小学二年级晨诵课程.docx
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小学二年级晨诵课程
春思
李白
燕草如碧丝，秦桑低绿枝。
当君怀归日，是妾断肠时。
春风不相识，何事入罗帏？
文本解读：
李白有相当数量的诗作描摹思妇的心理，《春思》是其中著名的一首。
在我国古典诗歌中，“春”字往往语带双关。
它既指自然界的春天，又可以比喻青年男女之间的爱情。
诗题“春思”之“春”，就包含着这样两层意思。
教师建议：
这首诗比较简单，学生代表在讲台旁领读，再是男女生分开读。
春雨
李商隐
怅卧新春白袷衣，白门寥落意多违。
红楼隔雨相望冷，珠箔飘邓独自归。
文本解读：
春天的雨。
《庄子·外物》：
“春雨日时，草木怒生。
”唐方干《水墨松石》诗：
“垂地寒云吞大漠，过江春雨入全吴。
”明刘基《春雨》诗：
“春雨和风细细来，园林取次发枯荄。
”
教师建议：
这首诗是这样晨诵的：
老师先领着大家读一遍，再简单讲一下这首诗的意思，然后让学生读，直到会背诵。
咏柳
【唐】贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
解读：
《咏柳》诗有两首。
一首是盛唐诗人贺知章写的七言绝句，这首咏物诗写的是早春二月的杨柳。
诗中借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天，这首脍炙人口的唐诗作于越州（绍兴）。
教师建议：
根据古诗词所反映的时令进行分类背诵。
惠崇春江晚景
【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，
春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，
正是河豚欲上时。
解读：
原诗共两首，这里选的是第一首。
惠崇是宋朝著名的画家、僧人，即欧阳修所谓“九僧”之一。
他能诗善画，特别是画鹅、雁、鹭鸶、小景尤为拿手。
《春江晚景》是他的名作。
苏轼根据画意，妙笔生花，寥寥几笔，就勾勒出一幅生机勃勃的早春二月景象。
教师建议：
创设情境背。
在学生背诵时，从充分利用各种电教手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们如情入境。
泊船瓜洲
【宋】王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又到江南岸，
明月何时照我还？
解读：
《泊船瓜洲》是由北宋著名诗人王安石创作的一首七言绝句，抒发了诗人思恋家园的感情。
其中名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。
诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，极其传神。
这首诗已入选人民教育出版社出版的小学语文教科书。
教师建议：
为了调动学生背诵古诗的兴趣，我常采用的方法：
两人赛、小组赛、男女赛、榜样赛。
春日
【宋】朱熹
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
解读：
《春日》这首七言诗是宋·朱熹所作，其中“万紫千红总是春”一句为名句。
诗的大意是：
风和日丽来到泗水边赏景，一望无际的风光焕然一新，很容易认识到东风的面容，满眼的万紫千红都是芳春。
教师建议：
背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等，让小学生逐步体味到古诗词的美。
绝句
【宋】僧志南
古木阴中系短篷，
杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
解读：
僧志南，南宋诗僧，志南是他的法号，生平不详。
宋人赵与虤《娱书堂诗话》卷上曾载：
“僧志南能诗，朱文公尝跋其卷云：
‘南诗清丽有余，格力闲暇，无蔬笋气。
如云：
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
予深爱之。
教师建议：
分类背、表演背、看画背、听记背、回答背等，多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。
春晓
孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
文本解读：
春晓，指春日黎明。
诗人孟浩然写有同名诗文《春晓》，捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。
同名刊物《春晓》。
同名人物有：
中国名模、著名主持人等。
教师建议：
这首诗极其简单，读起来朗朗上口，很多学生早已会背诵了，先是学生齐读一遍，接着是闭上眼睛背诵一遍。
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
文本解读：
这一首诗是情最浓、意最深、格最高的现实主义绝唱之一。
读着这个名篇，我们最鲜明的感受是：
诗人悲天悯人的博大胸怀，是如此紧密地与祖国的命运、时局的变化和人民的痛苦息息相连。
教师建议：
这首诗理解起来相对有难度，先是给学生通读了一下，再解释了它的意思，让学生在理解的基础上朗读这首诗，就容易多了。
春怨
金昌绪
打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
文本解读：
这首诗写一个女子思念她远征在外的丈夫。
诗中没有正面写她是如何思念，而是写她梦中去辽西和征夫相会。
这就从另一个侧面把她的真挚深情有力地表达出来。
但天明莺啼，将好梦惊醒，于是要赶去树上黄莺，“莫教枝上啼”希望把梦一直做下去。
诗的春怨主题反映得十分生动活泼，同时含蓄而有余味。
教师建议：
这首诗相对于低年级的孩子，的确不容易，还是先讲讲意思，再让学生读，直至背诵。
