对话教学设计共7篇.docx
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对话教学设计共7篇
对话教学设计（共7篇）
第1篇：
《编对话》教学设计
口语交际《编对话》教学设计
教材分析
《编对话》是长春版小学语文教科书第二册第十版块中的口语交际内容。
它要求学生弄明白什么是对话，找出课文中的对话，然后以“编生活中的对话”“编故事中的对话”“看图想象对话”为主线，层层深入,展开想象，说一说。
通过这次”口语交际”训练，目的是让学生走进生活，懂得对话来源于生活。
进一步培养学生的口语交际能力，提高学生的想象能力。
同时引导学生在表达的过程中要注意礼貌对话，并与思想品德教育联系在一起,树立学生的道德意识。
设计理念：
学生是教育教学的主体。
依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表达氛围，激发学生的表达欲望，启发学生大胆想象，合理编对话。
从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。
教学目标
1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。
2、能说情楚对话的内容，扮演好不同角色。
3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
设计思路
一、互动对话，激趣导入拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一个纸条，激发学生学习的兴趣。
学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。
明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。
一、回顾课文，找出对话
在学过的课文中找一找对话。
找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。
在读对话的过程中，学生进行自评、互评。
二、创设情境，多向对话
1、生活中的对话
举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。
学生自由组成小组编一编、演一演。
在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。
2、故事中的对话
课件出示一动画片，动画片中人物的一部分对话声音擦去。
根据动画内容想象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。
学生组内交流，畅所欲言。
在此过程中，学生认真倾听同学发言，发表自己的见解。
放出动画片中擦除的对话原声，让学生听听自己的想法与片中的内容是否一样，从而使一部分学生体会到成功的快乐。
3、看图想象对话
屏幕出示几幅图片，图片上展示了各种场景，其中有不同人物在对话。
学生看图想象，图中人物的对话内容是什么。
自由组成小组交流交流，任选一幅图演一演图中的对话场景，表演时要注意礼貌对话。
在完成每一幅图的对话内容后，都要引导学生说出图中蕴涵的思想教育，并把它加在对话中，编出有创意、质量高的对话。
三、表扬激励，课后延伸
选出对话小明星，发奖章。
续编故事——《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》。
〖课前准备〗
1、千纸鹤
2、课文彩色中的对话
3、动物头饰、小奖章
4、分学习小组
〖教学过程〗
一、互动对话，激趣导入
1、出示纸鹤，互动对话
[拿出五颜六色的纸鹤]同学们看，这是什么？
想得到吗？
必须得回答出它们提出的问题。
教师问，学生一一回答。
2、激趣引入
刚才老师和同学们之间的问答又叫什么？
学生回答。
你们都在哪里见过对话？
让我们到课文中找一找吧！
（用形态各异的千纸鹤吸引学生，在引导学生与千纸鹤对话的基础上，鼓励学生以“找对话、编对话”为目标，为学生营造一种自我展示的氛围、一种相互交流的氛围、一种竞赛的氛围，吸引学生的注意力，最大程度地调动他们参与交流的热情。
