[小学数学阅读现状与对策研究]对小学数学解决问题的研究现状1Word文档下载推荐.docx

[小学数学阅读现状与对策研究]对小学数学解决问题的研究现状1Word文档下载推荐.docx

《[小学数学阅读现状与对策研究]对小学数学解决问题的研究现状1Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[小学数学阅读现状与对策研究]对小学数学解决问题的研究现状1Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

在这个过程中，学生必须认真读、理解材料中的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们的意义。

因此，数学阅读是不同于语文阅读和英语阅读的。

1.简练而朴实

数学语言不像语文那样讲究文采、意境，它是比较简练朴实的。

如二年级上册关于连加的例题，教材出示一些小朋友在帮农民伯伯摘西瓜的情景，再出示表格：

一共摘了多少个？

课堂上我们在分析图表时只需要孩子们说出：

“小朋友们去帮农民伯伯摘西瓜，第一组摘了28个，第二组摘了34个，第三组摘了23个，一共摘了多少个？

”就可以了。

不需要来描述当时的天气、西瓜是又大

2.高度的概括与抽象

数学语言又有很强的概括性、抽象性，如在一次听课中，《0的认识和相应的加减法》，老师先和小朋友一起罗列了一串有关。

的加法：

“5+0=5,4+0=4,3+0=3,2+0=2,1+0=1"

然后请小朋友观察这些算式有什么特点？

都是几加0的，结果还是它自己。

生各抒己见,老师顺势又问，那10+0等于几啊？

十，小朋友很快报出了答案，师接着问26+0……那a+0呢？

这里a+0=a就是对前面那么多关于算式的高度概括，同时反过来看a+0=a又可以表示前面的“5+0=5,4+0=4,3+0=3,2+0=2,1+0=2等,又具有很强的抽象性。

3.严密的逻辑

数学语言还是很严密富于逻辑的，不可以随意更改或添减字，要不结果就会不一样结论可能会不成立。

如“相对而行”和“相向而行”意思就正好相反，此外像分数的基本性质，“分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

”这里的“同时”“0除外”就体现了数学语言的严密和逻辑性。

三、数学阅读的现状

小学数学阅读对学习数学、发展思维具有重要作用，但目前我们学生的数学阅读习惯和阅读能力并不理想。

1.阅读不细

考试、练习中因看错或没有看懂题目而失分的情况比较严重，如在一年级下册期末测试中，有这么一道题：

“8421104044”，请选择合适的数字填入括号。

201班有（）个小朋友，女生有（）人，第一小组有（）人，201和202一共有（）个小朋友，202有（）。

测试结果显示，这题的错误率相当高，特别是201班，整题的正确率只有60%左右，很多小朋友根本没读懂题，一看201班有几个小朋友，就是自己班啊37人马上填上去了，有的小朋友没记住自己班的总人数，干脆就在那数。

就是没有看到下面还有一串数字需要选择填入的，当然数字放在上面可能会引人注目一点，但究其原因没有没读全读懂题还是关键。

2.厌烦畏惧

有的孩子看到题目很长文字很多的题就厌烦畏惧，我们班就有那个别小朋友，他的计算题做得很顺，正确率也较高，但一看到那些有图有很多文字的题他就无从入手，在心理上就害怕，这可能还是与数学阅读能力不够强有关。

