九年级历史上期中考试质量分析.docx
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九年级历史上期中考试质量分析
九年级历史上期中考试质量分析
九年级历史上期中考试质量分析
一、试题的主要特点：
1、注重基础，立足课本。
此试题紧扣课标，贯穿了“试题在书外，答案在书中”的思想，强调对重大事件、历史人物、历史线索的识记和历史现象、历史阶段特征、历史结论的理解，重视对学科主干知识和基本能力进行考查，属于识记和理解层次的内容占90%。
从学生答题情况反映，历史试题不偏、不怪、不难，难易适中。
2、注重图表运用，试卷图文并茂。
用图表设置问题情景，能够传递多元的历史信息，给考生营造“活生生的历史”氛围同时也考查了学生从图中获取和解读信息的能力。
10题是宗教建筑图，26题是历史文献、历史事件和历史人物图，27题是新航路开辟示意图，28题是工业革命实物图。
多角度、多形式的图片运用，既增加了试卷的信息量，又增加了考查的广度，生动了试卷。
3、注重材料题型，重视能力考查。
通过设置材料型选择题，多层次考查学生能力。
如第27题要从材料中准确解读有效信息，在充分利用材料信息的基础上与所学相联系，才能找到解决问题的突破口。
二、学生答卷情况
全年级共有考生331人，其中优秀人数（90分以上）112人，优秀率33.84﹪，及格人数293人，不及格38人，及格率88.52﹪，全年级历史均分79.87。
与
1
往年同期考试相比，有所上升。
本次试题共有两大类，选择题和非选择题。
㈠选择题的答卷情况：
全年级完成的情况都比较好，满分的较多，错误率高的题目有：
3、4、8、9、13、16、23题，
㈡主观性题目的答卷情况：
全级最高分50分，失分多的题目有27题第三问；28题的第二问和第三问；30题的第一问、第三问和第四问；31题的第二问。
三、成因分析
㈠选择题的错误原因：
①历史知识内容多，学生记混了，张冠李戴；②粗心所致，明明选择的是A，但却写上了C；③对题目中的关键词、关键语句不能很好准确把握；④复习中，我对世界古代史也没有足够的重视。
②学生的归纳概括能力差，如28题第一问、第二问和第三问“图一图二分别反映哪次工业革命的成果？
发明者和发明时间分别是？
动力机分别是？
”许多同学只说了一个事件的作用，居然不理解“分别”的意思。
③不能正确使用规范词语、语句。
如28题第一问“蒸汽时代”的“汽”字，许多同学都写成了“气”和“器”字，而导致失分。
四、改进措施
总的措施是加强落实、知识消化工作。
②多练：
在有限的课堂时间里，精选习题，达到巩固知识，做题过程中，穿插讲解做题的方法技巧，强调重点知识。
③多了解学生，多鼓励学生，激发学生学习的积极性，主动性。
多强调学习的重要性。
④让学生养成预习、及时复习的良好学习习惯。
2
九年级历史上期中考试质量分析[篇2]
一、试卷分析：
1、学科命题的依据：
（1）以《全日制义务教育历史课程标准》为指导。
（2）以岳麓版《世界历史》九年级上册教材为依据。
2、学科试题结构：
（1）采用闭卷形式，满分100分。
（2）各种题型比例。
单选题23个，每小题2分，共计46分。
问答题，共计54分。
3、试题的主要特点：
（1）注重基础，立足课本。
此试题紧扣课标，贯穿了“试题在书外，答案在书中”的思想，强调对重大事件、历史人物、历史线索的识记和历史现象、历史阶段特征、历史结论的理解，重视对学科主干知识和基本能力进行考查，属于识记和理解层次的内容占90%。
从学生答题情况反映，历史试题不偏、不怪、不难，难易适中。
（2）注重图表运用，试卷图文并茂。
用图表设置问题情景，能够传递多元的历史信息，给考生营造“活生生的历史”氛围同时也考查了学生从图中获取和解读信息的能力。
5题是人物图，18题是石油产量统计图，27题是工业革命实物图。
多角度、多形式的.图片运用，既增加了试卷的信息量，又增加了考查的
广度，生动了试卷。
（3）注重材料题型，重视能力考查。
通过设置材料型选择题，多层次考查学生能力。
如第1题要从材料中准确解读有效信息，在充分利用材料信息的基础上与所学相联系，才能找到解决问题的突破口。
二、考试情况分析：
1、得分情况：
（1）总人、平：
参考人数125人，人平39分。
（2）及格人数：
0人及格率：
0
2、失分原因：
从试卷的结果来看，学生普遍失分较多的题是第1、13、19、22和25题。
归纳综合学生失分的原因有：
1、读懂材料，获取有效信息的能力欠缺。
如第1题，此题首先要读懂古文，而许多学生不能正确地获取信息，造成答题困难，从而失分。
