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合作实施方案4篇
本文目录XXXX年合作实施方案校企合作平台建设实施方案初中小组合作班级管理模式实施方案《小组合作学习》课题实施方案
一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：
初一三班班课堂合作学习基本技能细则
课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励 的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：
“请注意纪律”，或用目光动作暗示。
如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。
组长为中性发言人
（3）各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
5.总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
附2合作技能“七诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制
1.学习成绩测评
每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。
每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。
同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。
2.作业完成情况
对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。
科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。
3.课堂表现
课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。
4.行为习惯养成
要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。
违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。
（分数学校有规定）
5.奖励措施
初一三班各组分项成绩汇总表（周）
课堂表现
作业
各科测试
行为规范
总分
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
根据上面各项汇总周结表。
小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。
在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。
并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
校企合作平台建设实施方案XXXX年合作实施方案
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按照《xx市中等职业教育改革发展行动计划（xx-xx）》文件精神，结合xx市《职业院校示范专业建设项目实施方案》和《xx市第七中等专业学校示范专业项目建设实施方案》，以组建幼儿教师培养联合体为载体，定期开展校企合作活动，建设就业资源库，建立校企合作办学的长效机制，推动学前教育专业建设的体制、机制和模式的综合改革创新。
一、校企合作的内容和形式
开展校企合作，建立校企合作平台，不仅有利于企业了解学校，也有利于学校深入企业，进一步促进学校与用人单位的沟通和交流，提升双方互信的积极性与合作效益，促进校企合作的长效机制。
校企合作单位：
部分幼儿园或幼儿教育机构
校企合作内容：
学生实习实训、就业能力培训、教学技能拓展。
校企合作形式：
建立学前教师培养联合体
二、校企合作平台建设的目标和任务
1、建立校企合作的长效机制
建立校企合作制度保障体系，制定《专业指导委员会管理办法》，和《专业教师企业实践管理办法》，初步形成校企合作办学的长效机制。
2、成立由专家、学校和合作企业共同组成的“学前教育专业建设指导委员会”，负责校企合作的指导工作，组织制定《专业指导委员会管理办法》和《专业教师企业实践管理办法》等制度，加强机制建设。
3、组建“幼儿教师培养联合体”，制定组建方案和章程，设置专业建设办公室，逐步吸纳一批有实力的幼儿教育机构，建设资源库，搭建校企合作平台。
4、定期召开校企合作年会，设计学前教育专业的建设规划，完善合作的内容及合作的形式，研究完善校企共建的“模块化”课程体系和“专业发展性的学业评价、职业规范性的实习评价、选择与发展的德育评价”相结合的质量评价体系。
5、根据专业发展的形势以及社会对学前教师的需求，不断完善人才培养方案，并通过年会或办公室运行，建立校企“互聘共培”的教师培养机制，提高培养质量。
三、实施步骤
第一阶段：
筹备阶段（xx年8月—12月）
主要工作任务：
1、根据专业建设的总体方案，制定校企合作平台建设实施方案；
2、初步制定幼儿教师培养联合体组建方案和章程，规划联合体的工作任务；
3、成立校企合作平台建设领导小组。
第二阶段：
实施阶段（xx年3月——xx年10月）
xx年主要工作安排：
1、筹备组建“幼儿教师培养联合体”，联系合作办学用人单位；
2、召开“幼儿教师培养联合体”第一次会议，确立合作目标；
3、成立“学前教育专业建设指导委员会”，设置办公室，组织制定《专业指导委员会管理办法》和《专业教师企业实践管理办法》等制度；
4、开展实习指导，开展顶岗实习工作；
5、组织制定人才培养方案；
6、建设学生就业单位资源库；
7、开展就业咨询和就业指导活动。
xx年主要工作安排：
1、召开“幼儿教师培养联合体”第二次会议；
2、完善各项制度，形成机制，完善人才培养方案；
3、开展实习指导，开展顶岗实习工作；
4、继续建设学生就业单位资源库；
5、开展校企合作活动。
第三阶段：
总结阶段（xx年10—11月）
按照总体方案要求，总结校企合作工作，构建校企合作长期平台，接受验收。
四、校企合作平台建设的保障措施
1、组织保障。
校企合作平台建设要在学校师范专业建设领导小组的指导下开展工作，并建立校企合作工作领导组织，合理配备工作人员，明确责任和任务，确保各项工作能按计划落实。
2、制度保障。
校企合作平台建设要建立一系列合作双方认可的制度和机制，着重制定好《校企合作委员会管理办法》和《专业教师企业实践管理办法》等制度，从而明确双方的权利和义务，保障合作的效果。
3、经费保障。
校企合作平台建设要有充分的运行经费，学校要确保经费的专款专用，保障各项合作活动的顺利开展。
4、机制保障。
校企合作单位双方要签订保障性协议，并进行挂牌，学校要保证合作企业用人的优先权，企业要保障优势教育资源的共享，双方要建立定期联系，及时公布合作信息，实现合作双赢。
五、校企合作平台建设领导小组
组 长：
黄xx
副组长：
崔xx
组 员：
李xx
初中小组合作班级管理模式实施方案XXXX年合作实施方案（3）|返回目录
一、指导思想
“以人为本”是构建和谐校园的重要理念。
教育教学活动中，突出以人为本理念的必经途径，就是尊重学生，发挥学生的主观能动性，真正让学生成为学习主体、管理主体。
新课程标准明确指出：
“教师是个决策者，而不再是执行者”。
所以班主任在班级管理中不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。
传统的班级管理模式过多强调班主任的“管”，但忽视学生的自主能动性。
而通过“小组合作班级管理”这种模式，正好可以让学生自己来管理班级。
为增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升自我管理和自我教育的能力，培养具有自主、合作、创新素质的人才，特制定此方案。
二、模式定位
小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩（表现）为评价和奖励依据的教育教学策略体系。
是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好的非智力品质的发展。
小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成任务，实现发展目标的一种班级管理方略。
三、理论基础
1.教育理论基础——自我教育。
苏霍姆林斯基说：
“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
2.心理基础——群体效应。
心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在小组合作班级管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3.社会基础——社会竞争与合作。
社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。
4.人本管理理念。
社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。
班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。
5.素质教育理论。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
