吉首大学专升本《教育学》考核大纲.docx
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吉首大学专升本《教育学》考核大纲
《教育学》考核大纲
一、课程编号：
二、课程类别：
小学教育专业专升本学科基础课程
三、编写说明
1、本考核大纲参考小学教育专业课程要求进行编写。
2、本大纲适用于小学教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点
考试科目
分值分布
考试时间
教育学
100分
120min
课程考核的要求与知识点
第一章教育与教育学
第一节教育概述
一、识记
1、教育的含义：
（1）教育作为事实形态的教育，就是教育事态。
（2）作为思想形态的教育概念和教育观念。
（3）作为语言形态的“教育”语词。
2、教育的定义：
（1）教育是促进人的发展的社会活动。
（2）教育的含义有广义和狭义之分。
广义的教育：
是指凡是能增进人们知识与技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
广义的教育包括：
学校教育、家庭教育和社会教育。
侠义的教育：
主要是指学校教育，它以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。
3、教育的三要素：
教育者、学习者、教育影响。
4、教育的起源：
（1）神话起源说；
（2）生物起源说；
（3）心理起源说；
（4）劳动起源说；
二、理解：
1、原始形态的教育。
（1）教育存在于生产劳动和社会生活中。
（2）教育内容取决于生产生活的实际需要；
（3）教育手段和方法简单。
（4）教育权利平等。
2、文艺复兴后时期欧洲教育的特点：
（1）以人为本的教学主张；
（2）教学内容的古典注意；
（3）教育导向上的世俗性。
（4）教育对象和目的的贵族性。
第二节教育学的产生与发展
一、识记
1、教育学的萌芽阶段。
2、教育学的独立形态阶段：
（1）1632年，夸美纽斯，《大教学论》。
（2）赫尔巴特，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
（3）教育学作为学科，在大学里讲学，始于德国的康德。
理解：
1、教育学的多样化发展阶段
（1）实用主义教育思想。
（2）人本主义教育思潮。
（3）批判教育学思潮。
第三节学习教育学的意义和方法
一、识记
1、学习教育学的意义
（1）树立正确的教育观；
（2）掌握教育规律，提高教育质量；
（3）培育创新，促进教育改革
（4）总结经验，开展教育研究；
（5）培植教育理想，养成教育情怀；
（6）为学习提供理论指导。
二、掌握：
1、学习教育学的方法
（1）关注教育事实，学会观察。
（2）学会思考；
（3）具有教育思维；
（4）敢于实践。
第二章教育与社会发展
第一节教育的社会制约性
一、识记：
1、社会生产力发展水平对教育的制约
（1）生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度；
（2）生产力发展水平制约着人才培养的规格
（3）生产力发展水平制约着教育结构和专业设置。
（4）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；
二、理解：
1、社会文化对教育的影响
（1）社会文化传统对教育诸方面潜移默化的影响；
（2）社会文化水平对教育发展水平的影响；
（3）社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响；
（4）社会文化内容对教育内容的影响
三、掌握;
1、政治、经济制度对教育的决定作用
（1）政治、经济制度决定着教育的领导权。
（2）政治、经济制度决定着受教育权：
人们在何种程度上享受着教育的权利，是由这个社会的政治、经济制度决定的。
（3）政治、经济制度决定着教育目的的制定
（4）政治、经济制度决定着教育内容的取舍。
第二节教育的社会功能
一、识记：
1、教育的社会功能：
它是指教育在社会发展过程中所起的功用和能量。
二、理解
1、教育的经济功能
（1）教育可以为经济发展提供现实的劳动力；
（2）教育可以促进科技的“物化”。
（3）教育可以促进科技的创新。
2、教育的文化功能
（1）教育传递------保存文化的功能；
（2）教育传递-------交流文化的功能；
（3）教育选择--------提升文化的功能；
（4）教育创造--------更新文化的功能。
三、掌握：
1、教育的政治功能
（1）教育培养一定阶级所需要的统治人才，直接为统治阶级服务。
（2）教育可以促进国家的政治民主；
（3）教育传播一定社会的思想意识形态，促进受教育者的“政治社会化”。
第三节教育的相对独立性
一、理解：
1、教育自身的历史继承性；
2、教育与社会发展的不平衡性；
3、教育与其他社会意识形式的平行性；
4、教育在一定条件下，对经济发展起决定作用；
第三章教育与人的发展
第一节人的发展概述
一、识记：
1、人的身心发展的规律
（1）发展的顺序性；
（2）阶段性；