）
二、回顾课文，找出对话
哪篇课文中有对话？
赶快找一找，找到的同学自由选择伙伴把对话读出来。
三、创设情境，多向对话
1、编生活中的对话
在家里、学校里、社会上，你都见过哪些对话？
能和同学们演一演吗？
[学生交流、表演]（因为要在自然而然中再次告诉学生交际目标，并为大多数学生做出交际、互动的良好示范，所以教师可以在学生读对话的过程中适当指导、提示。
）
你们问问同学们你演得怎么样？
学生：
你们觉得我们演得怎么样啊？
其他学生或表扬，或鼓励，或提意见、建议，或提出问题。
还有哪组同学想表演？
（有了第一组学生的示范，学生的积极性高涨，教师再请学生示范，效果会比第一次更好，这时教师就更要注意在评价中引导学生充分说清楚自己的对话内容，并大胆提出问题，发表自己的见解。
）
2、编故事中的对话
今天，老师给你们带来一个非常有意思的动画片，可是，动画片的一部分弄丢了，你们能补上吗？
[学生看动画片，补对话内容]（学生对话内容一定多种多样，教师注意以前面的故事情节为依托，引导学生尽量说出形式不同，但思想统一的对话，这样，无形中让学生领悟到了编故事中的对话的方法-———符合故事情节的发展。
）
3、看图想象对话
仔细观察图，图上画的是什么地方？
通过人物的动作、表情，想象一下，他们在说些什么？
自由组成小组，交流交流，任意选一幅图，扮演图中人物表演表演。
[学生表演]（这个环节是本节课的高潮部分，学生在初步掌握对话的基本要求的基础上，又能展开想象，这使对话质量又有了一个质的飞跃。
学生的对话过程会非常完整，对话内容会十分丰富，学生的思维不再局限于生活中、故事中，会飞到天涯海角。
）
四、表扬激励，课后延伸
1、表扬激励
这节课，大家认为谁表演得好？
老师给这几名同学每人一枚奖章，大家鼓掌对他们表示祝贺，希望这几名同学继续努力，其他同学向他们学习。
2、课后延伸
狼向小羊扑去，结果怎样？
第二天，狐狸和乌鸦又见面了，会有什么事发生？
课下，请同学们展开想象，把这两个故事继续编下去。
双辽市第二小学
张静洁
2021年12月5日
第2篇：
对话描写教学设计
对话描写教学设计
周敏倩
一、教学目标：
1、建立“提示语的”概念，让学生了解提示语的几种形式，并会用上两种以上。
2、让学生了解提示语在中间时，标点符号的正确打法。
3、让学生知道写对话时，要讲究格式。
二、教学重点：
会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。
三、教学难点：
会用提示语在中间的形式来写对话，能将提示语写得生动、具体。
四、教学过程
（一）谈话导入
１、孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！
知道李咏叔叔吗？
知道李咏叔叔现在主持的一个新栏目“咏乐汇”吗？
看来很多孩子都像老师一样喜欢李咏叔叔。
今天啊，老师也要在这里模仿李咏叔叔，过一把当主持人的瘾。
“咏乐汇”呢，每期都会邀请一位社会精英作嘉宾，我今天也要邀请一位小嘉宾上来跟我交流。
这个份幸运会落到谁的头上呢？
谁都有机会，因为你们的学号全都在这里。
（拿出“幸运罐”。
）我请一位幸运小使者来揭晓这个秘密。
（使者上台抽出幸运者。
）
祝贺你！
准备好接受我的采访了吗？
你觉得自己最棒的是什么？
是怎么练成的？
有什么好经验分享给大家吗？
好，谢谢你接受我的采访，还给大家分享了你的成功经验。
孩子们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。
看来啊，对话是我们生活中不可或缺的，没有对话我们人与人之间就很难进行交流。
如果用文字把人物的对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。
（板书：
对话描写）那么怎样才能把对话写得生动、具体呢？
今天我们就来学习如何写好对话。
（二）内容引路，揣摩写法
１、出示例文，引导学生初步感知提示语的用法
（1）我们先来读一读一位三年级学生写的作文。
先默读，再抽生读。
生边读边想：
例文在写法上有什么特点。
（2）这篇短文里写得最多的是什么？
（对话）
（3）看来不仅在生活中对话很重要，写作文时写好对话也很重要。