四、目标任务
小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
实施小组合作班级管理的目标主要有：
1.学会参与合作，提高合作能力。
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。
在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2.学会自我教育，提升管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育。
小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
3.增强竞争意识，培养集体荣誉。
小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
4.实施素质教育，实现人本管理。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
在班级小组管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极与同伴合作，获得共同提高。
在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，身心得以全面发展。
五、操作方法
（一）小组的组建
1.小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.男女比例分配要适中
分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
3.学生性格搭配要互补。
在分组时，应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，让各小组都能抢到展示的机会，从而得到更好的提升。
4.优势学科与弱势学科要结合。
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、科学等各科都有带头人，应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
5.座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说，我们座位的排布是两两相对而坐，优秀生居中，中等生和待转化生分坐两侧。
这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
6.阶段性随机调整。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就应该及时的进行调整。
该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对小组进行重新编排。
7.具体分组方法
合作学习小组的人数因班级人数不同而不同，一般每班以5-6个小组为宜，每组6—7人。
每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类（乐生、善学生、勤学生）。
a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，使每个人都能实现“**区”的学习目标，达到了共同进步的目的。
（1）自由结伴式组合。
“自由结伴式”是学生自愿的、主动的进行组合。
古语云：
物以类聚，人以群居。
以这种方式让学生组合在一起，学生们会觉得因志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致，可以使学生的关系容易相处，也有利于教育者在学生处于较为自然的状态下观察、研究学生各方面的内在素质，如学生的自控能力。
但在这个过程中，可能容易形成非正式团体，这就需要班主任的正确引导。
（2）点兵点将式组合
“点兵点将式”就是事先制定“游戏规则”，按照一定的标准和形式，民主选举产生组长（也可教师指定），再由选定的组长按照事先约定的先后顺序通过“点兵点将”的方式进行组合。
（3）互补促进式组合
采用“互补促进式”组合，即把在智力发展水平、学习情况、思想品德、行为习惯等方面素质所处层次不同的学生排在一起方式，它有利于班级总体素质的较快提高。
它有几种行之有效的具体方法：
让调皮的、自制力差的学生与稳重的、自制力强的学生在一起；让学生干部与普通学生在一起；让思想品德修养悬殊的学生在一起；让学习差异较大的学生在一起；让胆小的、讷言的、性格内向的学生与胆大的、善言的、性格外向的学生在一起。
当然，每一种分层方法是根据班级在一定阶段内需要整体优化的某个方面来进行的。
上述组合有针对班级的纪律、学生的文明行为习惯需要加强而言的；有着眼提高全班学生的道德素养；也有着力于整体提升学生文化成绩的。
不管哪种组合，都是小组成员之间的一种互补。
（二）小组的构建
1.正副组长：
负责学习小组的管理。
在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。
在正副组长带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。
2.学科组长：
负责各学科独学管理，分配学习任务、做好小老师工作；负责导学案、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表；负责记录《学习小组考核“课”记录表》学习部分情况。
还应组织好小组讨论，并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。
3.纪律监督员：
负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。
负责本小组《学习小组考核“日”记录表》生活部分的记录和考核量化工作。
4.分工负责：
组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。
以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。
（三）小组的建设
班级管理活动是一种特殊的社会活动，是在“人人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，“起点是人，归宿也是人”。
传统的班级管理只重管理思想的灌输，学生少有角色体验。
小组合作方式的管理既有助于培养学生的自我管理能力，又有助于培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念，更有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，从而达到自我教育，塑造自我的良好形象，最终使学生在和谐的环境中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长！
1.小组文化的形式。
（1）有形文化：
记录表册、组牌、组训、小组园地、粉笔等等；
（2）无形文化：
指通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：
小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。
（3）两**区别和联系：
有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。
有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
2.小组文化的内容
（1）制度文化。
包括：
组规、小组公约、一日常规细则等
（2）精神文化。
包括：
组名、组徽、组训、组歌、口号、誓词、格言、偶像等
（3）目标文化。
包括：
个人目标——如《我的人生规划》；团队目标——如小组pk；即时目标——如《我们的约定》等
（4）自主文化。
包括：
由班委会、各小组组长、各宿舍舍长共同制定班级自主公约；班级内已经形成了自主、自觉、自愿的氛围，凝聚力、荣誉感、执行力达到了比较高的程度等。
（5）学习文化。
合作、自主、探究等学习方式。
（6）成长文化。
责任、理想、拼搏、感恩等成长要素。
3.文化建设的步骤
（1）科学构建小组。
一是民主选出组长。
这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。
二是组建管理机构。
在班主任指导下组建管理机构（组长、纪律监督员、学科组长等）。
给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
（2）创设组标口号。
由组长带领组员定组名、组号、组徽、组训、组歌、誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
如“阿甘班”——以班级文化“善良、勇敢、快乐、重情、重义”而定组名为“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之乐”、“甘之义”。
又如“五行班”以班级目标“身体行、思想行、精神行、态度行、学习行”而取名“闪闪金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下万物五行相克、五行相生之谐以期“克”缺点、“生”优点。
（3）科学制定组规。
由组长带领组员，
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