（3）差异性；
（4）不均衡性；
（5）互补性；
第二节影响人的发展的基本因素
一、识记：
1、遗传在人的发展中的作用：
（1）遗传是影响人的发展的生理前提；
（2）遗传不决定人的发展；
2、环境在人的发展中的作用
（1）环境是推动人身心发展的动力；
（2）环境不能决定人的发展；
二、理解：
1、个体的主观能动性在人的发展中的作用。
三、掌握：
1、教育在人的发展中的作用
（1）教育与人的生理发展、心理发展；
（2）学校教育在人的身心发展中的主导作用
A、学校教育是培养人的活动，它规定人的发展方向。
B、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
C、学校教育的主导作用是相对的、有条件的。
（3）不同类型的教育，在人的不同发展阶段的影响。
家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育在人的不同发展阶段所产生的影响也不同。
第三节教育在人的个性发展中的作用
一、理解
1、教育在人的个性发展中的作用
（1）教育能唤起人的主体意识，促进人的主观能动性的发展；
（2）教育尊重人的差异，促进独特性的发展；
（3）教育开发潜能，促进人的价值的实现。
二、掌握：
1、教育如何促进人的个性发展
（1）培养个体的优势；
（2）鼓励参加集体活动；
（3）转变教育态度和教育方式；
（4）彰显个体的心理内化；
第四章教育方针及目的
第一节教育方针概述
一、识记：
1、教育方针的定义
教育方针，是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。
2、教育方针与教育规律、教育目的、培养目标的关系。
第二节我国教育方针的基本内容
一、识记：
1、现时期我国交由方针的基本内容：
（1）教育为现代化建设服务；
（2）教育为人民服务；
（3）教育培养社会主义建设者和接班人；
（4）教育与生产劳动和社会实践相结合。
第三节教育目的的价值基础
一、掌握：
1、个人本位论的价值取向
（1）教育目的永恒不变；
（2）教育的目的是使人得到发展和完善；
（3）个人价值高于社会价值；
2、社会本位论的价值取向
（1）人是依赖于社会的，离开了社会的人是不存在的；
（2）个人没有价值，不能作为教育目的；
（3）教育的最终目的是要满足社会的需要；
3、个人本位论与社会本位论的统一
第五章学校教育制度
第一节教育制度概述
一、识记：
1、教育制度的概念
第二节现代学校教育制度
一、识记：
1、学校教育制度（学制）：
是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、就业年限以及它们之间的关系。
二、理解：
1、现代学校教育制度的类型：
（1）双轨制；
（2）单轨制；（3）分支型学制；
2、现代学校教育制度的改革和发展
（1）重视学前教育和小学教育的衔接；
（2）普及教育向两端延长；
（3）普通教育职业化和职业教育普通话；
（4）高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化。
第三节我国现行学校教育制度
一、识记：
1、1904年的癸卯学制
二、理解：
1、我国现行学校教育制度的形态
（1）幼儿教育；
（2）初等教育；（3）中等教育；（4）高等教育。
第六章课程
第一节课程概述
一、识记：
1、课程的概念
二、理解：
1、几种典型的课程定义
（1）课程即学科（教学科目）；
（2）课程即预期的学习结果或目标；
（3）课程即学习经验；
（4）课程即有计划的教学活动；
（5）课程即文化在生产；
2、课程类型及其结构：
（1）学科课程与活动课程；
（2）综合课程与核心课程；
三、掌握：
1、课程理论的主要流派
（1）经验主义课程论；
（2）学科中心主义课程论；
（3）后现代主义课程论；
第二节课程设计
一、理解：
1、课程设计的目标模式；
（1）确定教育目标；
（2）选择教育经验；
（3）组织教育经验；
（4）评价教育经验；
2、课程设计的过程模式
（1）课程开发的任务-------选择课程内容，并提供事实“过程原则”。
（2）选择课程内容的标准；
（3）形成性评价和“教师就是研究者”。
3、课程内容设计。
二、掌握：
1、课程设计的原则：
（1）吸取各种课程理论中合理成分的原则；
（2）为学生发展服务的原则；
（3）系统原则；
（4）多元主体合作原则；
（5）统一性和多样性相结合；
（6）稳定性与动态性相结合；
（7）主观性与客观性相结合；
第三节基础教育课程改革
一、理解：
1、当代发达国家基础教育课程改革的共同特点：
（1）课程实施取向上强调相互调适与创生。
（2）重视学生的价值观与道德教育；
（3）重视信息素养的养成。
二、了解：
1、我国基础教育课程改革的目标。
第七章教学理论
第一节教学概述
一、识记：
1、教学的概念
2、教学的意义；
二、理解：
1、教学理论流派：
（1）行为主义的教学流派；
（2）认知教学理论；
（3）发现教学法；
（4）人本主义的教学理论。
第二节教学过程
一、理解：
1、教学过程的特点
二、掌握：