第一，写好对话能帮助我们反映人物的思想感情；第二，写好对话可以帮助我们清楚地叙述一件事情。
你觉得这篇文章写得怎么样？
好，好在哪里？
（4）大家再仔细观察，这位小作者在写对话时，运用了几种提示语的形式？
分别是哪几种？
在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的这样的语句叫提示语。
在这篇文章中，作者运用了提示语有在前面的、后面的、中间的，以及没有提示语的这几种形式。
（5）对比观察，提示语丰富的重要性。
（课件出示只有一种形式的提示语的对话，内容还是和刚才一样。
）你们觉得哪篇文章好？
为什么？
所以我们自己在写对话的时候就要注意这个问题，尽量变换一下提示语的形式，就不会显得干吧、死板。
（6）还有什么发现没有？
有这样一些词，如果我把它们去掉，试试看，会有什么感受？
看，提示语里每个表示说的词语如：
“说”、“喊”或“回答”的前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样喊的，或是怎样回答的。
发现没有？
对比去掉修饰语跟不去修饰语的不同效果。
通过学习这篇作文，我们知道了提示语的不同形式，知道了提示语要写得生动、具体才好。
那你们能不能学着写一写呢？
小试牛刀一：
接下来我们要分角色表演。
仔细听听，是几个人在讲话，哪几个人，年龄有什么特点。
大人：
没洗干净的东西是不能吃的！
孩子：
不要紧。
大人：
吃不干净的东西是要生病的。
孩子：
我知道啦。
听清楚了吗？
请同学们根据自己的想象在题单上给这段对话加上提示语：
想想她们是在什么情况下说这些话的，说话时会有什么样的动作和表情。
交流展示自己的作业。
师生共同评价。
2、再次出示例文，感悟标点符号的用法。
大家再看看，你在标点方面有没有什么发现？
（如果提示语在中间，“说”后面是逗号。
如果提示语在前面，“说”后面打冒号。
如果提示语在后面，“说”后面打句号。
明白了标点符号的用法了，能试着标一标吗？
我们再来完成一个练习。
小试牛刀二：
我们再来看看这篇文章，它在格式上有什么特点呢？
（每个人的话都是另起一行来写的。
）
对了，孩子们真是善于观察的孩子，我们发现了作者在写每个人的话时都是另起一行来写的。
为什么要这样呢？
（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。
）
我们在写对话的时候，也像他这样来写，好吗？
３、教师小结。
（理清学生思路，提示重点。
）
通过阅读，观察，我们发现了这篇对话描写写得好，好在这几个方面：
首先，作者运用了四种形式的提示语，非常丰富，而且提示语中用了形容词，显得生动、具体；在标点符号方面，他特别注意了提示语在中间时，“说”后面要用逗号；他还很讲究格式，把每个人说的话都另起一行来写，读起来清晰明了。
如果你们在写对话时做到以上几点，一定也能写得很好。
想试着来写写吗？
（三）学以致用，巧妙迁移
1、下面请观看一段哑剧。
我请一位同学来和老师配合表演这段哑剧，老师扮演妈妈，同学扮演孩子。
谁愿意来争取这个机会？
（与请上来的同学简单交流一下。
）
刚才我们根据人物的语言想象出了人物的动作表情，现在我们反过来要根据人物的动作、表情来想象人物的语言。
请同学们仔细观察，通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。
（哑剧：
妈妈下班回家，打开了她平时常拿的包，从里面拿出一样东西……）
想想：
事情发生在什么时间、地点，我们会说些什么呢？
看谁想象的人物语言有意思。
（默想半分钟。
）
心里有底了吗？
现在请根据你的想象，把这段对件事写下来吧！
同桌比比，看谁写得又快又好，开始！
2、出示“写作提示”：
我们在写的时候记住做到这几点。
3、老师巡视指导。
4、交流展示，师生共评。
第3篇：
英语对话教学设计
《小学英语（新起点）》五年级上册Unit
3Whatwouldyoulike？
设计者：
林小娃
学
校：
东莞市虎门捷胜小学
教
材：
《小学英语（新起点）》五年级上册课
型：
对话教学时
间：
40分钟
二、教学目标：
1.Masterthekeysentences:
Whatwouldliketoeat/drink?