2、历史概念的理解不透彻，不能把握本质内涵。
如13题，部分同学选A或B项，原因是没有理解俄-国1861年改革的本质。
4、综合分析问题的能力较差。
如第22题失分较多，原因是不能理解。
理性就是人性中的正确、合理的部分。
理性在文艺复兴中就已经萌芽，在启蒙运动中得到广泛的提倡。
凡是属于自由、平等、民主、人权等主张都属于当时提倡的理性。
故答案为A。
5、多选题失分较多。
原因是综合性比较强，训练也较少，学生没有注重方法，随意性比较大。
三、今后的对策：
1、强化训练。
广泛收集资料，进行筛选整合，针对学生的弱点，进行强化训练，适时组织复习和检测，巩固知识，深化理解。
检测试卷要创新，问题情境要精妙，要能给人耳目一新的感觉。
这样，才能提高学生的分析、判断、比较、综合的能力。
2、个别辅导。
对于各科成绩都较好，而历史成绩不理想的同学，对差生进行个别辅导，以促进学生全面和谐发展，促进全年级整体水平的提高。
3、激发兴趣。
只有激发学生兴趣，才能增强历史学科的吸引力。
兴趣是最好的老师，让兴趣牵引着他们探究历史的奥秘，靠强制手段强迫他们去死记硬背是不行的。
4、在平时教学中，不仅要注意知识点的讲授，还要在课堂教学过程中多提一些有利于学生发散思维的问题，培养学生分析问题的能力。
每堂课的小结部分都出几道与本课知识点相关的问题，使学生加深对知识点的印象。
5、注重学生养成教育∶
①加强审题能力的训练，读懂题，明确问题。
②加强记忆训练，重视基础知识的掌握。
③认真钻研教材，教给学生答题的方法。
6、加强合作。
以后我要多向有经验的老师学习，取长补短。
多向周边学校的同行取经，更进一步提高自己的教学水平。
2012-11-10
2012-2015学年第一学期九年级历史上册期中考试
质
量
分
析
英武中学：
蒋册彦
2012-11-10
九年级历史上期中考试质量分析[篇3]
一、试卷分析：
1、基本情况：
考试时间90分钟，卷面总分100分，题型包括单选题、填空题、组合列举题、改错题、材料解析题、探究活动题。
2、考察范围：
九上整册，九下第一、二单元。
3、试卷的基本特点：
（1）基础性强。
试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。
重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。
（2）围绕中考。
不论从题型设置还是题目创新意图上，都紧靠中考要求。
（3）标高适度。
基于目前初中学生的学习能力和初中历史教学的现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。
整卷的试题难度应该说是适中的。
（4）注重分析。
题意指向明确，题目的表述较清楚，但是分析性较强，学生处理问题时有一定难度和灵活度，不死记硬背。
二、成绩分析：
最高分满分，高分段人数比之前略有减少，不及格人数略有增加。
对于优秀学生，是展现才华的好时机，对于中等偏上学生，有较大挑战，需要较强的临场心态和应变能力，对于中等学生，是一次适当的刺激，对于基础薄弱学生，如果认真听课看书，想考及格也不难。
三、考情分析
1、展现优势
（1）对历史教材的主干知识掌握得较好。
学生能根据要求加以复习巩固，对重点知识的掌握较熟练。
（2）能正确地运用解题方法。
大部分学生能采用较常用的直选法和排除法来解答选择题。
（3）能根据题意认真解答。
大部分学生能根据题目的要求，认真分析问题，正确得出答案。
（4）部分学生的学科能力有所提高。
大部分学生的再认再现能力较强；部分学生善于运用已知知识进行分析判断，此次判断题的得分率略高，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。
2、存在问题
（1）基本功不扎实。
书写不公正、不规范，错别字多。
（2）同类知识混淆不清。
学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。
（3）时间、地点类的知识掌握不到位。
（4）分析能力有待进一步提高。
试题中考查考生分析能力的题目比例很大，且此类题目的得分率较低，反映了学生对历史材料及事件的影响未能正确地加以分析。
（5）复习不到位。
本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，主要原因是学生在复习过程中拿出的时间，没有集中精力去记忆。
四、改进措施。
1、提高学生阅读理解历史资料的能力。
