教师招聘考试初中语文说课稿.docx
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教师招聘考试初中语文说课稿
教师招聘考试初中语文说课稿：
敬畏自然
1.说教材。
（一）教材的地位和作用。
《敬畏自然》是人教版语文八年级下册第三单元第一篇课文。
本单元五篇文章都注重空间上
的广袤性与思维上的哲理性，以不同形式表达了对生存环境的忧患与思考。
《敬畏自然》意
在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应该与自然和谐发展，从而敬畏自然，爱
护自然。
（二）确定教学目标。
基于以上对于教材的认识，我确定了以下三个教学目标：
（1）了解课文内容，理解作者对于自然的看法。
（2）多角度赏析本文美点，感悟语言的魅力。
（3）了解人与自然和谐统一的道理，增强环境保护意识。
设计说明：
《新课程标准》指出，教学目标要根据三个维度进行设计，但强调三个方面要
相互渗透，融为一体。
所以我并没有把它们机械地分裂开来，而是合在了一起。
（三）教学重点、难点。
教学重点：
教学目标
（1），（3）
教学难点：
教学目标
（2）
二•说教法学法。
依据以上教学内容，教学目标以及学生的认知水平，我打算运用以下教法学法。
（一）教法。
《新课标》指出，教师是课堂教学的组织者和领导者。
因此，我运用点拨引导法，情境教学法，激发学生的学习热情，鼓励学生发挥学习的主动性，力求让学生和老师在平等对话过程
中进行教学活动。
（二）学法。
“学生是学习和发展的主体。
”（《新课程标准》）所以，我充分运用自主合作探究的学习方式，采用多种朗读方式，利用圈点勾画法，让学生在读中丰富积累，增强语感，让学生养成良好的学习语文的习惯。
（三）课时安排：
三•说教学程序。
对于本课教学程序的设计，我主要从以下三个方面考虑的：
①简化教学程序，优化教学内
容。
②不求面面俱到，但求重点，难点突破。
③问题由学生提出，过程让学生参与，疑问
有学生解决。
据此我设计了如下教学思路：
（一）创设情境，导入新课。
课前，我播放张羽的歌曲《落叶》。
上课时，我由歌词“我就是落叶，我也有我的美”引入：
一片小小的落叶，尚且拥有灿烂的生命，尚且绽放过生命的美丽。
那么整个大自然，整个宇
宙，更是魅力无穷，神秘无限。
所以，我们应该以敬畏的态度对待自然。
板书课题。
（二）了解内容，整体把握。
我引导学生看课题，有没有疑问？
有什么疑问？
学生可能会有以下问题：
“敬畏”是什么意
思，为什么要“敬畏自然”……教师借机引入问题：
为什么要“敬畏自然”？
而后利用多
媒体出示要求：
（1）按照“我们要敬畏自然，是因为”的句式回答。
（2）学生默读课文，拿起笔随时做勾画标注。
学生思考，回答理由后，我借机在黑板上板书：
阐明理由应该敬畏。
在此基础上引导学生
梳理全文思路，并继续板书：
否定征服暗含敬畏得出结论怎样敬畏
（三）寻觅美点，合作探究。
我由罗丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”引入本文也处处有美的存
在。
利用多媒体出示要求：
（1）跳读课文，细读美点，寻找出本文美之所在，并说明理由。
（2）美点可以是一个词语，一个句子，也可以是一个段落；可以从句式角度，修辞角度，也可以从情感角度。
说明：
这个环节，应该给学生充分的时间自主思考，合作探究。
而教师要及时给与点拨提示，多加鼓励。
根据学生的回答，尽量设计丰富的活动。
我想，学生一定能发现很多美点，比如：
词语之美，句式之美，修辞之美，情感之美
（四）巧拟标语，拓展延伸。
在这个环节，我引导学生为每年6月5日的世界环保日拟一条宣传标语。
学生拟之前，我做
提示，拟标语要简洁明了，生动形象，朗朗上口，感染力强。
学生拟好后，交流修改，分小组选出优秀者发言，师生互动评价。
最后，我出示一些标语示例。
说明：
这个环节体现学科渗透意识；让学生感悟祖国语言的魅力，并学以致用；启发学生热爱生活，关注生态，保护环境。
（五）总结。
广阔的大自然，浩瀚的宇宙，美丽无穷，神秘无限，我们确实应该敬畏自然，爱护自然。
本文语言既具形象之美，又富哲理之思。
（六）作业。
课后研讨与练习，综合训练。
四•说板书设计。
说明：
板书设计简洁明了，条理分明，易于学生理解，掌握内容。
教师招聘考试初中语文说课稿：
化石吟
我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》。
【内容分析】
《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。
阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。
新课标在这一单元中要求：
在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点。
《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：
科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球
上的奇异画面。
化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大。
学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。
但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课。
课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。
兼具科学与文学之美。
教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热情。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：
⑴理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。
⑵了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
2、能力目标：
⑴理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
⑵学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。
3、德育目标：
认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。
教学重点：
反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：
联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
【关于教法】为此我采用如下教学方法：
1、朗读法：
诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。
非诵读不能体会其美。
引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。
2、联想想像法：
亿万年前地球上神奇的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界，并以优美的语言，有条理的思维描画一翻，这对于锻练学生的形象思维能力大有裨益。
3、讨论点拨法：
教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。
【学法指导】教学是教师和学生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。
使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
【教学设想】预计用两课时。
第一课时：
投影展示字词，完成知识目标一，展示古生物图片，完成知识目标二。
朗读体会诗歌的韵律美，认识诗歌前后照应的结构特点。
联想想象，描画化石所呈现出来的奇幻图画。
第二课时：
发挥学生的主动性、积极性，探究诗歌的内容。
查找资料，写一篇介绍恐龙的短文，提倡用诗歌的形式。
下面我就以第一课时为例，说一下具体的课堂实施。
【教学程序】
一、提前布置好预习
1、划出自己认为不认识或不理解的词，会读会写。
2、熟悉课文。
二、精心设计导语同学们，每当走进自然博物馆，或看到介绍古生物的画册，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。
冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话，今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗一一《化石吟》。
三、投影仪展示准备的字词，完成知识目标一，检查掌握情况投影电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。
四、诗歌朗读教师范读诗歌，学生注意领会。
然后指学生朗读。
（注意保护学生的热情，多发现朗读时的优点，给予鼓励。
至于他们的不足，课外私下交流。
）提出问题：
找出诗中哪两节结构相近？
它们在内容上，在全文的结构中起什么作用？
五、分组讨论
诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时
光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。
（采用分组讨论，提出要
求：
各组推举一名代表，集中表达本组意见，只要有出色的地方，带头鼓掌，为他们的表现。
）
六、总结
