中美课程标准对比研究以普通高中学段为例图文.docx
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中美课程标准对比研究以普通高中学段为例图文
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摘要
摘要
我国基础教育地理课程改革的阶段性成果之一——教育部制订的《普通高中地理课程标准（实验》在经验总结和历史借鉴的基础上对学科教育理念和内容做出全面提升,目前已进入实验完善阶段。
而20世纪90年代以来,美国《美国国家地理课程标准:
面向生活的地理学》建立了一套有关地理课程目标、教学内容、实旋等方面相对成熟的体系.其经验对我国高中地理课程标准的进一步发展和完善有多方面的参考借鉴意义。
本文试图从历史发展的层面,运用文献、图表以及数据等论述中美两国地理标准的历史作用、演变、产生的过程,指出中美两个社会制度、文化背景迥异的国度制订全国性的地理课程标准以应对时代要求的必然性。
通过对两国地理课程标准的综合对比,可总结出以下特点。
即,在课程性质上,美国强调空间思维的形成,而我国则更强调人文与自然地理综合;在课程理念上,两国都重视“生活化地理学”:
在课程内容上,美国呈现同一主题螺旋式上升,我国为学科知识阶梯式不断深化;在课程评价上,美国手段与内容多元,而我国则相对单一。
笔者认为我国国家地理课程标准的制订要要具有时代性、基础性、选择性和发展性,力求“洋为中用”、“推陈出新”。
笔者最后试图在对两国的地理课程标准特点研究的基础上,进一步探讨了地理课标的内容体系、开发、评价以及实旆等问题,为制订符合我国国情的地理课程标准提供有价值的参考。
关键词:
中美高中地理课程标准对比研究
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塑璺Abstract
AstheOneoftherasultsofChina’sgeographyeducationreform,GeographyStandardshas
beenpublished.TheStandardsmakegreat
improvementbased0nthehistoricalexperienceHoweveLtheStandardsneedtobeupdatedsincetheyaleintheexperimentalstage.Americahasestablishedasetofadvancedgeographyeducationsystemsongoals、instruction、implementationsince1990s,AmericanexperiencesmaygivesomeenlightenmentstotheimprovementofChina’sgeographystandardsforhighsch001.Basedonthedocuments、chartsanddata,thepaperexpoundstheevolutionandhistoricalroleofSinG-USGeographySyllabusfromthepointofhistoricalprocess,thuspointingoutthatthenecessityofthedraRingofnationalgeographystandardsforbothcountriessoastocopewiththenewchallenges.AftercomprehensivecomparisonbetweenthetwoStandards,somedifferencesarefoundasfollows:
Firstly,onthenatureofthegeographycurriculum,ChinaplacesemphasisontheintegrationofhumanandphysicalgeographywhileAmericaattachesimportancetotheformationofspatialthinking.Secondly,thecontentofChina’sStandardsshowsahierarchicstructurewithagraduallydeepeningknowledgecomparedwiththatofthespiralascending
underthesamethemes.Thirdly,Americaappliesmulti—meansandindextotheassessmentofgeographystandardswhileChinaseemsalittlemonotonous,So,thedraftingofgeographystandardsshouldabsorbexperiencenotonlyinaverticalpoint,butalsoin
anhorizontaldimension。
Finally,someissuesonthecontent、development、implementationandassessmentforgeographycurriculumhavebeenfurtherdiscussedinhopesofsomevaluablereferencescanbecontributedtothereformofthegeographycurriculum.
Keywords:
SinG-UShighschoolgeography
standardscomparativestudy
rr
学位论文独创性声明
本人郑重声明:
1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。
3、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。
4。
、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表
示了谢意。
作者签名:
拉5堇垃日期:
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学位论文使用授权声明
本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。
保密的学位论文在解密后适用本规定。
作者签名:
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前言日U舌
1.问题的提出
1.1社会发展背景
当今,随着信息技术的兴起,社会生产方式正发生着重大的变革,国家的财富和竞争力由传统的“有形资产”向以知识为主要形态的“无形资产”转变。
因此,国家间的竞争力很大程度上取决于能不能培养出有竞争力的公民,而良好素质公民的培养只有通过教育。
同时,新世纪的知识创造、更新和呈现方式发生了巨大变化,现代社会的人才观、知识观也发生了转型。
作为社会子系统的地理教育必须对此变化做出回应和改革。
1.2地理科学发展背景
20世纪90年代以来,地理教育的价值被重新发现,现代地理科学吸收了空问科学、遥感技术和计算机科学技术等新的科技革命成果,逐步实现了信息化、工程化。
【11地理科学在解决人类面临的绝大多数问题上有着独特的作用,而地理课程在反映这些新的科学进展方面显得落后。
1.3地理教育发展背景
我国地理课程存在一些亟待解决的问题。
例如,教学内容不同程度的存在“繁、难、偏、旧”等现象,教学方式单一;学生学习积极性不高,较为被动,缺少自主探索、合作学习、独立挟取知识的机会;对书本知识关注较多,对学生在地理学习过程中所体现的情感、态度、价值观关注较少;课程实施过程基本以教师和书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力等。
1-4小结
基于上述因素,我国基础教育地理课程的改革已全面展开。
首当其冲的是如何构建具有中国特色的地理课程标准,这牵涉到许多问题,例如,国民应该具有什么样的地理素养?
