语文解析版山东省烟台市龙口第一中学学年高一月考语文试题精校Word版.docx
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语文解析版山东省烟台市龙口第一中学学年高一月考语文试题精校Word版
高一月考语文试题
现代文阅读
论述类文本阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
文字是文明发展的载体,记录了一个国家和民族的历史发展进程与经验教训。
如果一个国家和民族的文字消亡了,其文明发展的根基也就动摇了。
传承中华优秀传统文化、建设社会主义文化强国,应将汉字教育作为凝神聚力、铸魂固本的战略工程。
清末民初以来,受日本“脱亚入欧”的影响,中国一些知识分子对中华文化的根基——汉字产生了怀疑。
“汉字落后”论者认为“汉字不灭,中国必亡”,声称汉字的出路在于“拉丁化”;“汉字难学”论者主张汉字“拼音化”与“简化”;“儿童识字有害”论者主张放弃汉字教育。
这些论调在近几十年仍有一定市场,比如20世纪80年代,有人就认为“计算机是汉字的掘墓人”。
当前,汉字教育遇到两个挑战。
一是外语教育的挑战。
现在,英语是学生的必修课,学习英语在一些人看来可以改变命运。
受这种价值观影响,在汉语与英语之间,一些人更重视学习英语,这直接冲击与削弱了汉字教育。
二是信息化的挑战。
随着信息化的迅猛发展,人们通过敲击键盘输入汉字越来越便捷,在古人眼中形神兼备的汉字,现在变成了电脑键盘、手机屏幕上字母组合的产物。
在日常工作生活中,书写汉字的机会在变少,提笔忘字的时候在增多。
从这些角度来说,汉字面临危机绝不是危言耸听。
汉字是一种象形文字,具有“形、音、义”三要素。
汉字不单单表达概念、内涵、外延等,还给人带来图形、联想、感觉等。
学习与理解汉字,应遵循汉字自身的规律和特点。
拼音文字是由字母组成的文字,其教学是用拼音的方法。
我国汉字教学引进了这种方法,并将其作为汉字教学的主要方法。
这种用拼音文字的教学方法来进行汉字教育的理念与实践有哪些优点和缺点,值得我们深思。
近年来,随着国人文化自信的提升,为适应汉字在海外传播的需要,不少学者开始重新审视汉字教学的方法,合理借鉴我国传统汉字教学的经验。
有的教学实验根据“形、音、义”三要素和儿童擅长“形象记忆”的特点,探索“从字形讲字义,从生活讲汉字”和“因形分类、因类施教”等汉字教学的新理念与新途径,让学生对汉字生爱恋、会思考,甚至实现以字养德。
这类教学实验,对完善汉字教育有积极意义。
加强汉字教育,除了不断创新汉字教学的方式方法,更重要的是提升全社会对汉字教育的重视程度。
我们要把汉字教育提升到传承中华优秀传统文化、传承中华民族精神的高度来认识。
只有这样,才能让古老的汉字在信息时代焕发新的生机,才能让中华文化的优秀基因植根于一代代中国人心中。
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是
A.汉字记录着我们国家和民族的历史进程与经验教训，是中华民族繁衍发展的基础。
B.现在一些人鄙视汉语而重视英语,直接冲击和削弱了汉字教育，不利于文化传承。
C.汉字教学的方式方法的创新,有助于激发学生对汉字的兴趣，从而实现以字养德。
D.我国汉字教学将拼音的方法作为主要的方法，其是否遵循汉字自身的规律和特点，值得我们深思。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A.文章引用20世纪80年代的一种观点，为证明当时对汉字产生怀疑的情况依然存在。
B.第五段在论证汉字教学可以借鉴传统汉字教学经验时，用了举例论证和引用论证。
C.文章从历史与现实两个角度分析汉字面临的危机，指出了加强汉字教育的必要性。
D.文章首尾呼应,论述了当下汉字教育的重要意义，对如何加强汉字教育提出了建议。
3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是
A.如果我们不进行汉字教育而使用拉丁化文字，中华文明发展的根基就必然会动摇。