I’dlike…2.UnderstandthemeaningofTalkandbeabletoreaditfluently.
三、教学重难点
1.Beabletousethekeyexpreioninreallife.2.Masterthekeysentences:
Whatwouldyouliketoeat/drink?
3.Understandthemeaningofseveralunlearnedwordsonsentences.eg:
thirsty,hungry
四、教具
PPTCardswatercup
三、教学环节与活动Step1:
Warm-up1.Greeting.2.Let’ssingStep2；Presentation1.Let’stry.
教师出示多媒体课件，并播放录音并让学生讲正确的答案写在横线上。
2.Readtogether.3.Sentences
（1）教师出示对媒体课件，出示食物的图片。
利用以前学过的句子层层递进的将本课句型出来。
T：
Sarah,Sarah，whatwouldyouliketoeat\\\\drink?
S1:
I’dlikesome....将图片上的食物做成小卡片送给学生。
T：
Hereyouare.S1:
Thanks.T:
Whatwouldyoutodrink？
S2：
I’dlike....T：
Hereyouare.S2:
Thanks.
4、Sarah:
Mum,I’mhungry.
M:
Whatwouldyouliketoeat?
Let’smakesandwiches?
5、学生学习制作sandwiches过程。
教师出示多媒体课件出示sandwich的图片，引出本课生词，领读并拼读。
6、M:
Whatwouldyouliketoeat?
I’dlikesome____sandwiches.让学生看图回答。
7、PPT呈现口渴图，并做动作说：
I’mthirsty.师领读该句子。
8、S1:
Whatwouldyouliketodrink?
S2:
I’dlikesome__.
9、Lookand
listen.
10、用横线画出重点句子。
11、Lookand
listen.
12、Let’sact.
三、Practice
（1）Fillinandblank.
（2）Pairwork
四、Homework
第4篇：
英语对话教学设计
英语对话教学设计
课题:
Unit3Whatareyougoingtodo?
BLet’stalk
设计思路
本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型Whatareyougoingtodo?
这一问句及其答语。
本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。
难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。
因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课:
第一：
通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。
通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。
第二：
出示ChenJie与Amy的对话，深入理解功能句型。
在出示了对话背景以后,教师提出了以what、where、when疑问词引导的问句，加深了学生的理解。
第三：
采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。
第四：
通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。
第五：
通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。
使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备,也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。
最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。
能力目标：
1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。
2、在小组合作中培养学生们的合作能力。
知识目标：
1、能够熟练准确阅读理解Let’stalk的对话。
2、巩固what,,when引导的将来时问答句。
理解并学会运用where引导的问句、答语及相关的地点名词。
3、能够综合使用以what,where,when基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。
情感及策略目标：
1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。
2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。
教学重点：
准确使用what,where,when引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。
教学难点：
利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。
教学方法：
交际法，任务型教学法，活动法教具准备：
录音机，物品，CAI
教学过程：
Step1:
Warm-up
1、“每课一句proverb”，本节课所教授的句子是“Wherethereisawillthereisaway.”
2、教师说明我班同学张鹏要举行生日聚会，讨论可以送给他什么礼物，通过课件出示不同的购物场所。
【设计意图：
】课堂伊始，创设轻松的学习氛围，引导学生用begoingtodo来回答圣诞节前的计划，自然引入本课主题——购物。
“每课一句”是我在六年级开始每堂课上设置的一个必备环节。
这个环节主要教学生一些妙言警句。
这些句子既丰富了学生的词汇量，提高了他们的表达能力，同时也让他们学到了地道的英语表达方式。
从而为学习英语创设一个良好的氛围。
Step2:
Presentation
1.教学句型“Whereareyougoing?
”“Iamgoingtothe„..”
