中学历史课程与教学论.docx
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中学历史课程与教学论
《历史课程与教学论》复习概要
序言：
历史课程的变化特点：
1、在课程结构上：
构建（分科课程和综合课程），在初中设置分科型的“历史”和综合型的“历史与社会”课程；2、在课程类型上：
高中的历史课由（必修课和选修课）两种类型构成，使历史课程多样化；3、在课程内容上：
改变专业化、成人化的历史学科体系，构建（符合学生学习特点）的历史教学体系，使教学内容更加符合（社会实际和学生实际），更符合（学生的认知水平）；4、在教材开发上：
实现历史教材（类型的多样化），教科书（版本的多样化），并使历史教科书充分体现出（“教本”与“学本”）的结合；
5、在教学方式上：
大力改进教师的教学方式，转变学生的学习方式，鼓励教师（创造性地探索）新的教学途径和组织丰富多彩的教学活动，倡导学生（主动参与教学），提倡（学生的自主学习、合作学习和探究学习）；6、在课程评价上：
提倡评价的（科学性、多样性、灵活性和实践性），建立（促进学生全面发展）的评价体系。
第一章中学历史课程面面观
1、“课程”：
最早出现在（英国）教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“课程”。
在我国，课程一词始见于（唐宋时期）。
唐代孔颖达《五经正义》中为《诗经.小雅》作的“疏”里有“维护课程”一句。
2、历史课作为我国进现代学校的一门基础课程，始于（清末）兴办的新式学堂。
第一节中学历史课程演进
思考题：
我国近百年来历史课程设计和课程标准演变的原因及其成败得失。
一、中学历史课程设置回顾1、清末中学历史课程：
1862年，清政府创办京师同文馆开始，我国一批近代学校出现。
1904年、清政府推行“癸卯学制”，历史课为中小学的必修课程。
清末教育的核心是强调“忠孝”和“中体西用”，因此，中小学历史课程设置，中国史明显多于外国史，突出的是忠君爱国教育。
历史知识的选择，限于传统的“帝王将相”和合乎“致用之道”的内容，其知识范畴比较狭隘。
2、民国时期中学历史课程：
（1）、北京政府时期的历史课程：
A、1913年公布“壬子癸丑学制”中学本国史课程和外国史课程各占一半。
这一时期的历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。
此外，进化论思想也体现在课程目标中。
B、1922年，北洋政府推行的“壬戌学制”有两个变化：
分初级中学和高级中学两级；课程采用选科制和学分制，高中文化史采取中外文化史合编的方法，要求中国文化须与外国文化并重。
初中历史课程目标注重学生的能力以及品德的培养，首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的习惯。
高中历史课程重视对世界文化的了解，强调学习历史与现代社会的结合。
（2）、国民政府时期的历史课程A、1929年，公布的初、高中《历史课程标准》规定，初、高中均开设中外历史课程。
B、1940年的“标准“带有一定的战时色彩：
增加许多与抗战相关的内容；中外历史所占比例有所调整。
（3）纵观民国时期的历史课程：
就课程内容而言，经历了一个从通史到专史再到通史的嬗变，但它不是简单回归，而是一种螺旋式的上升过程，知识体系与时俱进。
3、新中国中学历史课程
（1）、奠定基础的阶段（1949－1957）：
A、中学历史课程设置有几个变化：
20世纪50年代初期，受苏联影响，中学历史课程设置有几个变化：
一是先教世界史，后教中国史；二是历史课程改为直线式编排，初中讲授中外古代史，高中讲授中外近代史；三是世界史内容照搬苏联的体系。
B、1956年制订了新中国第一个完整的《中学历史教学大纲》，历史课程恢复了螺旋式设计，在内容上开始形成自己的体系和特色，有的书将这一时期称为历史课程的“黄金时期“
（2）、遭到破坏阶段（1958－1967）：
1958年以后，政治运动的冲击使历史课程蒙受很大影响，历史课一再削减；十年“文革”时期，历史课程遭到严重破坏。
（3）、拨乱反正阶段（1977－1991）：
A、1978年制定了新时期第一个《中学历史教学大纲》，课程内容采用直线式的设计；B、1990年颁布了新的《中学历史教学大纲》，规定：