科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世
界。
诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们
去遨游那远古洪荒、沧海桑田。
遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思，这更多的需要全人类珍爱我们生活
着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。
教师招聘考试初中语文说课稿：
走一步，再走一步
多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。
本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。
分为三大板块：
一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。
一、说教学设想：
（一）总体教学设想：
1把握新教材特点，理解本课编排的目的。
2、知晓学生学情，为共同学习奠基。
3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。
4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。
5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。
教学设想阐述：
1把握教材特点，理解课文编排目的。
本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。
是一篇学读课文。
这篇课文是著名的
美国作家莫顿？
亨特写的。
它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其
中蕴含的生活哲理一一人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能
走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。
整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，
内在线索的是按三大板块：
人与自我，人与自然，人与社会。
而本课是属第一板块：
人与自我。
这个单元都是谈人生。
写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。
阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。
2、知晓学生学情，为共同学习奠基。
从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的
主要课文。
作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。
而面
对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：
其一，天真、活泼，富于表现力。
其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。
其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。
其四、喜欢说自己的故事。
然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。
面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难
关。
为共同学习奠定良好的基础。
3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。
因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就
应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。
那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。
4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。
通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理；这样的
例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？
这个故事的主要叙述的情景是什么？
我
遇到困难的情景是什么？
作者想到了什么，我想到了什么？
一是要让学生知道要多读，读
出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思，三是要多说，在实践
中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿?
亨特进行心与心的对话。
在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。
5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。
学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。
所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。
师一一生一一作者一一课文之间的
共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。
以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生
展现自我，亮出自我。
本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。
生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。
（二）具体教学设想：
1教学目标：
（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。
（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。
（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。
教学目标的设计：
一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形
成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。
二、科学地安排了学习序列：
读：
一读，自主读，二读：
合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：
结合自己的人生体验谈体会。
从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提
高学生语言表达能力教学质量的要求。
从课内到课外，体现教学的整体性。
三、切合学生的
实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。
体现了本课学习的特点：
读写结合，以读带写，以写促读。
2、教学重点：
诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。
3、教学难点：
联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。
4、课型：
读写结合课
5、教学时间：
一节课。
（教学时间的分配：
要根据学生的学习情况进行随机调控。
）
6、教学策略：
问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略
7、教学方法：
情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法
8、学习方法：
诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法
9、课前准备：
（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。
（2）、想想第一课与这课有什么联系？
（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。
此环节主要目的是：
培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能
力。
同时也是教师了解学情的一个重要环节。
并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放
在与之相适应的教学环节研讨。
|
二、教学流程：
语文教学过程设计的目的：
叶圣陶先生说：
“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知
识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。
”。
所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字
的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。
（一）、课前导入，创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿?