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
文本解读：
《渔歌子》，又名《渔歌曲》《渔父》《渔父乐》《渔夫辞》，原唐教坊曲名，后来人们根据它填词，又成为词牌名。
原为单调廿七字，四平韵。
中间三言两句，例用对偶。
后来此调多用为双调。
“子”即“曲”，《渔歌子》即《渔歌曲》。
教师建议：
这首诗字体有难度，很多字学生都不认识，事先我先在这首诗上注了音，才让学生读的，这样读起来才顺口点，是男女生分开读的。
小池
宋代杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
解读：
《小池》是宋朝诗人杨万里的著名诗篇。
此诗通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面，表现了作者热爱生活的感情。
教师建议：
表演背。
根据儿童的年龄特点，让他们背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对古诗词的理解，从而与古诗词的情感产生共鸣。
夏意
宋代苏舜钦
别院深深夏席清，
石榴开遍透帘明。
树阴满地日当午，
梦觉流莺时一声。
解读：
小院在宅庭幽深处，小院深深，曲径通幽，在这极清极静的环境中有小轩一座，竹席一领。
诗人欹卧于其上，闲望户外，只见榴花盛开，透过帘栊，展现风姿。
当中夏亭午，而小院中仍清阴遍地，一片凉意。
待到醒来时，只听得园林深处不时传来流莺鸣啼的清韵。
教师建议：
引导学生做动作，得当的语气和体态语加快了小学生的记忆与理解。
有约
赵师秀
黄梅时节家家雨，
青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，
闲敲棋子落灯花。
解读：
全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。
全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。
教师建议：
分类背。
根据内容如写景诗、叙事诗、抒情诗来背诵。
初夏绝句
宋·陆游
纷纷红紫已成尘，
布谷声中夏令新。
夹路桑麻行不尽，
始知身是太平人。
解读：
在春天开的那些大紫大红的花朵经过了一个春天都凋零化做尘埃了,在布谷鸟的声声啼叫中夏天到来了,我行走在两边种有桑麻的道路上一直走不尽头,才知道我原来是在太平之世。
教师建议：
创设情境背。
在学生背诵时，从充分利用各种电教手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们如情入境。
孟夏
唐·贾弇
江南孟夏天，
慈竹笋如编。
蜃气为楼阁，
蛙声作管弦。
解读：
孟夏：
初夏，指农历四月。
农历一年四季中的每个季节都有“孟”、“仲”、“季”的排列。
农历夏季的三个月即四、五、六月，分别对应称为“孟夏”“仲夏”“季夏”。
进入夏季的第一个月，即四月为孟夏，用十二地支中的已表示，所指的月份是阴历。
教师建议：
背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等，让小学生逐步体味到古诗词的美。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
文本解读：
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇，这首小诗写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣，情景交融，脍炙人口。
教师建议：
这首诗歌通俗易懂，读起来朗朗上口，很值得一读，主要是小组读，男女生比赛读。
早春呈水部张十八员外
[唐]韩愈
万树江边杏，新开一夜风。
满园深浅色，照在绿波中。
文本解读：
《早春呈水部张十八员外》是唐代著名文学家韩愈写给张籍的两首七言绝句，是作者的经典作品之一，其中第一首广为流传。
教师建议：
学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，我就是这样让学生读的。
绝句
杜甫
迟日江山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
解读：
全诗看起来是一句一景，是四幅独立的图景。
而一以贯之，使其构成一个统一意境的，正是诗人的内在情感。
四句景语就完整表现了诗人这种复杂细致的内心思想活动。
教师建议：
晨诵这首诗是有感而发，练习在读中悟，在悟中读。
既把对古诗的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对古诗的理解和体会，读出真情实感。
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
解读：
《山居秋暝》是唐朝王维的五言律诗。
诗中将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，鱼船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。
它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了诗人诗中有画的创作特点。
教师建议：
在读中悟，在悟中读，体现文本，再现内容。
子夜秋歌
李白
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
解读：
全诗写征夫之妻秋夜怀思远征边陲的良人，希望早日结束战争，丈夫免于离家去远征。
虽未直写爱情，却字字渗透真挚情意；虽无高谈时局，却又不离时局。
情调用意，皆不脱边塞诗的风韵。
教师建议：
首先是范读，范读最基本的功能是给学生提供读古诗的榜样。