初、高中各讲授一遍中外历史，课程安排恢复了螺旋式设计，而且高中课程分为必修和选修两部分；（4）、改革发展阶段（1992－2000）：
A、1992年，《义务教育初中历史教学大纲》在全国推行，1996年又公布《高中历史教学大纲》，新时期中学历史课程的基本框架形成，历史课程建设进入改革发展阶段。
B、20世纪90年代以来历史课程改革的特点：
逐步形成了初高中双循环、螺旋式设置历史课程的基本思路，增强了课程内容的层次性；改变了只有必修课的单一结构，高中出现历史选修科目，使课程类型趋于多样化；存在的问题是，由于文理分科，高中历史选修课实际变成文科学生的必修课，而读理科的学生根本无法选择。
二、新世纪中学历史课程改革及其思考
思考题：
历史新课程改革的特点、成效和亟待解决的问题。
1、新一轮中学历史课程改革
（1）、中学历史课程设置的变化：
20XX年，教育部制定《基础教育课程改革方案》，奏响了新世纪课程改革的号角。
这次课程改革，《历史课程标准》取代了《历史教学大纲》，成为历史教学的指导性文件。
A、根据规定，初中开设“历史”或者“社会与历史”两门选择性必修课程，高中历史课按模块和专题的方式组织教学内容。
B、课程分为必修和选修，必修有三个模块，即历史
（1）、历史
（2）、历史（3），实际上分别是政治史、经济和社会生活史、思想文化和科学技术史。
选修有六个模块，即历史上重大改革回眸、近代社会民主思想与实践、20世纪的战阵与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。
2、中学历史新课程改革的特点：
基础性、时代性、综合性、选择性、多样性。
3、中学历史新课程改革的几个亮点：
（1）、提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源；如开展课堂讨论、参观历史博物馆等
（2）、建立发展性历史学习评价体系。
在评价方法方面：
采用课堂观察、历史习作、学习档案、历史调查、考试等；在评价主体方面：
由单纯的教师评价改为教师、家长、学生共同参与评价。
（3）、《历史课程标准》具有一定的弹性。
4、对中学历史课程改革的思考：
（1）、新一轮历史课程改革的力度和成效：
A、从知识观角度看，新课程重视程序性知识的学习，有利于学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式；B、从课程设计看，新课程注意初、高中内容的衔接，但又避免简单重复；C、从学习方式看，新课程体现了自主学习、合作学习、探究学习等特点。
（2）、历史课程改革还存在的问题：
A、有些新理念，如新的评价方式并没有深深扎根于中国的本土经验，许多老师感到难以付诸学习；B、教学资源贫乏，教师又缺少专业指导。
三、港台地区的历史课程改革
思考题：
我国港台地区历史课程变革的历史背景、社会反响以及存在的主要问题。
1、台湾地区的中学历史课程改革
（1）、从20世纪50年代至90年代，台湾地区国中（初中）和高中均开设中国史和外国史课程，采取螺旋式排列。
（2）、台湾高中历史课程存在的主要问题是：
世界史的知识不够完整；将台湾史内容插入中国史课程的部分章节，颇值得海峡两岸史学界关注。
2、香港地区中学历史课程改革
（1）、香港的中学历史课程改革包括中史科（中国历史）和历史科（世界历史）。
中史科以叙述从商代到近代的政治史为主，专题史或文化史为辅，由浅入深，在中学个阶段重复教学，构成螺旋式课程结构。
历史科课程主要讲授进现代世界历史，采用直线式课程结构。
（2）、初中中史科课程的宗旨：
A、认识中国历代重要史事、人物事迹及文化知识；B、具有基本史识及处事能力；C、建立优良的品德，培养对民族及国家的归属感。
（3）、高中中史科的宗旨：
A、认识中国传统文化；了解历代之乱兴邦的基本史实；通过对历史人物的认识，培养学生优良的品格；B、中史科的课程取向非常重视文化传统。
C（4）、历史课课程的取向，重视史学概念和方法的习得，注意培养学生学习历史的能力，其课程宗旨是：
提高研习历史的兴趣及热忱；促进对人类过往活动的认识和了解；鼓励学生了解历史证据的本质运用；促进对因果、沿革、等的认识；培养基本的学习技能；奠定日后研习及追寻个人兴趣的良好基础。
第二节、中学历史课程目标1、世界各地的课程目标