如何使地理教育有助于培养具有合作能力和竞争力的未来公民等。
经过广大教育工作者的努力,新中国第一部《普通高中地理课程标准（实验》（以下简称《高中地理课标》2004年由教育部正式颁布。
《基础教育课程改革纲要（试行》指出,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
《高中地理课标》作为新的国家课程文件,在教学理念、课程目标、课程实施和课程资源开
Ill沙润:
我国高师地理专业课程体系和教学内容改革的思考【月南京师大学报（自然科学版,1997年第20卷第2期第8j页。
l
前言
发等方面充满了全新的思想。
但目前它正处于实验阶段,尚有待进一步的完善,所以借鉴其他国家的经验,并吸取其教训,可避免走弯路。
中、美两国都是世界大国,而美国又是当今世界上经济最发达的国家,在地理课程理论、地理课程实践等方面十分活跃,在地理课程的理念、实施经验等方面都有很多经验与教训值得我们借鉴。
因此,笔者选择《美国国家地理课程标准:
面向生活的地理学》（以下简称《美国国家地理课标》中有关高中学段的内容作为对象,与我国新制订的《高中地理课标》进行比较研究,为我国《高中地理课标》的顺利实施和不断完善提供了丰富的资料和有益的借鉴。
2.研究范围与基本思路
2.I研究范围
在知识经济和信息时代的背景下,地理课程在提高学生素质、促进学生全面发展方面具有不可替代的重要作用。
为了更好体现地理学科的价值,我国正在对地理教育进行重大改革,其中一个很重要的方面就是用《高中地理课标》代替了过去沿用很长时阀的普通高中《地理教学大纲》。
虽然看起来只是名称的变化,但实质上反映的是课程教育教学理念的变化。
我国新的《高中地理课标》在反映了许多新的研究成果的同时,也存在一些有待进一步探索的问题,而《美国国家地理课标》经过lO年的实施,已初步积累了经验。
因此,研究两国课标的经验与教训对我国基础教育地理课程健康、持续发展具有重要意义。
本文研究的范围主要有以下几个方面。
第一,对我国高中地理课程教育文件做出简要的回顾,阐述了高中《地理教学大纲》的历史局限性。
当时的《地理教学大纲》基本适应社会、经济、文化的要求,但随着时间的发展,其对地理教育产生了一定的制约作用,《高中地理课标》的出台正是顺应时代要求,对新时期的地理教育的重新认识与定位。
第二,《美国国家地理课标》的诞生也经历了曲折的过程,由于美国的教育自治,地理教育缺乏统一的基准,美国学生的地理成就差强人意。
因此以制订国家课标来提高地理素养就显得必要。
另一方面,本文对标准运动以及美国地理课程的组织形式进行了初步的阐述,以说明它们对美国地理标准的出台也起到推波助澜的作用。
第三,本文的研究重点是两国课程标准的综合研究,在对两国标准的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等相关内容比较研究的基础上,初步分析探讨两者的优势2
刖肓和不足,为我国《高中地理课标》的修订和发展提出设想与建议。
在课程性质上,本文主要从两国课标对地理科学性质与地理课程性质的理解出发,探讨其差异性,指出我国课标在课程性质的理解上需要全面把握。
两国课标的理念有共同之处,而差异刚主要是由两国文化背景的不同所造成,文章对两国文化做了适当的比较。
课程目标的研究范围主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来讨论,探讨各自的优势与不足,以及可能存在的原因。
课程内容的研究范围主要从内容编排体系、内容选取、内容表达方式以及内容的特点出发,说明了两国标准在内容标准的共同点,同时分析了内容标准差异所产生的原因。
本文在比较的基础上,对我国课程标准的完善做了初步探讨,主要涉及内容体系、标准的开发、实施以及评价等问题,建议我国课标的完善除了要汲取自身以往的成功经验以外,还应适当引进美国的一些成功做法,这在一定程度上可以开阔视野,少走弯路。
2.2基本思路与方法
本项研究的基本思路是:
立足中国——研究美国——服务中国。
其基本方法是:
从历史发展的角度,运用文献法、列举法、比较法、图表法以及数据分析法入手,沦述我国《高中地理教学大纲》的历史演变过程,然后对中美地理课程标准出台的必然性做了阐述。
接着对中美地理课程标准关于课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等相关内容研究进行了比较分析,最后对我国高中地理标准改革做了进一步展望a总之,地理课程标准的制订要充分考虑各自国情因素,力求做到相互学习、借鉴与融台a