朗读并不是对古诗内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。
比如：
停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。
秋思
张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
解读：
王安石评张籍的诗说：
“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”这是深得张籍优秀作品创作要旨和甘苦的评论。
这首极本色、极平淡，象生活本身一样自然的诗，似乎可以作为王安石精到评论的一个生动例证。
教师建议：
“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。
晨诵时的第一步就是让所有学生能大声读出来，然后再纠正他们不正确的发音，使他们能正确使用普通话朗读。
中秋月
苏轼
暮云收尽溢清寒，
银汉无声转玉盘。
此生此夜不长好，
明月明年何处看？
解读：
这首诗作于宋神宗熙宁十年（1077），“余十八年前中秋夜，与子由观月彭城，以《阳关》歌之。
今复此夜宿于赣上，方迁岭表，独歌此曲，以识一时之事，殊未觉有今夕之悲，悬知有他日之喜也。
”由“方迁岭表”可以推断，此跋当书于绍圣元年（1094）作者被贬至岭南途中。
教师建议：
保证朗读时间，让学生多读，运用多种方法，让学生会读。
秋晚
白居易
烟景淡蒙蒙，池边微有风。
觉寒蛩近壁，知暝鹤归笼。
长貌随年改，衰情与物同。
夜来霜厚薄，梨叶半低红。
解读：
中秋节（农历八月十五）是我国传统盛大节日。
每年中秋晚上都会举办综艺性文艺晚会。
中秋文艺晚会简称“秋晚”，由中国中央电视台中秋文艺晚会，地方台中秋文艺晚会，网络中秋文艺晚会与各地各部门举办的中秋文艺晚会等组成。
其中大众所指最多的含义是中国中央电视台中秋文艺晚会。
教师建议：
晨诵以诵为主，不能进行过多分析，不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌的氛围。
因此，我主要是把时间还给学生。
题扬州禅智寺
杜牧
雨过一蝉噪，
飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，
白鸟故迟留。
解读：
这首诗的作者是杜牧。
描写扬州禅智寺的静，开头用静中一动衬托，结尾用动中一静突出，一开篇，一煞尾，珠联璧合，相映成趣，艺术构思是十分巧妙的。
诗人通过不同的角度展示出禅智寺的幽静，似乎文章已经做完。
然而，忽又别开生面，把热闹的扬州拉出来作陪衬。
教师建议：
晨诵这首诗是有感而发，练习在读中悟，在悟中读。
既把对古诗的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，读出真情实感。
天净沙·秋
白朴
孤村落日残霞，
轻烟老树寒鸦，
一点飞鸿影下。
青山绿水，
白草红叶黄花。
解读：
《天净沙·秋》是元曲作家白朴创作的一首写景散曲，作者通过撷取六种自然景物，给读者描绘出一幅景色从萧瑟、寂寥到明朗、清丽的秋景图。
教师建议：
这首诗歌通俗易懂，读起来朗朗上口，很值得一读，主要是小组读，男女生比赛读。
终南秋雪
刘禹锡
南岭见秋雪，千门生早寒。
闲时驻马望，高处卷帘看。
雾散琼枝出，日斜铅粉残。
偏宜曲江上，倒影入清澜。
解读：
就拿唐诗来说，描写卷帘者的基本上都是诗人自己，或者诗歌中的主人公，而且指诗人自己的最多。
极少有指侍女或者其他人的。
这首诗就是这样的。
教师建议：
学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情。
长安秋望
杜牧
楼倚霜树外，镜天无一毫。
南天与秋色，气势两相高。
解读：
这是一曲高秋的赞歌。
题为“长安秋望”，重点却并不在最后的那个“望”字，而是赞美远望中的长安秋色“秋”的风貌才是诗人要表现的直接对象。
教师建议：
晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围。
因此，我主要是把时间还给学生。
秋夕
杜牧
银烛秋光冷画屏，
轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，
坐看牵牛织女星。
解读：
《秋夕》是晚唐著名诗人杜牧所作的一首脍炙人口的七言绝句，这首诗写一个失意宫女的孤独生活和凄凉心情。
教师建议：
晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。
自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。
要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。
但不要把它演变成表演读。
相思
王维
红豆生南国，
春来发几枝？
愿君多采撷，
此物最相思。
解读：
传说古代有一位女子，因丈夫死在边地，哭于树下而死，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。
唐诗中常用它来关合相思之情。
诗中抒写的是眷念朋友的情绪。
教师建议：
这首诗是让学生边读边思考，领会其中的意思。
梅花
王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
解读：
这首诗以梅比喻人的高洁、刚毅的品格。
那墙角边的几枝梅花，迎着严寒独自开放出洁白的花朵。
远看就知道不是雪，因为有阵阵清幽的花香飘过来。
教师建议：
所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，可以根据自己学校或班级的情况进行调整。
当然，如果可以固定在一个时间段会比较好，这样会让大家有一种期盼。
