生成点燃课堂教学亮点.docx

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生成点燃课堂教学亮点

生成，点燃课堂教学亮点

案例：

多媒体出示梯形，我让学生说说：

对于梯形，你们已经知道了什么？

学生自由交流，尽情回想着前一天所学的知识，显然他们对于梯形有了较清晰的认识。

接着，我请学生拿出课前准备好的各种梯形，要求先独立思考再动手操作，利用手中的梯形，折一折、剪一剪、拼一拼，看看还能发现什么？

（设计的目的是让学生通过自由操作与联想，为随后推导梯形的面积计算公式打下基础，为实现数学知识的“再创造”作好铺垫。

）

每位学生立刻动起手来，他们有的比画，有的对折，有的剪拼，想出一种后，又试着另一种方法，多数学生在尝试中都有所发现。

在此基础上，我让学生把自己的发现在四人小组中进行交流，自己则穿梭于小组之间，倾听他们的意见，分享他们成功的喜悦。

然而在汇报时，一学生举手回答：

“老师，我发现梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2”。

（这下可打乱了我的计划，原本这个环节学生只要发现：

用两个完全一样的梯形，可以拼成一个平行四边形；一个梯形可以分成两个三角形；把梯形上下对折，再沿折痕剪开后所得的两个小梯形，也能拼成一个平行四边形……现在学生才说了几种想法，就被这位同学下了结论。

而且还有几位同学在窃窃私语：

这我也知道。

该怎么收拾场面呢？

我边板书边思考着，犹豫了一会儿，决定还是将问题抛给学生吧！

）

我问学生：

“对于这位同学的发言，你们有不明白的地方要问吗？

”

马上就有一部分同学举起了手：

“请问为什么要把上底和下底加起来，再乘高除以2呢？

”“你怎么知道梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2？

”……

我紧接着说：

“是啊，我们怎么来证明梯形的面积就等于上底加下底的和乘高除以2呢？

能不能谈谈你的初步设想？

”我随手在黑板上写下“证明”两字。

生甲说：

“可不可以像三角形那样，先拼成一个大的平行四边形，然后来推导？

”

生乙说：

“能不能像推导平行四边形面积公式那样，通过剪拼，将梯形也转化成已经学过的平面图形，然后再来推导？

”

生丙说：

“看看梯形的面积与已经学过的平面图形有什么联系，根据它们间的联系进行推导。

”

……

（真不简单，之前学过的几种平面图形的面积推导方法，马上就用上了。

）

我兴奋地说：

“同学们，你们的设想很好，看它是否有价值，关键还在于它能不能经受住实验的验证。

请四人小组合作，讨论交流，比比哪一小组探究得最愉快、最有效。

”

学生开始合作动手操作、尝试转化，我则深入到每个小组中，听取意见，并对有困难的学生作必要的提示和启发。

（在巡视过程中，我发现大多数小组主要采用了将两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形或长方形，能够用多种方法完整推导出梯形面积计算公式的小组不多。

而在我的课件中预设着近10种的方法，学生能想到吗？

心里虽然有些着急，但还是希望等会儿交流时，能听到精彩的发言。

）

不能再等了，我赶紧让全班进行交流：

“不少小组已经成功地推导出了梯形的面积计算公式，请向大家展示你们的研究思路与成果。

”

生丁说：

“我们组将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。

平行四边形的底相当于梯形的上底加下底，平行四边形的高相当于梯形的高。

而梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2”。

“说得多好啊！

还有哪些组也想到了这个方法？

”

生戊说：

“我们组将两个完全一样的直角梯形拼成长方形。

也可以得到梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2”。

生甲表示不同意：

“老师，长方形是特殊的平行四边形，所以我认为这种方法与第一位同学说的方法是一样的。

”

“你能把知识联系起来思考，很好！

还有其他方法吗？

生丙说：

“我们小组把梯形上下对折，然后将梯形分成两个小梯形，再拼成一个平行四边形。

平行四边形的底相当于梯形上、下底的和，平行四边形的高相当于梯形高的一半。

所以梯形的面积＝（上底＋下底）×（高÷2）”。

“你们组很聪明，这种方法也很好！

”我及时表扬，其他同学也向他们投去了敬佩的目光。

“还有不同的方法吗？

”

生乙说：

“我们小组把梯形分成两个三角形，这两个三角形的面积分别为“上底×高÷2”和“下底×高÷2”，合起来得到梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2”。

“说得太好了！

”我带头为他们组的精彩发言鼓掌。

“其他组还有不同的方法吗？

”