思考题：
美、澳、英、日等国家以及我国台湾地区历史课程目标的价值取向和特点。
（1）、美国中学课程标准：
1994年，美国颁布了有史以来第一个《历史科国家课程标准》，包括美国历史课国家课程标准；美国历史科世界史国家课程标准。
（2）、英国中学历史课程标准：
20世纪90年代以来，英国连续出台了三个《历史科国家课程标准》。
（3）、日本中学历史课程标准的特点：
着眼于课程内容的整体性；重视思考能力和方法论的培养；强调基础的历史知识的学习。
2、台湾地区中学历史课程标准总的来说：
既有文化寻根的一面，又有台湾当局寻求台独的政治倾向；重视公民教育和历史思维能力的培养。
3、中学历史课程目标反思与重建
思考题：
历史学科知识、能力和情感态度价值观目标的基本架构及其教学实践。
（1）、对传统中学历史课程目标的反思：
我国过去的中学历史课程目标比较重视知识，过分强调内容体系的完整性，面面俱到。
由于受课时限定，历史科只能讲一些概要性、结论性的内容。
（2）、中学历史课程目标的重建：
初、高中都将课程目标分解为“知识与能力”，“过程与方法”，情感、态度、、价值观“三个层面。
初高中《历史课程标准》的主要区别有：
A、关于知识目标：
初中课程要求“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”；高中课程要求“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题”。
高中课程更注重理想、宏观知识的学习。
B‘关于能力目标：
初中课程要求学生掌握一些基本的历史学习技能；高中课程则简化为两项重要能力，即获取历史信息的能力和培养历史思维和解决问题的能力。
C、关于情感、态度、价值观：
初中课程目标是：
对祖国历史与文化的认同感、对国家、民族的历史责任感和爱国主义情感、健全的人格和健康的审美情趣、求真、求实、创新的科学态度、民主与法制意识、面向世界、面向未来的国际意识。
D、关于历史学习的过程与方法：
初高中课程都提出探究性学习、善于与他人合作学习目标，都注重历史学习方法的培养。
但高中课程对历史学习方法的表述为：
论从史出、史论结合；注重探究性学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的习惯；学会同他人，尤其是与具有不同见解的人合作学习和交流。
四、中学历史知识目标及其教学实践
1、基本的历史知识：
历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展的基本线索。
从实践操作上，教师可以把课程标准以及据此变成的教科书上的内容视为基本的历史知识。
2、陈述性历史知识及其教学实践
（1）、陈述性历史知识的含义及其分类：
A、陈述性历史知识的含义：
知识分为陈述性知识（或称事实性知识）和程序性知识。
陈述性知识是“知什么”的知识，程序性知识是“知如何”的知识。
B、陈述性历史知识的分类：
史实性的知识（历史人物、历史事件、历史现象）；加工过的历史知识（历史概念、历史结论）。
（2）、历史概念的教学问题：
A、历史概念：
是历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。
有概括性和层次性特点。
B、如何进行历史概念教学呢？
运用变式组织感性材料；重视历史概念的相互比较（从属关系的概念比较、并列关系概念的比较、矛盾关系关系的观念比较、不同情境下的同一观念比较）；构建系统化的历史观念体系。
3、程序性历史知识及其教学实践
（1）、程序性历史知识：
是关于“历史这一门知识是如何而来的”知识。
（2）、程序性历史知识的教学实践：
A、向学生介绍历史学家所用的方法，分析证据，并用证据建立“事实；B、使学生学习一些历史逻辑思维以及一些关键概念，如“变迁”、“发展”、原因“和影响。
C、具体地说，就是要注意引导学生阅读史料、辨别史料、诠释史料并运用史料作为证据来认识过去。
五、中学历史能力目标及其教学实践1、历史思维能力：
历史思维能力是历史学科能力的核心，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。
2、历史学科能力内容及其教学实践：
（1）、历史阅读理解能力：