教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。
2、注重学生分析、概括和综合能力的训练。
分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练习。
4、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。
三十八中学九年级历史团队
二Ｏ一二年一月
九年级历史上期中考试质量分析[篇4]
一、试卷分析：
1、立足基础，重视主干的思想不变。
期末考试历史试题遵循九年级学生的认知规律，强调对学科基础知识和主干内容的考查，试题灵活且易于入手。
通过选择题型来考查学生基础知识的题量占48％，覆盖面较全，难度适中，淡化了死记硬背的知识内容，强调知识理解性及运用；大部分题目通过创设的历史情景，考查学生知识理解和知识迁移能力。
非选择题为材料分析题和问答题，注重了知识与能力的融会贯通，所选材料通俗易懂，设问明确，有一定难度、梯度，重视学生审题能力考查。
有些题图文并茂通俗易懂，有效考查了学生提取信息的能力。
材料解析题、综合题主要考查学生历史知识的再认再现能力、历史的空间思维能力、知识迁移能力；设问由浅入深，符合学生的认知水平和思维水平。
3．体现学科性，突出论从史出的学科特点
注重考查学生阅读历史材料，从中获取和运用有效信息；强调历史学科用史实说话，论从史出的原则，是今年历史试题的一个突出特点。
如材料题14题第4小题“请结合上述材料谈谈你对资产阶级革命或改革的认识”等等，材料与问题之间关系紧密，考查了学生阅读
理解材料、对材料进行整理、结合所学知识说明和论证问题的能力，这对今后的历史教学起到了很好的导向作用。
4．体现时代性，关注时政热点，突出对现实问题的思考
5．试题设计了开放性问题及参考答案，侧重考查学生的探究性学习的能力
加大开放性试题的考查力度是当前命题的趋势，开放性试题包含内容开放和答案开放，内容的开放是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。
答案开放是指试题答案不是
从试卷的结果来看，学生普遍失分较多的题是第资料分析题。
归纳综合学生失分的原因有：
1、多数学生对历史基础知识还掌握不牢。
2、缺乏分析、判断、比较、综合的能力。
3、少数学生还存在着重理轻文、重大科轻小科的糊涂思想。
三、今后措施：
1．加强双基教学，突出“三维”目标
基础教育重在“基础”，在课改的探索过程中，要防止出现过分强调能力，忽略基础知识的倾向。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。
所以首先应保证学生掌握最为基本的历史知识。
课堂复习要突出基础知识的复习。
学生对教材的重点知识要掌握和巩固，因为考查的范围基本上就是这方面的内容。
今天的考试所反对的是过分强调识记、反对死记硬背；但
绝对不是不要识记，熟悉课本并有一定的记忆是必要的，它既符合历史学科的一般学习要求，也是今天考试所要求的，如果课本不熟悉、没有记熟一般知识，这样根本就来不及完成试卷作答。
考试是引导教师教学过程中更多地去关注过程与方法；去注意历史知识所包含的情感、态度与价值观资源的发现与利用，这也是“基础”，三维教学目标不可偏废。
3．加强阅读理解的教学和训练，重视对开放性试题指导
加大开放性试题的考查力度是命题的新趋势，开放性试题包含内容开放和答案开放，内容的开放是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。
答案开放是指试题答案不是唯一的，而是多元的。
考试内容和答案的开放，为教学拓展了更大的活动空间，有利于培养学生多角度思考、分析问题的习惯和能力，在训练中要给学生思考问题预留空间，让不同学生都能结合自己的观察、思考、分析多角度地解答问题，但开放答案也不是没有边际的，必须
以《历史课程标准》为依据，观察、思考、理解和分析历史，形成正确的历史观。
针对考试以能力立意为主的试题，教师应转变教学观念，切忌满堂灌，教师要研究教材，研究学生，研究教法，研究学法。
要创设问题情景，重视过程与方法，引导学生参与学习的全过程，加强学法指导。
引导学生学习不仅应知其然，而且应知其所以然。
把历史课“上活”，让历史课堂充满活力，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生的求知欲，让学生从被动学习转变为主动学习、自主探究。
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