亨特的回忆中。
运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性
的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。
激发学生阅读和探讨问题的
兴趣。
（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。
1学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。
这个环节设计：
是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运
用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。
这实际上是工具性也既是基础知识
的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声
朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。
为下面复述故事主要情节而打下基础。
2、学生复述故事。
（1）照原文顺序复述；
（2）创造性的复述。
①选择自己所喜欢的情节②可以命小标题似的复述；③将故事中人
物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
|
这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语
文实践活动。
复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全
班复述。
这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。
（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”
“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。
这个环节实际上是上一个教学过程的继续。
在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。
但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。
其中学
生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。
1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。
（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写
的词语要有一种体验的读，要读出味来）：
悬崖的高、险：
悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（"我”眼中的悬崖）高不可攀
的险峰
“我”的身体状况：
八年来一直有病；瘦骨嶙峋、
爬悬崖（半山腰）：
冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣
环境描写：
暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。
父亲的语言：
“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办得到。
”
2、分组阅读讨论：
（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。
）
（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？
（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？
（3）父亲在文中是一个什么样的形象？
3、各组选一名同学发言。
（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。
这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。
也同时是学生学习的难点。
因
为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。
如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”想想这句话蕴含的道理？
运
用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？
这个学习过程同样应在读中体会、感悟。
师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。
这样师生互动，生生互动，就能化难为易。
1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：
2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面
的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。
直到抵达我所要达到的地方。
”结合自己的体验谈体会。
（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？
1、集体阅读，感悟诗意。
（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。
“垂下头颅”是预
示遇到困难，低头沉思。
是为了更好地迎接困难。
）
2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？
这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。
体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运
用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。
因为这个单
元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难
怎么办？
这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。
（六）、读写结合：
学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。
这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。
因为这篇课文是写的作者亲身
体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。
从读到写，既开源，又导流。
以读带写，
以写促读，是读写结合的特点。
而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。
实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。
（七八课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。
和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一
个困难，实现自己美好的理想。
三、板书设计：
悬崖高、险
读：
“我”的一次“脱险”经历“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惧
结父亲鼓励“我”爬下悬崖
合悟：
人生中的困难应怎样对待一一“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困
难克服
写：
遇到的一次困难，是怎样处理的？
从中感悟是什么？
板书设计目的：
课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。
它
沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。
是课堂教学的集成块，它集教材编
者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。
教师招聘考试初中语文说课稿：
女娲造人
一、说教材
1.教材的地位与作用《女娲造人》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第六单元。
本单元的课文，都是想像极为丰富的作品。
《女娲造人》是一则神话，通过本课的学习，使学生了解神话的特点，了解原始先民关于人类起源的极富想像力的解释，培养学生丰富的想像力，引导学生理解女娲身上所寄托的人类母亲的优秀品质，感受人类诞生后的欢欣与愉快。
2.教学目标
新课程理念下的语文教学应当是以学生发展为本，培养能力为重，同时关注学生的情感、态度和价值观，所以根据本课内容确定以下三个方面的目标。
1知识目标：
掌握神话的特点，体会想像在神话创作中的作用，了解原始先民关于自身起源的极富想像力的解释，激发学生探求未知领域的欲望一一追寻人类起源。
2能力目标：
使学生理解女娲身上所寄托的人类母亲的优秀品质，培养学生的想像力。
3情感目标：
让学生体验人类诞生的欢欣与愉快，感受创造的快乐，思索自身来源，珍爱生
命。
3.教学重、难点体会神话大胆而新奇的想像和人类诞生的喜悦感。
二、说教法
1.教法分析这篇课文属神话，内容浅显易懂，所以教师要让学生通过自读、想像女娲另一种造人的动机、方法，并通过多媒体辅助教学,进一步理解女娲的形象，从而进一步体会作者丰富的想像力。
适当延伸拓展，使学生认识神话与现实之间的差距，进一步加深了解神话的特点，并对“人”的自身发展作进一步思考。
2.学法指导通过自主探究、合作交流的方式，使学生的学习始终处于一种愉悦、主动的学习状态。
3．教学手段多媒体辅助教学
三、说过程1．情境导入由学生思考人类起源导入。
2．让学生说说自己所熟悉的神话，了解神话特点。
3．合作探究，师生互动
1比较阅读
（目的是整体感知故事情节,初步感受想像力的作用）思考：
课文比《风俗通》丰富了哪些内容？
学生讨论……
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