另外，在孩子生日时，精心选择一首诗送给这个孩子，这样的时候当灵活处理。
逢雪宿芙蓉山主人
【唐】刘长卿
日暮苍山远，
天寒白屋贫。
柴门闻犬吠,
风雪夜归人。
解读：
这首诗解释不同，一种意见认为“归”是诗人的来到，诗人在迷漫风雪中忽然找到投宿处，如“宾至如归”。
一种意见是芙蓉山主人风雪夜归。
关键是诗人的立足点在哪里。
诗人在“白屋”外，在风雪途中；诗人在“白屋”内，前两句在屋外，后两句在屋内。
教师建议：
保证朗读时间，让学生多读，运用多种方法，让学生会读。
冬郊行望
【唐】王勃
桂密岩花白，
梨疏树叶红。
江皋寒望尽，
归念断征篷。
解读：
身类断篷，离本根而飘摇至他乡。
断篷已随长风而去，我却能如愿回到我的家乡？
物不是我，而我必是物，无理的想法，透露了诗人的思乡之苦。
教师建议：
晨诵以诵为主，不能进行过多分析，不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌的氛围。
因此，我主要是把时间还给学生。
冬柳
【唐】陆龟蒙
柳汀斜对野人窗，
零落衰条傍晓江。
正是霜风飘断处，
寒鸥惊起一双双。
解读：
《冬柳》一诗描写的是在寒风中零落枯槁的冬柳，作者陆龟蒙并不袭故蹈常，写出了一些新意。
诗词中也用到动静结合的手法，让人仿佛感受到冬天早晨江边的寒洌、冷清。
教师建议：
晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。
自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。
要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。
但不要把它演变成表演读。
春雪
唐.韩愈
新年都未有芳华，
二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，
故穿庭树作飞花。
解读：
前人系此诗于元和十年（815），当时韩愈在朝任史馆修撰，知制诰。
诗写长安春雪，特有一番细腻深微的审美意趣。
既为咏雪，又须切中春字，故先从春天的感受落笔。
对北方人来说，新年无芳华是正常的，但到过岭南的韩愈却觉得北方春来晚，直到二月才有草芽长出来，然而白雪却不肯就此离去。
教师建议：
分类背、表演背、看画背、听记背、回答背等，多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。
观猎
王维
风劲角弓鸣,
将军猎渭城。
草枯鹰眼急，
雪尽马蹄轻。
解读：
《观猎》是唐代大诗人王维前期描写将军射猎情景的诗作。
诗从打猎的高潮写起，展开一连串飞动的场面，末两句以平缓反衬，使刚才的纵横驰骋之状仿佛仍然历历在目。
风格轻爽劲健，结句又耐人回味。
教师建议：
有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背、拍手背。
塞下曲
卢纶
月黑雁飞高,
单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，
大雪满弓刀。
解读：
《塞下曲》是古时边塞地区的一种军歌。
唐朝很多诗人尤其是边塞诗人用过此题写诗，比较著名的有王昌龄、高适、李白、卢纶、李益、许浑等人的诗歌。
教师建议：
多种形式综合背。
为了调动学生背诵古诗的兴趣，我常采用的方法：
两人赛、小组赛、男女赛、榜样赛。
白雪歌送武判官归京
岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗摹，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
解读：
这首诗抒写塞外送别、客中送客之情，但并不令人感到浪漫的理想和壮逸的情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。
全诗内涵丰富，意境鲜明独特。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句已成为千古名句。
教师建议：
在学生背诵时，从充分利用各种电教手段，他们创设一种背诵的氛围。
菩萨蛮
李清照
烛底凤钗明，钗头人胜轻。
角声催晓漏，曙色回牛斗。
春意看花难，西风留旧寒。
解读：
《菩萨蛮》，唐教坊曲，后用为词牌。
唐宣宗（李忱）大中年间，女蛮国派遣使者进贡，她们身上披挂着珠宝，头上戴着金冠，梳着高高的发髻，号称菩萨蛮队，于是后来《菩萨蛮》成了词牌名。
双调四十四字，前后阕均两仄韵转两平韵。
另有《菩萨蛮引》、《菩萨蛮慢》。
《菩萨蛮》也是曲牌名，属北曲正宫。
字句格律与词牌前半阕同，用在套曲中。
许多文人骚客都写过以《菩萨蛮》为词牌（曲牌）的诗词，其中以温庭筠《菩萨蛮》十四首最有名。
教师建议：
分类背。
根据内容如写景诗、叙事诗、抒情诗来背诵。
阁夜
杜甫
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
解读
这首诗是公元766年（大历元年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。
当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。
而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。
感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。
教师建议
表演背。
根据儿童的年龄特点，让他们背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对古诗词的理解，从而与古诗词的情感产生共鸣。
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