3.缺乏阅读兴趣

数学文本朴实概括，不像语文那样有丰富的情境、优美的文字,不容易激起孩子的兴趣。

另外数学内容脱离生活也是很重要的一个原因。

如二年级上册《课堂作业本》第12页，阳阳家的电表，7月底显示28千瓦时，8月底显示60千瓦时，9月底显示96千瓦时，问：

阳阳家8月用电多少千瓦时？

9月呢？

虽然电离我们的生活很近，但电表，还有千瓦时离我们孩子们的生活实在是有些距离，有的根本连题目都看不懂，更不要说兴趣了。

4.阅读习惯不佳

笔者对所在学校的二年级、六年级共5个班185位同学进行了数学阅读状况的调查。

（其中二年级70位，六年级115位）

问卷内容为：

是否喜欢阅读；

做数学题（解决问题）一般读几遍题目；

除了数学书，课外还阅读哪些有关数学书籍（或报纸）。

第一个问题回答喜欢阅读的占89%,但主要是偏向故事书、小说等语文方面的。

第二个问题，读1遍的占11%,读2遍的占35%,读到读懂为止的占54%,但有意思的是当我把具体一道题放下去做，在没有任何提示的情况下，做好批好后再调查，读1遍的占46%,读2遍的占40%,读到读懂为止的占14%,结果和前面似乎有些矛盾，说明我们的孩子有把题读懂再做的意识，但还没有这个习惯。

5.阅读内容局限

针对上一个调查中第3个问题，有42%的人有课外阅读数学书籍的习惯，其中这类书多的也只不过五六本，而阅读的书籍中大多数都是辅导书，有明显的应试功利性，一般意义上的阅读几乎没有。

我们现状不容乐观，学生数学阅读中出现的问题值得我们思考。

随着科技的进步及社会的日益数字化，时代对人们的阅读能力，尤其是数学阅读能力，提出了更高的要求。

因此学生数学阅读能力的培养是不容忽视的。

有效的数学阅读，能帮助学生提高数学抽象、分析、推理的能力及自主学习的能力，有助于丰富学生的数学语言，培养其数学交流的能力，并获取数学知识，为自己的终身学习与发展奠定基础。

四、提高小学生数学阅读有效性的对策

1.创设情境，激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。

为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境,激发阅读兴趣。

本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

（1）取贴近孩子生活的情境，让其有亲切感

数学就在我们身边，如一年级下册《位置一上下的认识》，教师就可以先出示一幅钱江大桥图，孩子们一看就很激动，争着要告诉大家这是钱江大桥，我认识的。

气氛马上就被调动起来了，兴趣也随之而来。

（2）通过与原有认知相矛盾的现象设置悬念

案例：

《角的初步认识》

师：

（先板书“角”字于黑板）同学们，你们认识这个字吗？

生：

认识！

（孩子们马上读了出来）

那生活中哪里有角啊？

生1：

人民币里有角。

生2：

老黄牛有角。

生3：

桌子有角

（手拿三角尺）老师的尺子上有角吗？

谁来帮我摸一摸。

生上台来摸，手指点了角的顶点认为是一个角，多数同学没有异议，师将同学指的一个点画在黑板上。

这是一个角吗？

孩子们的眼中充满怀疑和不肯定，与原有认知形成了冲撞，让老师了解了孩子们的原有基础，同时也顺利引入了新课。

2.指导阅读方法，掌握阅读技巧

（1）抓关键句，重点词帮助理解题意

小松鼠和小兔子采蘑菇。

小松鼠采18个，比小兔子少采7个，小兔子采多少个？

A：

找关键句，“比小兔子少采7个”。

B：

补充关键句，谁比小兔子少采7个？

（小松鼠比小兔子少采7个）

C：

将补充完整的关键句反过来说，小兔子比小松鼠多采7个。

D：

小兔子采了18+7=25（个）。

分析：

通过找关键句，补关键句和反过来说，使采蘑菇这题由难的变成简单的,从不会的变成已经会的。

数学教学中，有许多练习题，其题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但效果还是比较好的。

另外，如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留X位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。