B.探索汉字教学的新途径，既有益于国内的汉字教育，也有益于汉字在海外的传播。
C.“汉字落后”论者、“汉字难学”论者与“儿童识字有害”论者都主张放弃汉字教育。
D.创新汉字教学法，提升全社会对汉字的重视程度，都有助于让古老汉字焕发新生机。
【答案】1.D2.B3.C
【解析】
【1题详解】
本题考查学生对文本内容的筛选和概括。
解答此类题，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
本题要求选出“关于原文内容的理解和分析，正确的一项”，A项，“是中华民族繁衍发展的基础”偷换概念，原文说“汉字是中华优秀传统文化能够代代相传并不断繁荣发展的根基”，并不是中华民族繁衍发展的基础。
B项，“是中华民族繁衍发展的基础”偷换概念，原文说“汉字是中华优秀传统文化能够代代相传并不断繁荣发展的根基”，并不是中华民族繁衍发展的基础。
C项，“汉字教学的方式方法的创新，有助于实现以字养德，从而激发学生对汉字的兴趣”逻辑错误，原文中是递进关系，先产生兴趣，后实现以字养德。
不是因果关系。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生对论点、论据、论证以及论证结构等的把握能力，同时考查对文本内容的理解和辨析能力。
解答此类题，要通读文章，梳理文章结构，理清论点与论据之间的关系，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。
本题要求选出“对原文论证的相关分析，不正确的一项”，B项，“第五段……用了举例论证和引用论证”说法错误，第五段没有用引用论证。
故选B。
【3题详解】
本题考查筛选整合信息，把握文中观点态度能力。
解答此类题，要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。
本题要求选出“根据原文内容，下列说法不正确的一项”，C项，“都主张放弃汉字教育”错误，原文只有“儿童识字有害”论者主张放弃汉字教育。
故选C。
【点睛】做选择题，基本方法是排除法。
但还要用好“比对法”。
就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。
那么，要比对哪些内容呢？
比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。
要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。
一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：
指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。
比对关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。
比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。
文学类文本阅读
阅读下面的文字，完成小题。
你就这样把草原交给了我
艾 平
在我六岁的那一天，我亲爱的老祖母，你把我举在马背上，我的腿够不到马镫，你就用红缎子把我捆在马鞍子上。
你手牵着马缰绳在前面走，一连走了三个屯子，带我拜见了三个可靠的人。
你说的话，现在每一次想起来，总是忍不住流泪。
“我把这没有阿爸的孩子交给他的好叔叔了，请你教给他套马的本领吧！
”“我把这没有阿爸的孩子交给他的好舅舅了，请你教给他养牛的手艺吧！
”“我把这没有阿爸的孩子交给他的好姑父了，请你教他当一个勇敢的男人吧！
”……
我一直记得那个早上，我闻到了你锅里喷香的奶茶味，睁了睁眼睛，又闭上。
你把我拎出蒙古包，一直带到牛圈里。
你两腿夹着奶桶挤牛奶，让我去把半个月大的小牛犊抱过来撞撞奶。
那小牛犊伸开四条腿跑，我追上它，却拦不住它，我拦住了它，却抱不住它，我抱住了它，却抱不走它……你把小牛犊撒在草原上，让我每天去抓抱，直到我把小牛犊抱到母牛的身底下。
你把羊群交给了我，一遍遍嘱咐我：
