最新湘教版八年级下册地理51《四大地理区域的划分》教案doc.docx
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最新湘教版八年级下册地理51《四大地理区域的划分》教案doc
四大地理区域的划分
w教学基本信息
课题
5.1四大地理区域的划分
课型
新授课
课时安排
1
年级
八年级下册
教学目标
在本课学习结束时,学生能够:
1.在地图上识记秦岭——淮河线的位置,了解秦岭、淮河的走向和流向,经过的主要省份以及秦岭、淮河的基本概况。
2.结合已学的知识,理解秦岭——淮河线的地理意义,学会分析其原因。
3.在地图上找出四大区域的地理位置、范围及划分原因,掌握四大地理区域的特征。
4.培养学生利用地图,分析地理问题的能力。
教学重难点
1.我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。
2.掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
新课导入
教师:
出示青藏地区、南方地区、西北地区、内蒙古高原的景观图片,观察我国不同的地理区域存在的景观差异。
课件展示:
教师:
这节课我们就来学习中国四大地理区域的划分。
创设情境,激发兴趣
探究活动一:
秦岭——淮河线
教师:
课件展示《晏子使楚》当中的“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,南北异也”,体现哪条界线的重要性呢?
学生:
秦岭——淮河线。
教师:
秦岭——淮河线是我国一条重要的地理界线。
在它的南北两侧,自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
教师:
看图5—1,圈出“秦岭——淮河线”,说出“秦岭”的走向、“淮河”的流向、结合我国政区图,说出“秦岭——淮河线”通过的主要省级行政区。
课件展示:
生:
秦岭东西向山脉,淮河自西向东流。
秦岭——淮河主要通过的省区有甘肃、陕西、河南、安徽、江苏等。
师:
结合前面所学的内容,简要说明秦岭——淮河线在气候方面的地理意义,完成下面内容。
1秦岭——淮河线是我国(干湿地区)的分界线;
2秦岭——淮河线是我国(温度带)的分界线;
3秦岭——淮河线是我国年等降水量线通过的地方;
4秦岭——淮河线是我国等温线通过的地方,该线以北河流冬季结冰,以南冬季不会结冰;
5秦岭——淮河线是我国气候和气候的分界。
生:
⑴秦岭——淮河线是我国湿润地区和半湿润地区(干湿地区)的分界线;
⑵秦岭——淮河线是我国暖温带和亚热带(温度带)的分界线;
⑶秦岭——淮河线是我国800毫米年等降水量线通过的地方;
⑷秦岭——淮河线是我国1月0℃等温线通过的地方,该线以北河流冬季结冰,以南冬季不会结冰;
5秦岭——淮河线是我国温带季风气候和亚热带季风气候的分界。
师:
通过秦岭——淮河线所在的位置,比较秦岭——淮河线南北两侧的地理差异,完成下面表格内容。
生:
小组讨论,自由发言,抢答。
教师:
通过以上内容分析,解决下面问题:
1955年1月发生强寒潮时,陕西的西安最低气温为-20.6℃,而陕西的安康最低气温为-7.6℃。
请问你可以解释一下两地气温差异的形成原因?
学生:
小组讨论,回答问题。
教师总结:
由于秦岭山脉的阻挡,使得冷空气的影响在秦岭南侧减弱。
激发兴趣,引导学生自主思考。
培养学生的读图、分析地图的能力,能够运用地图解决地理问题。
能够使学生新旧知识相结合,通过旧知识的复习学习新知识。
通过对前面知识的回顾,概括新知识,达到对新知识的学习。
培养学生语言概括能力。
通过活动题,检验学生对秦岭山脉的认识及带来的影响,从而能根据已学知识来解决地理问题。
培养学生独立解决地理问题及锻炼地理语言表达能力。
探究活动二:
四大地理区域
教师:
通过阅读四大地理区域图,说出四大地理区域的名称及分界线。
课件展示:
学生:
四大地理分别为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
教师:
在中国地图上,按照秦岭——淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线,把中国划分为四大地理区域。
我国四大地理区域的划分依据是什么呢?
课件展示:
教师:
观察中国400毫米年等降水量线、季风区与非季风区分界线与北方地区、西北地区分界线的关系。
学生:
小组讨论,汇报讨论结果。
教师:
我国西北地区与其他地区的分界线与400毫米年等降水量线、季风区与非季风区的分界线大体一致。
其形成的主导因素是看是否受夏季风的影响,即季风因素的影响。
课件展示:
教师:
观察00C等温线及800毫米年等降水量线与南方地区和北方地区分界线的关系。
学生:
小组讨论,汇报讨论结果。
教师:
我国北方地区和南方地区的分界线大致与1月0°等温线,与我国800mm等降水量线,以及秦岭—淮河一线相一致。
其主导因素与气温和降水相关,即气候因素。
课件展示:
教师:
观察中国青藏高原的边缘线与青藏地区的边界线的关系。
学生:
小组讨论,汇报讨论结果。
教师:
青藏地区的主体位于我国地势第一级阶梯,所以确定青藏地区与其他三大地理区域分界线的主导因素是地势。
教师:
通过比较四大地理区域的划分界线及依据,完成下面表格内容。
学生:
小组讨论,完成内容
教师总结:
四大地理区域,主要是依据气候和地形的差异,同时兼顾自然景观和土地利用的不同来划分的。
培养学生读图、识图、填图的能力。
培养学生应用地图来解决地理问题的能力。
培养学生多读图,结合前面所学的知识,来达到新知识的学习。
并能应用地图解决地理问题。
作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。
2.预习下节课的导学案中的探究案。
板书设计
秦岭——淮河线的位置
秦岭与淮河的概况秦岭的走向
四大地理区淮河的流向
域
的划分秦岭——淮河线的是哪些地区的界线
地理意义南北两侧的地理差异
四大地理区域名称及分布位置
分界线及划分依据
教学反思
这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域,一个地区可同时兼有多重“身份”。
同一类型的区域,还可划分出不同尺度或不同级别的区域。
在此基础上,我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。
正是由于区域间存在的差异性较大,而同一区域内相同或相似性较多,我们才有必要对它们进行区域划分,有利于人们因地制宜安排生产、生活。