《教室里的正面管教》读后有感4篇.docx

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《教室里的正面管教》读后有感4篇

《教室里的正面管教》读后有感4篇

（篇一）

在学生的集体生活中，师生相处时间最长的场所就是班级。

教室是什么地方？

当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是天堂。

暑期，有幸接触了《教室里的正面管教》一书，对于未来解决班级问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义。

丨、正面管教：

一种鼓励模式

发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样。

书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待，以简•尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。

两者比较起来，后者更为重要。

我再认同不过书中的这一观点了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。

书中有云：

孩子们需要鼓励，就像植物需要水。

鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。

鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。

在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念，熟记于心：

1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时,鼓励就来了。

我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控......时，就鼓励他们吧，不吝啬美言,

这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。

2、转变思维，才能更好地鼓励

空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务。

这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励。

一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生；当一个孩子对学校丧失了信心，问题行为就会接连而至。

惩罚只会带来反叛、报复和退缩，透彻地分析学生行为背后归属感和自我价值感的需求，才是改变问题的良药。

书中一一列举了具体事例来说明，当学生们相信自己没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种：

寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。

但是在日常教学中，事情往往不是单一出现的，而是交织的，分清条理，根据孩子的情绪、时机等适时鼓励，会收到意想不到的惊喜。

鼓励代替责备，师爱更容易被学生感知。

3、融入学生，和善而坚定走鼓励学生的道路教育界同仁经常说这样一句话：

“老师教几年级，就是几年级的水平。

”这里的水平，不是说一个老师的综合素养，而仅仅是认知水平。

这也是很多成年人能把小学数学题目做对，但给孩子讲不明白解题过程的原因之所在。

反之，如果教师不把认知水平调校到所教学生的水平，那他又何尝能教好学生呢？

班集体是有温度的，这与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是,如果走到班级的中间，走进学生，那他就能温暖全班人。

世界上有一句温暖的话语是：

我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边。

观知名高中的毕业典礼,学生激动万分地称呼班主任为某哥、某姐，我感觉这是最好的最舒服的爱的表达，彼此成为日常中的一部分。

尽情融入、充分了解，鼓励就能落到实处。

温和的是语气，坚定的是态度，在师生充分了解的基础上，温和已变坚定，坚定也成了一种温和。

听某姐，信某哥，孩子的改变还会远吗？

我一直认为，读书是教书者的最好的姿态，读有所得、读有所乐，读有所见，不亦乐乎？

与此好书，幸甚至哉！

（篇二）

人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的，现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，我作为一名幼儿教师，由于我面对的孩子年龄比较小，时常也会因为这件事情感到头疼，今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多，下面我就谈谈我从书中获得感受。

正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。

正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉自己被赋予了力量。

这是这本书中对正面管教的解释，虽然很多可能都是从中小学方面考虑的，但是我觉得同样也适合与幼儿园，因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更需要得到尊重，让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。

另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：

我能行；我的贡献有价值大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

以及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能：

我能自律和自我控制；我能与他人相互尊重地共事；我理解我的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力。

虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思，不知道这是在讲什么，但是有一些是他们必须具备的。

比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识，这样才更有利于他们今后的发展，不管他们做什么事情才能更自信。

还有我能自律和自我控制，有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的控制力，幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱，但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力，比如再做某件事情时他能很好的控制自己的情绪、力度等。

这都是在幼儿园中孩子们需要学习和掌握的技能。

在平常的带班过程中，我通常都是以奖励的方式让孩子们达到我想要的效果，以惩罚的方式让调皮的孩子安静下来，从而忽略了孩子们内心真实的想法。

通过读这本书我觉得我得改变我以往的带班方式，要让孩子们学会为自己做的事情承担后果，而不是被动的接受惩罚。

他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能控制自己对所发生的事情的反应。

孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。

通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。

当出现问题时，孩子们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。

这才是我们教育的目的。

孩子们需要鼓励，就像植物需要水。

鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。

但是我们也要适时地鼓励根据孩子们的发展需要做出及时的鼓励。

这是这本书带给我的感受，相信在实际运用中会带给我更多的益处。

（篇三）

为什么会注意到这本书呢?