“遇到事情不要慌。
那几头大肚子的母羊要生，你就远远地看着它。
如果遇上难产的母羊，你就慢慢地帮着它。
”
阳光温暖。
我看见一头母羊正在分娩，我按着你教给的办法，果然一头湿漉漉的小羊羔就在我的手里诞生了。
不一会儿，又有一只母羊生出了一只黑脑袋瓜的小羊羔。
我正想把羊群拢起来往回走，发现一只小个子母羊也有了生产的迹象。
也许是头一次生产，它显得十分惊慌。
天色暗下去，老鹰出现了，它闻到了母羊生产的血腥味，在羊群边上盘旋着。
我的耐心变成了急躁。
当我使着劲把小羊羔从小个子母羊的身体里拽出来的时候，母羊的子宫被我给拽脱落了。
当我急吼吼地求助你的时候，你不慌不忙，轻轻地托起母羊的子宫，用温水冲洗干净，一点点送回母羊的腹腔。
你又令我提起母羊的后腿，往下顿了几下，还在母羊的下腰处系上了一条皮带，然后把母羊放在蒙古包里照看了一夜。
第二天，那小个子母羊就像一切都没有发生过那样开始吃草了。
你两天没有给我一个笑脸，第三天，你告诉我，好牧人是会跟草原说话的人，牲畜冷了，你也知道冷；牲畜饿了，你也知道饿；牲畜疼了，你也知道疼……你说牛儿羊儿和我一样，都是草原的孩子。
那个冬天的雪花好大。
早上一推开包门，我就看到了那只灰色的大母狼。
它离我们的蒙古包不到五十米，面向我们趴着，一动不动。
我急忙翻身上马，操起套马杆。
我知道一出手就可以套住狼脖子。
就在这时，我的肩膀被你甩出的放羊鞭击中了。
你不让我去擒拿这只闯入我们家园的狼。
它掏你的马群了吗？
它叼你的羔子了吗？
它向你发出凶狠的吼叫了吗？
你告诉我这条狼不是来祸害人的，它肯定是遇到难处了。
你拎着一块羊腿肉，走到离那只狼五六米远的地方，把羊腿肉往狼跟前一扔，可那狼没有动。
“嗥……嗥……”，直到夜晚，那条狼终于发出了非常微弱的叫声，甚至你拴在羊圈前的牧羊犬都没有被惊动。
突然，我听见狼微弱的叫声被放大了不知多少倍，“嗥……嗥……嗥……”，那声音凄厉又高亢，打破了寂静的夜空。
我定神一看，啊？
竟是你，我的老祖母，你在帮着那狼大声地叫着！
母狼的伙伴听到了呼救声，赶来了。
那母狼把头低向身旁的草丛，叼起一只小狼崽。
接着，每一条狼都叼起一只小狼崽，飞快地离开了。
原来，那母狼是为了守护身底下刚刚出生的孩子。
它冒死从早晨坚持到夜晚，才敢召唤同伴来救助。
事实证明你说的对，这群狼的家就在周围的草场上，而我们的畜群却不曾被袭击。
我亲爱的老祖母，你就这样把草原交给了我。
（选自2017年7月16日《文汇报》，有删改）
4.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.文章前两段回忆老祖母带“我”去拜见三个可靠的人时的情形，透露出“我”的身世之苦，也表现了老祖母为了教育“我”而煞费苦心。
B.文章对老祖母训练“我”抓抱小牛犊的描写，既形象又传神，生动地展现了“我”一步一步成为一名臂力强壮的小牧童的艰难经历。
C.“我”在给小个子母羊接生时，由于急躁竟然给它造成极大伤害，老祖母不但没有怪罪“我”，还耐心教导“我”要体会牲畜的冷饿病痛等。
D.老祖母阻止“我”伤害母狼、试探母狼、帮母狼呼唤同伴等细节描写，表现了老祖母善待生灵的思想，也突出了人与自然和谐共处的主题。
5.画线部分在文中起什么作用？
请简要分析。
6.文章以“你就这样把草原交给了我”为标题有什么妙处？
请结合文本加以分析。
【答案】4.C5.①内容上，紧扣主题。
作者以“好牧人是会跟草原说话的人”“牛儿羊儿和我一样，都是草原的孩子”表现老祖母是如何教育“我”作为草原的儿女要学会与草原上的所有生物和平共处、患难与共的。
②结构上，承上启下。
既是对前面“我”给小个子母羊鲁莽接生的教训的总结，也为后文老祖母帮母狼渡过难关作铺垫。
6.①内容上，标题中“你”指老祖母，象征牧人的前辈，“我”是老祖母的孙子，象征牧人的后代，标题表明牧人的后代从前辈那里继承了与草原的相处之道，凸显了文章主旨。
②结构上，标题概括了文章的主要内容，起到统领全文的作用。
③艺术效果上，标题中的“就这样”设置悬念，激发读者阅读兴趣，引人遐想。
【解析】
【4题详解】
