《石头书》教学反思15篇.docx
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《石头书》教学反思15篇
《石头书》教学反思15篇
《石头书》教学反思1
今年我有幸参加了包河区青年教师课堂评比，我是既兴奋又害怕，兴奋的是自己将会和区里经过层层选拔挑出的精英们同台竞技，这可是一次难得学习机会，但同时又觉得压力很大，深怕技不如人，在评委专家和众多的同仁面前有失脸面。
在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。
为此，利用一天短暂的时间，我细读教材并请教同事，制定自己上课的教案课件。
《石头书》是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
__课题比较有趣，所以我从课题入手，先板书“书”字，提出问题：
谁见过书的？
学生大笑：
书谁没见过？
紧接着提出疑问：
“谁见过这种书？
”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：
“你看到这题目，有什么想知道的？
”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带着问题去读书，效果很好。
初读课文时，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，之后引导全班学生齐读。
这样做，比在学生读之前先把要注意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。
另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。
我在教学中还存在着许多不足的地方：
1、这节课课堂纪律不够好，应当在课前采取措施整顿好纪律。
2、教学时，课件要讲究配合，在本课的教学中，我在学生观看图片时，欠缺合理性。
在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
通过这次课堂，我想如果我每堂课都以这个态度去备课去反思，也许我的教学效果很快就会提高，今后在平时的教学中更要下工夫去研究课堂、学生以及教材！
《石头书》教学反思2
__是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.
学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.
在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:
他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.
再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:
1,石头书上有字吗？
有哪些字？
你从这些字里读懂了什么？
2,石头书上有画吗？
有那些画？
你从这些画里又读懂了什么？
3,看懂了这些化石有什么用呢？
通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣.
《石头书》教学反思3
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇__，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时读过哪些书。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：
石头书上有字吗？
石头书和我们现在的书一样吗？
石头书到底是什么样子？
石头书上也有画吗？
石头书的作者是谁？
石头书重不重？
石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？
”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。
还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？
给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；
红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。
把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇__的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。
同学们扮演的效果还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
《石头书》教学反思4
当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？
”仿佛在怀疑自己的耳朵，以突出书之稀奇。
当学生重复课题之后，我又故作惊讶：
“有这样的书吗？
太奇怪了！
你见过吗？
你对石头书感兴趣吗？
”
学生异口同声：
“感兴趣！
”我抓住机会顺学而导：
“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：
17石头书）。
你想了解石头书的什么？
请告诉大家，咱们共同研究。
”唰！
许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！
个个眼睛里闪烁着渴望。
有的摇着小手，巴望老师让他先说。
孩子们想探究的问题可真多：
石头书是什么样子？
石头书上有字吗？
石头书上有画吗？
石头书是谁写的？
石头书是哪里出版的？
石头书有什么作用？
石头书能买得到吗？
我边听边扼要而郑重其事地板书着：
样子？
字？
画？
作者？
出版？
作用？
买？
……啊！
多么可爱的孩子！
课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。
把“聪明”的机会让给学生，也反衬了老师智慧、可爱、亲和的一面。
《石头书》教学反思5
一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：
“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：
17石头书）。
你想了解石头书的什么？
请告诉大家，咱们共同研究。
”唰！
许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！
个个眼睛里闪烁着渴望。
有的摇着小手，巴望老师让他先说。
孩子们想探究的问题可真多：
石头书是什么样子？
石头书上有字吗？
石头书上有画吗？
石头书是谁写的？
石头书是哪里出版的？
石头书有什么作用？
石头书能买得到吗？
我边听边扼要而郑重其事地板书着：
样子？
字？
画？
作者？
出版？
作用？
买？
……啊！
多么可爱的孩子！
课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。
把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。
二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。
培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的字和画是__的难点。
教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。
这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。
象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。
课文读完后，我告诉学生：
“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。
”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。
在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。
三、现代科技手段辅助学习。
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。
四、通过多种形式的朗读，如：
分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。
在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。
重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。
《石头书》教学反思6
__是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。
学生对这个课题确实是疑惑多多，迫切地想要知道说的是什么。
在质疑的时候，每一问都能够切入要点，非常妥切。
不是为了质疑而质疑。
在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。
大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。
但是最近，学生总是能用发现别人，欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了。
在评价别人读书时，我就有体会。
孩子们总是说：
他这个~~地方读得很有感情，把川川那好奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够强烈。
可以这样读。
她自己就示范开来了。
呵呵，这让我这个当老师的真是太开心了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在态度上，都是一种很大的`进步。
再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，寻找到答案来。
这就运用了课文中的刨根问底来展开教学。
如：
1，石头书上有字吗？
有哪些字？
你从这些字里读懂了什么？
2，石头书上有画吗？
有那些画？
你从这些画里又读懂了什么？
3，看懂了这些化石有什么用呢？
通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。
相信孩子们热爱科学，探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培养孩子热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》教学反思7
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇__，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类__学生还是第一次接触，__共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：