其实是我们班一位家长推荐的，作者是美国的教育学博士，杰出的心理学家、教育家简•尼尔森，她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶和外祖母，还是2个孩子的曾祖母。

她在书中提出：

“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。

孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

”

对于家长来说，这本书可以教会我们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们成为更合格的老师。

其实在阅读之前，我想当然的认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读了书里的内容，就意识到自己的理解太肤浅了。

这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。

而首先令我感受最深的就是“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。

与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。

孩子是随时随地都在变化的发展的社会人，他有自己的思想和信念，特别是越大的孩子越想实现自己在班级中的价值，基于孩子这样的心理，整本书都贯穿了一种相互尊重和重在与生沟通的理念。

文章的第一章节是对鼓励模式的具体解读。

正面管教是让学生们主动参与，专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

因此，我们在学风建设时，应建立学业成绩及自我价值感和归属感两条轨道，不能简单地专注于学生的学业学习，而应从两条轨道来实现全面发展。

而在这一章节中还有一个核心概念就是“七项重要的感知力和技能”，作者主要是想通过“三个信念”和“四项技能”，让孩子在学校遭遇失败时不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予力量。

三个信念和四项技能分别是......其实看到这里给我一个触动非常深的地方

就是在中国孩子的成长环境中，我们成人的固有思维起到了深刻的作用。

从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态，对孩子今后的成长影响至为深远。

当班里的孩子犯了错误的时候，我们往往听到的是。

“这不赖我呀！

”“这不是我干的！

”“为什么就冲着我来？

”“为什么倒霉的总是我？

”卸责、推诿、冷血、怨恨......一系列负面情绪悄然滋生。

“我”

是对的，“我”是无辜的，犯错的、担责的一定是别人。

在大学里，舍友会因为一点小事而毒害自己的舍友、在单位里，呆不下去一定是别人故意为难、好不容易创个业吧，合伙人之间互相埋怨，最终分崩离析。

这本书明确地提出这个概念，我认为是有着极强的现实意义的，起码，对当下的中国教育而言。

除此之外，书中给我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是书中呈现的两张表格：

一是“人类行为的两种对立学派”，这张表格从七个方面的对比关系（谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好）呈现了“在美国的学校中占比主导地位的传统方法”和“正面管教（专注于解决问题）的方法”的区别；

一是行为不良的孩子的“错误目的表”，从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中，提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。

这两张表格的呈现，从本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义的教育方法（刺激一一反应）不同，正面管教是基于人本主义的理论，相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。

最后想说的是，书中提出的“改变是一个连续的过程”，

用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实是精妙的比喻，那么学习必有收获，收获要出自于实践,在接下来的教学中我也会尝试着运用作者介绍的方法与孩子们进行沟通，希望和孩子们共同进步吧。

（篇四）

有关“正面管教”的讲座，前前后后听过好几次，可都是“听”而己，不可避免都掺有演讲人自己的理解，未曾纯粹感受过“正面管教”。

寒假期间有机会真正拿起《教室里的正面管教》品读，没有任何人可干扰我的理解，如此得来的感受与体会真切、深刻。

正面管教讲究的是不惩罚、不骄纵，用和善而坚定的方式帮助孩子成长。

一开始我并不能很好地感悟“正面管教”的内涵，且深感疑惑，带着好奇与困惑翻开了这本书。

书中第1页便提到了“老师们普遍实行的是以奖励与惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。

”我不以为然。

我承认我们主要以奖励与惩罚作为管教的基础，为的是对学生学习与行为习惯进行评价，而这个评价就像是一种“刺激”，“刺激”他们向好的方面发展，形成良好的学习与行为习惯，这与教育心理学中行为学派的强化理论如出一辙。

可这样做的目的是控制学生吗？

我相信大多数老师的初心绝非如此。

真正震撼我的是第二章的内容：

一种思维模式的转变。

书中第11页提到孩子们在成长过程中一直取悦大人，总是寻求他人认可，为了取得好成绩而刻苦学习，为了努力做个好孩子而避免受到惩罚，感觉这无可非议。

科尔伯格“三水平六阶段”的道德发展理论中提到,低年级孩子做出是非道德判断的标准正是如此，根据行为的具体结果做出道德判断，他们总是寻求他人的认可并以此作为道德判断标准。