利用张鹏的生日话题，教师计划为他买一些生日礼物，出示教师的礼物清单。
让学生给出建议“”Youaregoingtobuy„.inthe（shoeshop,petshop,Fruitshop,clothesshop„.）有的可以用汉语说出，然后教师给出英语，随后叫说句型“Iamgoingtothe„..”等学生熟练的掌握句型后，教师提问学生要为张鹏买什么礼物，进一步提问“Whereareyougoing?
”学生很容易理解能够回答出所买礼物的地点。
学生之间进行对话练习。
【设计意图：
】创设给朋友买礼物的情境，通过出示购物清单激发学生学习新知的兴趣，在情境交流中教师帮助学生学习新的地点名词。
2.让学生讨论自己的计划，进行师生交流，引出以what、where、when引导的基本句型：
a.T：
Whatareyougoingtobuy?
S:
I’mgoingtobuy„
T:
出示问句：
Whatareyougoingtobuy?
学生跟读学生之间进行对话练习b.Whenareyougoing?
同上。
c.学生之间运用三个基本句型采访同伴的购物计划。
【设计意图：
】设置真实的语言环境，让学生带着兴趣进入课堂，符合《课程标准》“让学生经历整个学习过程”的要求。
在师生、生生自然和谐地交流中使学生感悟体验功能句型，达到初步掌握的目的。
Step3:
Practice
1、播放录音let’stalk，回答问题。
A:
Whereisshegoing?
B:
Whatisshegoingtobuy?
C:
Whenisshegoing？
2、Pairwork:
表演对话。
利用学生课前准备好的物品，设置场景。
模拟表演购物前的计划，购物过程，聚会是送礼物的情景。
提供可能用的句型：
（1）ZhangPeng’sbirthdayiscoming.
（2）Let’sgoshopping.（3）CanIhelpyou?
（4）I’lltakeit.
（5）Happybirthdaytoyou!
（6）Thanksforyourbeautifulpresent.
【设计意图：
】让学生带着问题去听对话，增强了对学生听力训练的指向性，有利于提高学生从对话交流中提取信息的能力，并有助于学生深入理解功能句型。
模拟真实的语言环境，把所学的句型运用到生活中，提高学生的兴趣，增强课堂时效性。
同时运用大量的交际语言，让不同层次的学生都可以吃饱。
Step4:
Consolidationandextension
A.寒假即将来临，出示教师的旅游计划：
a、鼓励学生用所学的知识提问。
运用where,what,when,how„.b、阅读教师写成的文字材料，了解制定计划所包含的信息。
【设计意图：
】拓展学生思维，即从购物计划到其他计划，为灵活运用句型做好准备，也使教学从对话交流延伸至篇幅的阅读。
B.鼓励学生小组合作，制定寒假计划。
a、分组讨论自行制定寒假计划。
b、现场采访对方的行事计划。
利用句型“Whereareyougoing?
”“Whatareyougoingtodo?
”“Whenareyougoing?
”“Howareyougoingthere?
”c、现场汇报自己的计划。
学生的内容：
Iamgoingtodomyhomework.Iamgoingtolearndrawingpictures.Ilikedrawingpictures.IamgoingtovisitmygrandparentsinBeijingduringtheSpringFestival.Imithemverymuch.IamgoingtoBeihaiparkwithmyaunt.Iamgoingtoskateinthepark.IamgoingtotheGreatWall.
【设计意图：
】学会制定自己的生活计划，灵活运用功能句型，合理安排自己的时间。
Step5:
Homework
写出这个周末计划。
“Myweekendplan”板书设计：
Unit3Whatareyougoingtobuy?
Whereareyougoing?
Iamgoingto„
Whatareyougoingtobuy?
I’mgoingtobuy„.
Whenareyougoingto„.Iamgoingto„.on\\\\at„教学反思
这课的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。
教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。
利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。
学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。
新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。
我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。
从一开始的“谈论购物计划”到“真实模拟情景”，再到“阅读教师的寒假计划”，最后“制定自己的寒假行事计划”活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。
学生成为了活动的主体
升级会员 