1、教学过程中直接经验与间接经验相结合的规律；
2、教学过程中知识与发展智力相统一的规律；
三、理解：
1、接受式教学的基本阶段；
2、探究式教学的基本阶段；
第三节教学原则
一、识记：
1、教学原则的概念；
二、掌握：
1、直观性的教学原则；
2、因材施教原则
第四节教学设计
一、识记：
1、教学设计的概念；
二、掌握：
1、、教学设计的三大内容：
（1）教学目标设计；
（2）教学内容设计；
（3）教学措施设计。
第八章教学实践
第一节教学方法
一、识记：
1、教学方法的内涵
2、教学方法的分类：
二、理解：
1、教学方法的重要性；
三、掌握：
1、基础教育课程改革背景下的课堂教学方法
（1）主体参与型教学的方法；
（2）合作学习型教学的方法；
（3）研究学习型教学的方法；
2、发现法
3、暗示教学法；
5、愉快教学法；
第二节教学组织形式
一、识记：
1、教学组织形式的演变：
（1）个别教学制；
（2）群体教学制；（3）班级教学制；（4）贝尔----兰喀斯特制；
（5）道尔顿制；
（6）分组教学；
2、教学的基本组织形式------班级授课制。
二、理解：
1、班级授课制的基本特点以及优缺点。
第三节教学工作的基本环节
一、掌握;
1、教学工作的基本环节：
（1）备课；
（2）上课；
（3）作业的布置与批改；
（4）课外辅导；
（5）学业成绩的检查与评定；
第四节教学策略
一、识记
1、教学策略的概念；
2、教学策略的特征
二、理解：
1、教学策略的结构
三、掌握：
1、教学策略的运用
第九章德育理论
第一节道德的内涵与本质
一、识记：
1、道德的内涵。
二、理解：
1、道德结构
道德结构包括：
（1）道德的社会结构；
（2）道德的个体结构。
第二节德育概述
一、识记：
1、德育的内涵；
2、德育的外延；
3、德育的必要性；
二、理解：
1、德育的可行性；
三、掌握：
1、德育的内容
第十章德育实践
第一节德育模式简介
一、掌握：
1、认知性道德发展模式；
2、体谅模式；
3、社会行动模式；
第二节德育过程
一、识记：
1、德国过程的划分；
二、理解：
1、德育过程的基本规律
第三节德育原则与方法
一、掌握：
1、德育的原则
2、德育中的说理教育法
3、榜样示范法；
第四节当前学校德育存在问题及发展趋势
一、识记
1、当前中小学德育中存在的问题
第十一章教师与学生
第一节教师
一、识记：
1、教师职业的劳动特点
二、理解：
1、教师的权利与义务
第二节学生
一、识记：
1、学生的本质属性
二、掌握：
1、学生的地位
三、理解：
1、学生的权利与义务
第三节师生关系
一、识记：
1、师生关系的概念
2、师生关系的作用
二、掌握：
1、师生关系的类型
2、良好师生关系的特征
三、理解：
1、良好师生关系的建立
第十二章班主任工作
第一节班主任工作概述
一、理解：
1、班主任工作的任务
2、班主任的基本素质
第二节班集体的培养
一、识记
1、班集体的五大结构要素
二、理解：
1、班集体的组建
三、掌握：
1、班级的日常管理
2、班集体的培养途径。
第十三章教育管理
第一节教育管理概述
一、识记：
1、教育管理的概念
2、教育管理的特点
二、理解：
1、教育管理中的经验管理模式；
2、教育管理中的科学管理模式；
第二节教育行政管理
一、理解：
1、教育行政管理的体制：
（1）教育行政管理中央集权制；
2、教育行政管理的发展趋势
第三节学校管理
一、识记：
1、学校领导体制中的校长负责制
二、理解：
1、学校目标管理的基本特征
第十四章教师专业发展与教师教育
第一节教师专业发展
一、识记：
1、教师专业化的概念；
2、教师专业发展的内涵；
二、理解：
1、教师专业发展的过程；
2、现代教师的专业素质
3、教师专业发展的途径与策略
第二节教师教育
一、理解：
1、从师范教育到教师教育的转变
2、非定向型教师培养模式
3、定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式
二、掌握：
1、定向型教师培养模式；
五、课程考核实施要求
1.考核方式
本考核大纲为小学教育专业专升本学生所用，考核方式为闭卷考试。
2.考试命题
（1）本考核大纲命题内容覆盖了教材的主要内容。
（2）试题对不同能力层次要求的比例为：
识记的占30%，理解约占50%，运用约占20%。
（3）试卷中不同难易度试题的比例为：
较易占20%，中等占60%，较难占20%。
（4）本课程考试试题类型有名词解释、单项选择题、简答题和论述题等四种形式。
3.课程考核成绩评定
考试卷面成绩即为本课程成绩。
五、教材及参考书
1、教材
李帅军.教育学[M].北京：
北京师范大学出版社，2011年
2、主要参考书目：
（1）、全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：
教育科学出版社，2008年
（2）、黄济；王策三.现代教育论[M].北京：
人民教育出版社，1996年
（3）、王道俊；郭文安.教育学[M].上海：
人民教育出版社，2010年
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