A、历史阅读理解能力是学生从史料、教材中提取有用信息的能力。
B、培养学生历史阅读理解能力的关键是指导学生掌握一定的阅读方法和技能。
包括接收信息和理解信息。
即不仅要搞清楚教材中文字的含义，而且要了解材料中概念的内涵、整段材料的意义。
（2）、历史阐释能力：
A、历史阐释能力：
就是对教材内容的分析和阅读。
B、分为两个层次：
识别――能够初步判断材料或叙述，包括判断历史材料是属于“第一手”的还是转手的材料，识别材料是属于对历史的客观叙述还是对历史的看法；解释――能够说明材料的主要观点、立场、意图，发现某些史实之间的联系。
（3）、历史论述能力：
指以史实作为证据，史论结合地历史问题进行叙述与评价的能力，是最高层次的学科能力目标。
A、历史叙述能力包括：
分析与综合、比较与概括分析：
就是将历史问题分解成若干要素、侧面、方面；综合：
就是将各种零散的历史资料按照某种史学逻辑组合起来，形成一个整体认识；比较：
是根据一定的标准确定历史事实之间的异同，使人们的认识更为精确；概括：
就是把各种历史中事实抽象出来的一些共同特征联系起来作进一步归纳，使人们的认B、评价能力包括：
对史实本身的评价：
即运用基本的理论和观点对某一历史问题本身做出评价；对相关历史论述的评价：
即对别人有关历史问题“评价”的评价；依据材料，独立地提出一种适当的观点，并进行论述：
这是创造性思维的表现。
研究发现，创造性思维具有连续的思维品质，不是全有全无或突然出现的，每个人乃至中小学生都有创造性思维。
六、中学历史情感、态度、价值观目标及其教学实践
1、情感、态度、价值观教育的内容包括：
思想教育、品德教育、兴趣、毅力、性格等非智力因素教育。
2、情感、态度、价值观具体包括：
（1）、对祖国、民族的认同及爱国主义情感：
有两种：
一是理性的（包括对传统的文化、祖国或民族的热爱）；二是非理性的（如希特勒屠杀犹太人、民族歧视）。
（2）、人文主义情怀：
即培养学生以人为本、善待生命、反对专制等基本态度（3）正值为人的品格：
培养学生善良、诚实、直率、负责任等做人的品格。
（4）、求真、求实、创新的科学态度3、历史情感、态度、价值观教育的方法：
以疏导为主、平等交流与沟通；
4、关系：
历史知识教学是基础，历史学科能力培养是核心，是历史教学质量提高的保证，情感、态度、价值观教育是历史教学的基调，有助于知识转化和升华为信念。
三者相辅相成，相互渗透。
第三节中学历史课程标准思考题：
新课程历史课程标准的特点、设计理念及其运用问题。
1、中学历史新课程的演变：
（1）、课程标准：
课程标准（或教学大纲），通常由政府教育行政部门制定并颁布，主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容以及教材编写的要求、教学建议、师生教学和课程评价的依据。
（2）、1904年，清政府颁布《奏定中学课堂章程》规定：
先教中国史、次教亚洲史、再次讲欧洲、美洲史。
（3）、1929年，国民政府教育部颁布了初高中《历史课程标准》，这是我国第一套正式的历史课程标准，为后来我国中学《历史课程标准》的规范化、体系化、科学化奠定了基础。
（4）1956年，新中国教育部颁布了《历史教学大纲》社会对它的评价很高。
（5）1978年的《中学历史教学大纲》其特点有：
初步纠正了若干“左”的思想；对教材的编写与设计提出了一些原则性要求。
（6）《九年之义务教育初中历史教学大纲》，1988年由国家教委颁布，1992年在全国施行。
（7）、1996年国家教委颁布的《高中历史教学大纲》特点：
注意与初中大纲的衔接，体现出一定的层次性；力求体现面向21世纪的时代性、重视历史学科的研究性学习问题；首次在大纲中增加“考试与评估”部分。
2、新课程中学历史课程标准探析：
（1）、新世纪初，我国进行新一轮课程改革，重新用“课程标准”取代“教学大纲”。
初中新课程标准于20XX年颁布，高中课程标准于20XX年颁布，20XX年秋季进入试验区，20XX年后，中学都进入新课程体系。
（2）、教学大纲与课程标准的比较：
A、相同：
都是规范学科教学、评价及管理的教育文件。
他们所具有的功能在本质上基本一致。
B、二者的区别：