此题考核对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。
答题时要求明确具体的考核的要点，然后结合文章内容判断正误，题中ABC项考核情节，D项考核主旨，其中C项，“老祖母不但没有怪罪‘我’”错，文中说老祖母“两天没有给我一个笑脸”。
故选C。
【5题详解】
本题考查把握文章结构的能力。
分析画线部分的作用，可以从内容和结构两方面入手。
内容方面，画线部分紧扣标题中的“就这样”，写老祖母是怎样“把草原交给了我”的，她教育“我”如何做一名好牧人，突出了文章主题。
结构方面，画线部分位于文章中间，上承“我”给小个子母羊鲁莽接生，下启老祖母帮母狼渡过难关，具有承上启下的作用。
【6题详解】
本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
探究标题的作用，解答此类题目，可以从内容、结构、艺术效果等方面来分析标题。
内容上，标题由三部分组成，即“你”“就这样”“把草原交给了我”，联系文章内容即可看出标题凸显了后代继承前辈与草原的相处之道的主旨。
结构上，联系文章具体内容分析可知，文章是围绕“就这样”展开的，并用多个实例展示了老祖母是如何教育“我”与草原生灵相处的，所以说标题概括了文章的主要内容，起着统领全文的作用。
艺术效果上，标题中的“就这样”，设置了悬念，能引起读者的阅读兴趣。
【点睛】分析文章的标题一般先答出含义，然后从文章的和情节、结构、人物（或物象）、主旨的关系的角度进行。
情节主要分析文章的情节以什么为主，结构看文章的标题是否能串联文章的内容或是否是文章的线索，人物（或物象）看标题是否能暗示人物的命运或性格（物象）的特征，主旨上看是否能够暗示或点明主旨，有时还从制造悬念和吸引读者的角度进行分析，有时还要分析标题中艺术手法，如双关、反语等。
古诗文阅读
文言文阅读
高行周①，字尚质，幽州人也。
父思继，昆仲三人，俱雄豪有武干，声驰朔塞。
及庄宗收燕，以行周隶明宗帐下。
明宗征燕，率其下拥从。
梁将刘鄩之据莘也，与太原军对垒，旦夕转斗。
尝一日，两军成列，元行钦为敌军追蹑，剑中其面，血战未解。
行周以麾下精骑突阵解之，行钦获免。
庄宗方宠行钦，召行周抚谕赏劳，而欲置之帐下，又念于明宗帐下已夺行钦，更取行周，恐伤其意，密令人以利禄诱之。
行周辞曰：
“总管用人，亦为国家，事总管犹事王也。
余家昆仲，脱难再生，承总管之厚恩，忍背之乎！
”及两军屯于河上，觇知梁军自汴入杨村寨，明宗晨至斗门，设伏将邀之，众寡不敌，反为所乘。
时势甚危蹙。
行周闻之，出骑横击梁军，遂得解去。
明宗之袭郓州也，行周为前锋。
会夜分澍雨，行周曰：
“此天赞也，彼必无备。
”是夜，涉河入东城，比曙平之。
明宗即位，特深委遇。
天成中，从王晏球围定州，败王都，擒托诺，皆有功。
贼平，迁颍州团练使。
晋祖建义②于太原，唐末帝命张敬达征之，行周与符彦卿为左右排阵使。
契丹主入援太原也，行周、彦卿引骑拒之，寻为契丹所败，遂与敬达保晋安寨，累月救军不至。
杨光远欲图敬达行周知之引壮士护之敬达性戆不知其营护谓人曰行周每踵余后其意何也？
由是不复敢然，敬达遂为光远所害。
杜重威据邺叛，汉祖以行周为招讨使，总兵讨之。
邺平，授邺都留守，加守太尉，进爵临清王。
太祖践阼，加守尚书令，增食邑至一万七千户。
太祖以行周耆年宿将，赐诏不名，但呼王位而已。
慕容彦超据兖叛，太祖亲征，奉迎舆驾，倾家载贽，太祖待之逾厚。
广顺二年秋，以疾薨于位，享年六十八。
（节选自《旧五代史》）
【注】①高行周：
曾在五代后唐、后晋、后汉、后周等多朝任职。
②建义：
起义。
7.下列句子中加点词语，解释不正确的一项是
A.觇知梁军自汴入杨村寨觇：
偷看，侦察。
B.设伏将邀之邀：
求取，希望得到。
C.明宗即位，特深委遇委遇：
信任，礼遇。
D.寻为契丹所败寻：
随即，不久。
8.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是
A.杨光远欲图敬达行周/知之引壮士/护之敬达/性戆不知/其营护谓人曰/行周每踵余/后其意/何也
