组的代码：
小组的代码可用阿拉伯数字编号，还可用科学家名编号，如：
华罗庚组、爱迪生组等，还可以大学的名字编号，或者根据个人的爱好、兴趣进行编号。
二、小组内部的分工及职责
为使小组每名成员都对小组的学习和成功负有责任，对小组内的成员进行分工，如：
围绕小组的建设给组员进行分工。
小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等。
在开始时，小组长选有较强的组织能力、责任心强的学生担任，一段时间后可轮流担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组成员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。
记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度，小组交流时的发言情况，纪律情况等。
检查员的职责是检查、督促小组成员的预习性作业完成情况等。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳归纳总结后在全班进行交流汇报。
板书员的职责是将本组合作学习的研究成果，提交班组解决的问题展示在黑板上。
各小组将每节课的情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。
根据学科的学习任务进行分工。
即每个小组根据学科的学习情况分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史地组长、理化生组长等。
根据班组日常事务分工。
如：
设立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。
能力较强的学生可以身兼数职，明确职责，人人参与小组经管，努力培养小组成员的主人翁意识。
同时，还可以设立一个值勤小组，从纪律、卫生、学习等方面对每个小组进行全面经管，提高学生的经管能力。
职责
小组长是小组内的领袖人物，主要负责小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课教师联系，以及调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率。
学科组长负责各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将小组作业完成情况汇报给各科课代表，课代表再将各小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。
常规组长：
（1）纪律组长：
负责维持本小组的纪律。
对于到校后不能安静下来学习、课间打闹、课堂游离于小组之外的同学，应及时地给与提醒和制止，另外负责维持课堂讨论的秩序，并做好记录，每天登记到小组量化评比栏内。
（2）卫生组长：
负责安排监督本小组的值日，小组内的个人卫生、及小组的环境保持。
对于值日不认真或干值日迟到的同学，及时给予提醒，并将卫生情况不，每天登记到量化评比栏内。
三、小组经管
组长的经管
小组长开始可以由教师指定，以后可由组内成员推选或竞选产生。
每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组经管的疑难困惑，交流小组经管的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励，加以推广。
实行帮扶对子
为达到小组内成员之间互帮互学、共同进步的目的，可以在小组中推行“帮扶对子”的办法。
一般说来，在学生自愿的基础上，由1号与5（9）号，2号与6号，3号与7（10）号，4号与8号，结成帮扶对子。
还可以实行捆绑评价的办法，来促进帮扶对子之间的互帮互学。
制度经管
1、职责轮换制：
小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每月一轮换，推磨进行。
2、学习规范制：
自学阶段，要独立学习，水能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
3、小组交流程序：
不仅要讨论答案正确与错误，而且要搞清为什么对？
为什么错？
出现错误的症结是什么？
该题包含了哪些知识点？
用到了哪些方法？
体现了哪些思想等。
4、限制机会制：
对特别强势的学生进行发言限制，如1号每节课发言不超过2次，5－10号每节课发言不少于1次，1号和5－10号同时起立，1号应请5－10号同学优先回答，把机会让给更多的同学。
5、一帮一落实制：
每八人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实行互相帮助。
6、小组文化建设：
组规、小组吉祥物、小组标志牌、小组经管机制、课堂文化建设等。
通过以上制度，规范小组经管，培养学生良好的学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
组规由学生自行制定
如：
组规
（一）
为保障本小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经小组全体成员研究决定，制定以下条例，全体成员做出承诺，严格执行：
1、组长每天应定时召开小组“晨会（上午上课前）”及“午会（下午放学前）”，及时分配并提醒组员各项任务。
2、小组内各责任人（检查员、记录员、学科组长等）应认真负责，不得以各种借口推辞任务。
3、小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。
4、全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本小组扣分者，写200字“检查”，在小组会议上宣读。
5、全体成员认真完成作业，不交作业累计三次由组长填写反馈单交给家长签字并带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。
6、全体成员认真值日，无故迟到或不干值日者累计两次者罚为全组唱歌两首。
以上条例，一经制定，严格执行，如有需要随时添加或修改。
小组成员签名：
组规
（二）
一、学习
1、上课认真听讲，凡被教师点名批评或被组长提醒两次以上者，自动思过一个课间。
2、课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题三次。
3、小组讨论必须积极参与，不得游离于小组之外。
4、不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数，家长会时通知家长。
5、考试成绩D级（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份
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