（而此时，已没有学生想发言了，他们都处于苦思冥想之中。

10秒钟过去了，怎么办？

如果继续让学生动脑筋想方法，有可能还处于如此尴尬的境地；如果把课前预设的与学生不同的另外几种推导过程告诉学生，那岂不是要把我的推导过程强加于学生。

不如索性就此打住，就让他们掌握这几种推导方法吧，我想这样能更好地激发他们成功的学习体验和进一步学习的积极愿望。

）

我激动地说：

“同学们刚才能用不同的方法推导出梯形的面积计算公式，并能设法将新问题转化成已经学过的问题来解决，这本身就是一种创造。

让我们继续创造吧！

”

（看着学生们各个神采奕奕的样子，我知道我这样处理是对的。

）

最后总结部分，我安排了学生回顾学习过程，总结学习方法。

“今天我们学习了什么新知识？

现在你会比较两个梯形面积的大小吗？

”“你是用什么方法推倒出梯形面积的计算公式的？

”

学生踊跃发言。

“我是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，每个梯形面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2”。

“我把梯形分割成两个三角形，……

……

“总之我们设法把梯形转化为已经会计算面积的图形，用不同的方法研究出了梯形面积的计算公式。

”

学生的回答太精彩了，出乎我的意料，我兴奋地说：

“这位同学总结得很好！

转化的方法在今后的学习中还会经常用到。

其实梯形面积计算公式的推导方法还有很多，老师再给同学们介绍几种。

”接着我为学生演示了预设的几种方法，并请有兴趣的同学课下再研究研究。

可喜的是，好几位同学已经开始“窃窃私语”地讨论开了……

反思：

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”（叶澜语）它告诉我们：

课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”下的“动态生成”过程。

在这一过程中，会有许多意外与惊喜。

反思本课教学，谈几点不成熟的看法。

一、自主探究，让意外莅临课堂。

数学教学过程应该成为学生自主探究、合作交流的过程。

而教师应根据学生掌握知识、技能的实际情况，精心设计一些有探索性的能揭示知识间内在联系的有价值的问题，把课本中的现成结论转变为学生可探索的对象，引导学生投入到探索与合作的学习活动之中，使学生在探索的过程中学习数学、理解数学。

首先，教师为学生营造和谐的学习氛围。

良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。

只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。

在本课中，我努力维护学生的自尊，对学生在课堂中表现出的独到的思维方法，认真倾听，并及时给予情感上的积极评价。

对于学生回答出现的错误，鼓励他再听一听别人的意见；当学生题目做错时，也不直接批评，而是采取婉转的方式告诉他，让他认真审题，仔细计算。

只有在这样的课堂中，我们才能感受到课堂中“生命”的涌动和成长，也只有在这样的课堂生活过程中，学生才愿自由地伸展童真、畅所欲言，让学生在这样的环境中从容地发现问题，提出问题，才会出现课堂中的“意外”。

其次，教师给学生提供充足的思维空间。

传统的课堂教学以知识传授为中心，极大地限制了课堂，课堂上的内容都给定得死死的，教师被圈住，不敢放手给学生，学生被圈住，只能坐在那儿被动地学，被动地听，无法对喜欢的东西做出反应。

新课标指导下的课堂教学，教师必须留给学生充足的思维空间，让学生积极主动地参与认知的全过程，而其中的认知活动应当是探索性的、具有发现或发明性质的。

在教学过程中，如果老怕学生耽误时间或“出乱子”，偏向与标准答案，教师一路领着孩子的手，不舍得放开，那么学生的思维空间变得十分狭窄，自然思维就打不开，所有创造性的思维火花将泯灭在萌芽时期。

所以，只有为学生提供了充分的思考空间，活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种“意外”，促成“生成”。

再次，教师要鼓励学生猜测、质疑、畅想。

优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。

在教学中，教师要允许学生有不同的观点和看法。

对学生在学习中找到的，多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。

这节课中，我从让学生“质疑”入手，引导他们进行验证，让学生在自主探索、合作交流中“释疑”，学生也在研究、验证、总结、反思的过程中建构了知识。

另外，在教学中为了避免挫伤学生的自尊心或把学生的学习引入误区，我经常先听听学生的想法，延迟评价判断。

一方面，尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。

给学生一片自由畅想的天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。

可见，敢于猜测，勇于怀疑，善于畅想，正是课堂意外的生长点。

二、把握生成，让意外演绎精彩。

学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。

他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源。

在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。

这种教学资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感。

这种资源对于学生来说，参与性强，感受深，比一般的教材资源更容易被学生接受和理解。

因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。