B.杨光远欲图敬达/行周知之引/壮士护之敬达/性戆/不知其营护/谓人曰行周/每踵余后/其意何也
C.杨光远欲图敬达行周/知之引/壮士护之/敬达性戆不知/其营护谓人曰/行周每踵余/后其意/何也
D.杨光远欲图敬达/行周知之/引壮士护之/敬达性戆/不知其营护/谓人曰/行周每踵余后/其意何也
9.下列对文中加双线词语的相关内容的解说，不正确的一项是
A.“昆仲”指兄弟，“昆”为哥哥，“仲”排行第二；有时也是称呼他人弟兄的敬词。
B.“加”指“加官”，旧时于原有官职之外加领其他官衔，有时指在原有官职上升迁。
C.“践阼”多指新官履任。
古代庙、寝堂前的主阶称阼阶，阼阶上为主位，故称履新为践阼。
D.“薨”是指古代诸侯或有爵位的大官死去，唐朝以后二品以上官员死也称为“薨”。
10.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A.因高行周曾带领精锐骑兵解救了庄宗的宠臣元行钦，庄宗欲将其招至帐下，被高行周拒绝。
B.明宗设伏兵截击梁军，却因寡不敌众而陷入险境，危急之中高行周派兵出击，明宗得以脱身。
C.高行周曾与符彦卿一起协助张敬达，阻击契丹军队增援太原，最终击退契丹援军，保住了晋安寨。
D.高行周曾赢得历朝数位皇帝的信任，太祖更是对其崇礼有加，即使对他下诏也不直呼其名。
11.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
⑴会夜分澍雨，行周曰：
“此天赞也，彼必无备。
”是夜，涉河入东城，比曙平之。
⑵慕容彦超据兖叛，太祖亲征，奉迎舆驾，倾家载贽，太祖待之逾厚。
【答案】7.B8.D9.C10.C
11.⑴恰巧半夜时分下起了大雨，高行周说：
“这是上天在帮助我们啊，他们一定没有戒备。
”这天夜间，士兵们步行过河进入东城，到天亮时就平定了它。
⑵慕容彦超占据（或：
凭借）兖州反叛，太祖亲自率师出征，（高行周）迎接太祖，用尽家产，载着礼物，太祖待他更加优厚。
【解析】
【7题详解】
本题考查学生理解文言文词语含义能力。
文言文词语含义的理解，一定要结合所要理解的文言文词语所在的上下文，也就是具体语境进行。
本题要求选出“加点词语，解释不正确的一项”，B项，“设伏将邀之”的意思是“暗地里叫人半路拦截他”，所以“邀”的意思是“迎候，半路拦截”。
故选B。
【8题详解】
此题考查学生文言文断句能力。
解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，而且还应具备一定的文化素养。
文言断句有很多的标志，比如：
四字短语、排偶句式、顶真修辞等等。
还可以利用名词代词在句中担当的成分来断。
本句，根据名词代词“杨光远”“敬达”“行周”“壮士”“性”“人”“意”，虚词“之”“其”，标志性词“曰”，“杨光远”为主语，“欲图”意思是“想要谋害”，为谓语，“敬达”为宾语，“杨光远欲图敬达”意思是“杨光远想谋害张敬达”，结构完整，意思独立，不能断开，排除AC两项，“引壮士护之”承前省略主语“高行周”，意思是“领着勇壮武士保护敬达”，前后断开，排除B项，再结合本句意思：
杨光远想谋害张敬达，高行周知悉这一阴谋，领着勇壮武士保护敬达。
敬达性情憨厚，不知高行周是在暗中保护自己，对别人说“：
行周总是跟在我后面，是什么意思呀？
”句子可以断开为：
杨光远欲图敬达/行周知之/引壮士护之/敬达性戆/不知其营护/谓人曰/行周每踵余后/其意何也。
故选D。
【9题详解】
本题考查了解并掌握常见的古文化知识的能力。
此类试题解答时，文化常识包括古代文化中天文、历法、乐律、地理、官职、科举、姓名、宗法等。
这类试题一般不考过于冷僻的内容，涉及的大多是科举、姓名、礼俗等，考生要注重平时知识的积累。
C项，“‘践阼’多指新官履任”说法错误，“践阼”多指帝王即位。
故选C。
【10题详解】
本题考查概括和分析文章内容的能力。
此类试题解答时，抓住题干，读全读准。
对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析，准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。