书中的一句话“你从来没有想过，你的想法和观点对别人来说应该很重要”让我错愕。

是啊，孩子们的想法与观点何其珍贵！

他们也具有独立意义，不应只是一昧地寻求奖励，寻求他人的认可。

为了管教，多次的惩罚与奖励不是强化了孩子们寻求他人认可的动机，而忽视了他们内心情感的需求吗？

看到这里，我就感觉到了，正面管教所带来的是一种思想意识的颠覆。

果不其然，紧接着书上就将正面管教和传统的行为学派两种理论基础做/一个对立比较，这让我感到震撼，作者列出了一张表格，从多个方面对比呈现两种学派理论的内涵，并且在标题上明确指出“人类行为的两种对立学派”，我想这张表格是整本书的理论支撑。

在本书中，基于行为学派奖励和惩罚的管教方法是受到批判的。

正面管教理论认为，惩罚和奖励在短期内有效，对于长期的行为改变是无效的，甚至带来伤害。

因为这好比一座冰山，孩子们表现出的行为就像是裸露可见的冰山，而冰山下面却是隐藏着更多的情感需求。

当孩子们出现异常行为时，用“惩罚”这一行为去解决，

“行为解决行为”这一方式终将无效，因为这忽视了行为背后的根-----情感。

所以要想解决问题，先进行情感联结。

在触及头脑之前，必须先触及心灵！

我对书中的一句话甚是喜欢，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。

的确如此，一个孩子表现出所谓不良的行为背后也许隐藏着偌大的情感需求-…缺失自我价值感与归属感，从而变相表达着自己的情绪。

书中详尽列举了“四种错误目的行为”，把孩子们的异常行为分为四大类“寻求多度关注”、“寻求权力”、“报复”“自暴自弃”，针对每一项错误目的，从六个方面进一步分析孩子的心理，并指出老师或父母能

够给予、赋予孩子力量的回应。

这对于刚踏入教师行业的我来说，特别受用。

书中大篇幅的提到了“鼓励”，因为正面管教是一种鼓励模式。

通过鼓励的方式，而不是赞扬和奖励，不是寻求他人认可，更不是惩罚，而是和善而坚定的鼓励，从而真正帮助孩子们形成内驱力，在具有安全感、平静的、倍感关爱的氛围中，帮助孩子培养自我价值感与归属感，学习人生技能，并提高学习成绩，实现“双轨道”并行。

正面管教是英文positive

discipline的翻译，在台湾被译为正向教养力，可以理解为对孩子的正面引导。

可我想“管教”替换为“育导”更为契合。

因为书中彰显的人文主义精神，儿童中心的教育观与“育导”一词更为匹配，而“jih”很多时候的意思是“指导，训诲、使、令”，“管教’’一词含有管制、教导、有控制学生之意，“管教”一词会让人有所误解。

于是，我翻阅相关资料，发现2014年李培挺在一篇论文中提出“育导型”教育管理观，其中“育导”一词与本书观念颇为契合。

初识正面管教，这是一次思维碰撞的过程，采用既不骄纵、也不惩罚的方式育人，转变“刺激”和“反应”之间关系的传统行为强化理论的思维，“育导”不再建

立在奖励与惩罚的模式基础之上，不再强化孩子寻求他人认可的动机，唤醒他们心底的力量，帮助他们培养自我价值感。

和善而坚定地鼓励孩子，与其进行情感联结，用“情感”唤醒“情感”，赢得孩子，而不是控制孩子、赢了孩子。

对于初出茅庐的新老师而言，每一次的学习与借鉴都让人如饮甘露。

教育理论流派如此之多，可理论终将需付诸于实践，方可出真知！

但愿孩子们能良好地掌握科学文化知识，并有着优秀的社会和情感技能、优秀的品质，树立正确的行为观念,这是我唯一不变的初心！