课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教学大纲）；课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）；课程标准关于学生行为结果的描述尽可能是清晰的、科评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。
3、新课程中学历史课程标的特点：
（1）、体现“以学生发展为本”的新理念；
（2）、构建新的中学历史课程体系；（3）、规范中学历史教学行为；课程标准对历史教学内容提出了三个层次的要求：
A、第一层是识记层次：
这是历史课程最基本的要求，要求学生正确写出或说出所学历史内容的基本史实。
课程标准在陈述中用了“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“简述”、“复述”等行为动词。
这类历时内容约占全部内容的70％左右。
B、第二层次为理解层次：
要求学生在达到第一层次要求的基础上，能够对所学历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。
课程标准在陈述中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为词。
这类历时内容约占全部内容的20％左右。
C、第三层次为运用层次：
要求学生能够运用已经学过的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响，并能作出自己的解释和判断。
课程标准陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。
这类历时内容约占全部内容的10％左右。
4、新课程中学历史课程标的设计：
（1）、新世纪初、高中《历史课程标准》的结构与其它学科基本一致，主要包括：
A、说明部分：
着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；B、本体部分：
规定课程的主要教学内容；C、实施部分：
提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议等。
（2）、中学历史课程目标包括：
知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观。
（3）、中学历史课程内容与编排：
在内容选择的理念上，强调基础性、时代性、贴近生活、贴近社会、而且注意课程内容有助于学生的终身学习和发展。
5、中学历史课程标准的运用：
全面把握课程标准的基本理念；正确处理课程标准与教科书的关系；重点研读课程标准的本体部分；注意课程标准的弹性。
第四节中学历史课程资源思考题：
历史学科课程资源开发的内容和途径。
1、什么是课程资源？
指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。
从历史学科来看，历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品、蕴含丰富历史内容的人文景观和自然景观等。
这些课程资源，按照空间分布，既有校内的，也有校外的；按其性质，既有文本资源，实物资源，也有人力资源和信息化资源。
2、历史学科开发利用课程资源的作用：
（1）、激发学生学史兴趣；
（2）、促使学生参与教学过程；（3）、形成探究式学习方式；A、什么是探究式学习？
指学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题以获得结论的学习方式，这是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径。
B、当代课程改革的取向：
将课程资源开发利用与培养学生的探究式学习相结合，重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。
3、历史课程资源开发利用的内容和途径：
历史教科书资源；图书馆资源；乡土和社区资源；期刊和互联网资源
第五节中学历史选修课程思考题：
新课程历史选修课的特点和实施策略。
1、开设中学历史选修课的意义：
解决“知识多”与“课时少”的矛盾；缓解“知识更新”与“课程滞后”的矛盾。
2、新课程中学历史选修课的特点：