C项，“最终击退契丹援军”说法错误，原文为“行周、彦卿引骑拒之，寻为契丹所败”，意思是高行周和符彦卿领骑兵阻击他，不久被契丹人打败。
故选C。
【11题详解】
本题考查学生文言文语句翻译能力。
翻译时，首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译，除一些带有比喻性的词语然后再整体翻译，并按现代汉语的规范，达到词达句顺，做到字字落实的同时，要重点关注得分点。
（1）句中：
“会”，恰逢，恰巧；“澍雨”，下起了大雨；“赞”，帮助我们；“备”，指戒备；“是”，这；“比”，等到；“曙”，天亮；“平”，平定。
（2）句中：
“据”，占据，凭借；“舆驾”，代指太祖；“奉迎舆驾”前省略主语高行周，翻译时补齐；“倾家”指用尽家产；“贽”，礼物；“逾”，更加。
【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。
文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。
对古今异义的词语要“替换”，翻译为没有查处；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
参考译文：
高行周，字尚质，幽州人。
父亲高思继，有兄弟三人，都英勇豪健有武略，名声传遍朔方。
到后唐庄宗收复燕地，将高行周隶归于明宗帐下。
明宗征伐燕地时，高行周领兵随行。
梁大将刘鄩占据莘地时，与太原部队对阵，一天到晚接战。
曾有一天，两军列成战阵，元行钦被敌军追击，一剑砍中了他的脸，而血战仍未停止，高行周带着手下精锐骑兵突进敌人阵营而解了围，元行钦得以逃脱。
庄宗这才信任高行周，召来行周抚爱慰问，奖赏功劳，想招收行周到自己帐下，又考虑自己已经从明宗帐下夺过了元行钦，再要夺过高行周，恐怕将伤了明宗的感情，就暗地里叫人以利禄诱招他。
高行周推辞说“：
总管用人，也是为了国家，服事总管就像服事王一样。
我家兄弟们，脱离灾难再获生命，是蒙受了总管的厚恩，能忍心背离他吗？
”到两军驻扎在黄河岸边时，侦知后梁军队从汴州进了杨村寨，明宗清晨到斗门，布置埋伏下的兵将截击梁军，而寡不敌众，反被梁军占了上风。
这时形势非常危急。
高行周听到后，出动骑兵横冲攻击梁军，才使明宗伏兵解了围。
明宗袭击郓州时，高行周当先锋。
恰逢夜晚下暴雨，士兵都不愿前进，高行周说：
“这是上天帮助，他们一定没有准备。
”当夜，渡过黄河攻进郓州东城，到天亮时就平定了郓州城。
明宗即皇帝位，特别对高行周委以重任和厚待他。
天成年间，跟从王晏球包围定州，击败王都，擒获秃馁，都立下战功。
贼寇平定后，调任颍州团练使。
晋高祖石敬瑭在太原称帝，唐末帝命令张敬达征讨他，高行周和符彦卿担任左右排阵使。
契丹国主进入中原援助太原晋军时，高行周和符彦卿领骑兵阻击他，不久被契丹人打败，于是高行周和张敬达据守晋安寨，几个月都不见救兵到来。
杨光远想谋害张敬达，高行周知悉这一阴谋，领着勇壮武士保护敬达。
敬达性情憨厚，不知高行周是在暗中保护自己，对别人说“：
行周总是跟在我后面，是什么意思呀？
”因此行周不敢再那样，张敬达就被杨光远杀害了。
杜重威占据邺都反叛时，汉高祖以高行周任招讨使，统兵讨伐他。
邺都平定后，被授与邺都留守，加封守太尉，进临清王爵位。
周太祖登上帝位时，加封为尚书令，增加食邑到一万七千户。
太祖因为行周是年高老将，诏令恩赐不称行周名字，只称呼他的王位。
慕容彦超占据兖州反叛时，太祖御驾亲征，行周奉侍圣驾，进酒上菜，总是亲自殷勤服侍，太祖待他更加优厚。
广顺二年（952）秋天，因病在任上去世，享年六十八岁。
名篇名句默写
12.补写出下列句子中的空缺部分。
⑴在毛泽东的《沁园春·长沙》上片中，“_______，________，________”三句，形象地表现了万物都在秋光中竞相自由地生活着的动人景象。
⑵在《荆轲刺秦王》中，“_____________，________
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