不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

（2）多读，读出题意，读出质疑

“书读百遍，其意自见”。

现在我们的孩子做作业有点急于求成，读一遍就凭感觉把问题解决掉，或者，读了一遍没读懂的就觉得这题好难，不太愿意去多读几遍，深入思考。

前几天做《课堂作业本》上碰到这样一道题，关于旅游途中碰到的公路里程碑的事。

起点：

01018（）60

终点：

6050（）15（）

和：

（）（）（）（）（）

上面的数字表示距离起点的路程，下面的数字表示距离终点的路程。

不少孩子看到不太熟悉的里程碑，就有点云里雾里了，都不知到从哪入手。

我就让孩子们不要动笔先动口，借助老师黑板上的线段图边读，边用手比划，一两遍下来有的孩子还不是太清楚题意，再读,再比划，四五遍后基本上读明白了那句“上面的数字表示距离起点的路程，下面的数字表示距离终点的路程”。

原来距离起点的路程加上距离终点的路程就是总路程，总路程是不变的。

上星期听了同事《分数除法》一课，当同学们通过猜测、验证得出结论：

除以一个数等于乘上这个数的倒数（0除外），跟书上一样，估计有人预习过。

“0是否要除外呢？

”这时老师抛出了问题，让大家再多读几遍这个结论，几遍下来有人就发现问题了，“0可以不除外，因为0原本就不可以做除数”。

同学们不约而同鼓起掌来，是啊，看来教科书上的这段话还值得商榷下，通过读还读出了疑问，读出了书本的不足。

“读”不是语文、英语的专利，同一个问题，读一次不知意思，多读几次,每读一次都认真地去领会,去思考，就会明白题目中的意思。

“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。

”多读还能质疑，质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。

（3）提取有用信息，帮助解决问题

当面前出现很多信息时，哪些是对我解决问题有用的，哪些是干扰的，需要学会合理地提取信息，理清思路。

另外，还可以尝试，让孩子们获取信息后，对这些信息进行整理分析，提出数学问题。

当今社会是一个信息化的社会，学会如何整理提取信息也是一种生存本领。

另外，动手画图，展开想像等都是数学阅读很好的方法。

3.“由厚到薄”复习课中抓阅读

复习课也是提高数学阅读的好时机。

复习课是以巩固、梳理已学知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课型，“看书整理一交流--总结、梳理--综合应用”是复习课教学的基本模式。

因此，我有时会出示一些具体的题目，引导学生按照一定的标准把这些题目进行梳理、分类、整合,沟通其间的纵横联系。

如在复习“100以内的加法和减法”时，我先要求学生自由编题，内容是两位数加减两位数，学生编的题目里既有不进位加、不退位减，也有进位加、退位减。

不进位加、不退位减里还包括其中一个加数是否是整十数的情况。

让学生先进行计算，再按一定的标准分类，说说分类的依据，从而整理出网络结构图。

数学家华罗庚认为：

学习要经过“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。

“由薄到厚”是理解和弄懂所学的知识，知其然并知其所以然；

“由厚到薄”是要把学过的知识贯连起来，加以融会贯通，进而提炼出它的精神实质、抓住重点线索和基本思想方法，组织成精练的内容。

可以说，“由厚到薄'

是阅读的根本目的，是数学阅读能力的核心。

4.拓展内容，培养阅读习惯

教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。

通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知穷的数学美。

我们引导学生阅读，不仅仅局限于书本上的内容，养成课外阅读的习惯。

引导学生多读一些数学课外书籍，让学生从中感受数学知识的奥秘，培养学生广泛的阅读兴趣，有目的有计划的指导学生进行课外阅读，可以提高学生阅读能力。

另外还可以让同学通过网络下载一些中外数学小知识，扩大了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣,养成了爱阅读的好习惯。

五、结语

教学生爱看书，勤看书，会看书，看懂书就是为了使学生获得终生学习的本领，这是在未来社会中生存的必备能力。

有效的数学阅读能让学生感受到有趣的数学，从而成为数学学习新的生长点。

数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，教师在课堂教学中要有意识、有目的地引导学生阅读教材，培养学生看书的习惯，提高阅读能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

当然，让数学阅读在我们的课堂上展现魅力，提升小学生的数学阅读能力，其培养绝不是一日之功，但只要坚持实践，就必有收获。