（1）、课程模块的设置：
高中历史选修课由两大部分构成，即国家课程的历史选修部分；学校自己开设的选修部分。
（2）、中学历史选修课的特点：
专题性灵活性、针对性、闲暇性。
3、中学历史选修课的实施包括三个问题：
教材问题、师资问题教学问题。
第二章中学历史教科书纵横谈
1、中学历史教科书是根据政府的课程文件编制的。
它比较系统、具体地呈现了历史学科的基础内容，反映了《历史课程标准》所规定的学生必须掌握的最基本的历史知识，以及历史学科能力培养和情感态度价值观的基本要求。
2、中学历史教科书是学生学习历史课程的“学本”，也是教师组织历史课教学活动的主要依据。
第一节中学历史教科书的编制一、中学历史教科书的发展历程
思考题：
我国古代私塾历史教材编纂的方式和特点
1、古代私塾的历史教材：
（1）、私塾历史教材编纂方式有三种：
典故类、通识类、专门类。
：
（2）、私塾历史教材编纂特点有：
A、讲述历史人物和事件，不求全面，而是突出奇特征；
B、把历史教学与识字教学论理道德教育巧妙结合起来，避免了历史知识教学目标的单一化；
C、在编写形式上，充分考虑儿童喜欢大声朗读的习惯，采用对偶句式，易于记诵，提高了儿童的学习兴趣。
思考题：
我国近百年来历史教科书的发展历程及其启示
2、清末中学历史教科书：
（1）、初以翻译西书为主，比较有名的如金楷理翻译的《西国近事汇编》
（2）在、甲午战争后，民间学堂开始自编教科书。
最有名气的是夏曾佑编写的《最新中学中国历史教科书》，是他一生中最重要的史学著作。
其特点是：
在内容上初步打破旧史学的体系，对每个朝代的叙述，一般先讲其之乱兴邦，后介绍宗教、风俗、思想等；在体裁上采用西方的章节，将中国史分上古、中古、近古三大时期；在编写手法上，将丰富多彩分反复杂的历史，用浓缩精练的内容，生动流畅的语言呈现出来。
3、民国时期的中学历史教科书
（1）、民国时期编辑中学历史教科书的探索：
A、吕思勉《自修适用白话本国史》（1920年出版）成为中国第一部白话文历史教科书；B、20世纪20年代，顾颉刚在编写出版上古史教材时提出“层累造史说”改变了过去以神话传说为历史教科书开头的编写方法，建立了以他为代表的历史研究的疑古学派；C、20世纪40年代，的历史教科书带有鲜明的抗日情绪，突出爱国主义，其特点有：
感情充沛、图文并茂、时代性强。
4、民国时期的中学历史教科书的启示：
历史教科书的编辑受到学术界的高度重视；历史教科书的观点与时俱进；历史教科书的编纂体例在继承中创新。
5、新中国历史教科书：
（1）、1956年出版初、高中、中外历史教材，，这是新中国第一套比较完备的历史教材。
（2）、这套教材的优点有：
A、在中大的历史问题方面概括了史学界的研究结论，具有一定的科学水平；B、叙述简约通俗；C、增加了经济史、文化史的内容；D、以关键的史实，突出说明历史发展的重要问题。
思考题：
我国台港地区历史教科书的变革及其特点
二、台湾地区中学历史教科书的特点有：
注重对历史人物的描述；呈现反映时代风貌的重要知识；写出与生活息息相关的“整体历史架构；重视发挥教科书”学本的功能。
三、新课程中学历史教科书的编制和改革趋势
思考题：
新课程历史教科书的编制特点和改革趋势
1、新世纪历史教科书初步形成以下一些特点：
编排力求生动新颖；突出思考和探究活动；吸收学术研究成果；关注学生的学习趣味；加强知识的联系与运用。
2、中学历史教科书改革趋势：
（1）、从“教本”到“学本”
（2）、“学本”式历史教科书的基本特征：
穿插生动的故事；有助于思维和学习；
四、中学历史教科书使用的几点意见：
1、历史教材是依据课程标准编写的，是对课程标准的细化，不同版本的历史教材各有特点，但教师教学必须将教材与课程标准、教材与具体学生结合起来考虑，必要时可以对教材进行适当的取舍、整合，而不是照本宣科。
2、历史教材并不等于教学内容的全部。
他的内容大多数属于教学的基本要求，教师可以根据学生的水平，在教材之外，适当拓展学生的知识与能力。
3、《历史课程标准》主要对知识层面的重点内容作了原则规定，教师运用历史教材时，还要考虑每课中是否存在“过程与方法”，“情感、态度、价值观”领域的教学重点。
4、历史教学要从现有的资源出发5、历
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