石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先，让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：
石头书上有字吗？
石头书和我们现在的书一样吗？
石头书上也有画吗？
石头书的作者是谁？
石头书重不重？
石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便结合图片进行讲解。
学习课文内容我以六次对话为中心，将石头书与现在的书进行比较，发现问题解决问题。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？
”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭—————把课堂与生活衔接起来。
同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇__的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
对于整篇课文读还是不够，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
《石头书》教学反思8
在教学《石头书》这篇课文时，为了让学生理解“刨根问底”这个词语，在教学中我是这样做的：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，学生纷纷举手，等他们提完了，我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是“刨根问底，”好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用__中的一个词来形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？
学生很快就找到了答案，此时我加以引导：
川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：
“刨根问底！
”同时我还告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底”的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。
因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。
呵呵，终于明白了一个理：
方法总比困难多，只要方法对头，一切问题都能迎刃而解。
《石头书》教学反思9
《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。
所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。
在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？
学生很快就找到了答案，此时我加以引导：
川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？
班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：
“刨根问底！
”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。
我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。
我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。
然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。
经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。
接着让学生说说这样安排有什么好处吗？
有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
《石头书》教学反思10
读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。
于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。
在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用__中的一个词来形容。
在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？
学生很快就找到了答案，此时我加以引导：
川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：
“刨根问底！
”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。
相信他们以后能正确运用了！
《石头书》教学反思11
《石头书》是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。
在新课导入环节，我提问学生：
平时生活中接触到的书基本都是哪些材料制成的？
学生有的说纸，有的说竹子，有的说绢布，这时我就对学生说：
“今天要学的课文是石头书，你对这个课题有什么疑问吗？
”学生有的问石头书是写在石头上吗？
有的问石头书重不重？
还有的问石头书的作者是谁？
通过这些质疑，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，接下来，我就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。
课文中的一个词“刨根问底”是关键词，所以我就围绕着这个关键词展开我的教学。
首先让学生知道刨根问底的意思，然后提问：
川川和磊磊都问了哪些问题，刨到了哪些知识？
让学生自由读课文之后，找到问题和相应的答案。
在各种不同形式的朗读中，学生知道了为什么把石头叫作石头书：
石头书一层一层的，上面有字有画，而且通过它我们能知道很多东西。
课文中的一句反问句也是教学的重点，因为在之前的考试题目中涉及到把反问句改成陈述句的题型，所以课上又进行了重点讲解和训练，使学生知道反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。
由于这篇课文是科学小品文，所以适当的补充一些知识有助于学生对课文的理解，所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频：
化石是如何形成的。
通过观看图片和视频，学生觉得石头书非常奇妙，果然如川川和磊磊说的一样：
石头书里的学问还真不少呢！
当然，课堂中也存在一些问题：
首先是留给学生朗读的时间不够多，其次是板书设计得还不够简洁。
《石头书》教学反思12
为期两天的县教育教学常规视导已经结束，评估组老师已对我的课堂进行了客观的点评，现在，该自己反思一下自己的课堂了。
自以为是：
1、教师关注学生的基础（预设）和学生在课堂中的动态应变（生成）。
备课时，我估计“贝壳、地壳”是学生容易读错的，我也觉得课文的一、七小节是难读的，课堂中，学生在预习后确实存在以上的问题，这两个方面解决了，读通课文就成功了一半。
然后，让学生小组轮读课文，相互纠正小组成员读错的地方，学生的训练面广，合作意识强，兴趣浓厚。
本节课的重点是：
正确、流利地朗读课文，了解“石头书”的特点。
为此，我是以“石头哪里像书？
”为切入口推进课文的初读，重点引导学生读书，读正确、读流利、会读标点符号——“？
”（根据提示语读、联系人物身份读）
2、重视班级“差生”自信心的培养。
班级杨某、许某举手发言的勇气小，对自己不够自信，课堂中，教师一再的激发他们的自信心，（平时也多关注他们）让其树立信心，真正把信心留给自己。
引以为鉴：
1、课堂的节奏把握的不准。
课堂中，检查预习情况的节奏慢了，后面安排的生字描红没有时间了，遗憾！
！
2、学生在交流“石头哪里像书？
”时，果然没有按__的顺序说，教师应该在学生交流完后，顺着__的思路读一读（个人愚见），可惜，时间不允许，又一大遗憾！
！
《石头书》教学反思13
教学目标：
1、精读课文，有感情地朗读对话。
2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。
3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
教学准备：
多媒体课件，实物：
一块小石头。
教学过程：
一、揭题，质疑
1、谈话。
（出示课文插图）
师：
上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：
好奇）你们好不好奇呀？
老师也很好奇，一块石头有什么好看的？
那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）过渡：
为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？
1、学生自渎课文，要求：
找出川川和磊磊提了哪几个问题。
2、指名说，老师相机出示问题。
3、理解“刨根问底”的意思
师：
川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思
（显示：
刨根问底）
“刨”是什么意思？
然后说说这个词的意思。
（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）
（二）精读课文
那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？
（石头是书、石头上有字、有画……）
1、解决“石头是书”
师：
嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？
生回答，师相机出事句子：
“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
”
（这是个反问句，其实就是什么意思呢？
）
指名说，相机出示句子：
“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。
”
师听后边说边板书：
哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。
（把课题改成“石头书”）
2、激趣：
可是这石头怎么能像书呢？
你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？
（生回答，师板书：
一页一页、字、画、获得知识）
（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！
这个问题你们能帮助老师解答吗？
3、解决“石头书里有哪些学问”。
（1）教给学生读书方法。
该怎么找答案呢？
老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。
然后完成表格。
（2）学生自读课文，作上记号
（3）交流。
（应该是第五
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