第一章美国国家地理课程标准制订的背景第一章美国国家地理课程标准制订的背景
1.地理科学的背景
地理课程的内容与地理科学的内容会有很大不同。
地理课程的内容相对比较广,它不仅要考虑地理科学的知识,还要教育科学、心理学等学科理论的支持,但是,地理科学是高中地理教学的主干部分,如果脱离地理科学,地理课程也就无从谈起。
20世纪地理科学的发展以及研究技术、手段的革新,引起地理课程的发展和变革,而这些变革并没有及时反映到美国各州的地理课程标准中。
因此,以国家课标作为统一要求显得必要,具体来说有以下几个方面促使《美国国家地理课标》的制订。
t.1地理科学研究范围和重点的变化
经济全球化使世界人民受益同时,随之而来的全球性问题不是减少,而是更加复杂和棘手。
例如:
“全球变化是20世纪80年代国际学术界为迎接人类所面临的资源、环境和发展问题而设计和实施的研究计划,是人类历史上最为庞大的超级科学计划。
”i1J司。
以说我们面临的许多问题需要全球性的协调,人类面I临的诸多问题已经不局限于局部地区,而是具有全球性质的。
针对这些新问题,地理科学研究的领域也发生了变化,表现为以全球问题为对象,进行宏观层面的综合研究。
而这些解决问题的实践又会引起地理科学本身的变革。
另外,地理科学在自然地理的研究基础上,更加重视对人文现象的研究。
实际上,从美国的地理课标中可以看出,人文地理的内容远远多于自然地理的内容。
L2注重地理事物的定量研究
地理科学在宏观领域发生变革的同时,微观领域也改变了过去的研究方法,由定性的研究转向定量的研究,对地理事物动态、过程和机理建立模型。
力求做到对地理现象和地理事物预测、优势调控和预测预报。
自然地理重视生物、化学和物理的定量综合研究,而人文地理则重视从经济、文化的定性探讨转向人文过程对区域影响的定量研究,从过程入手,采用实验和建模的方法,探讨地理事物的成因和变化机理。
1.3地理科学研究手段的变化
地理学经历了从个别地理知识的记载到地理现象的归纳解释,从定性的文字描述到定量化揭示地理现象发生发展规律的过程。
今天的对地观测系统、全球定位系统和卫星
【l】樊杰等t中萄的地理藩础教育问题研究,地理研究p1.2001年第5期第527~536页・
4
第一章美国国家地理课程标准制订的背景
网络通讯技术的建立和应用,大大提高了地理研究的效率和质量,可以说,现代地理科学逐步从经验科学走向实验科学,但是传统的学校地理课程并没有体现这些新的发展,还停留在枯燥的、学究式的专业内容,缺乏现实性。
【1】
地理学的新发展与地理课程内容陈旧的矛盾使得美国人认识到有必要制订全国性的基准,把地理学的新成果编制到课标中,并尽快让学生掌握地理学新进展。
2.教育改革的背景
2.I教育质量检讨
20世纪80年代以来,美国教育界逐渐把基础教育改革的矛头指向教育标准,认为不重视基础学科标准的制订是美国基础教育落后的主要原因之一。
国家教育优异委员会（TheNationalCommissiononExcellenceinEducation在1983年4月发表了一份全面检讨美国教育问题报告。
这份名为《国家在危险中:
教育改革势在必行》（ANationatR1sk:
TheImperativeforEducationalReform的报告揭示了当时美国教育中存在的一些严重问题:
测验成绩差、学校缺乏充足的资源、教师缺乏足够的素养等。
报告宣称美国的教育系统己不符台国家的需要,教育质量正在下滑,因此学校必须进行深刻改革。
【21这份报告对美国基础教育长期以来过分放任自流的批判,使得制订国家教育目标与标准的主张得到政府以及社会大众的响应与认同。
2.2标准运动
围绕着提高基础教育质量这一主题,美国进行的基础教育课程改革,首先集中于各种课程标准的制定与改革。
20世纪90年代,美国兴起了基础教育改革,—二课程“标准运动”,其主要宗旨是确立教育目标与学科标准。
1989年9月,老布什总统召开教育高峰会议,会后发表了题为《国家教育目标报告:
建设一个学习者的国度（TheNationalEducationGoalsReport:
BuildingaNationofLearners》的重要报告I”,提出了美国教育在2000年应该达到六个教育目标,在六个教育目标中,目标3规定“到2000年,美国学生在4年级、8年级和12年级毕业时,能够在挑战性的学科上显现出竞争力。
”而地理被包含在内。
随后,1990年成立了国家教育目标专门小组NEGP（theNational
[I】沙润:
我国高师地理专业课程体系和教学内容改革的思考【J】南京师大学报（自然科学版1997年第20卷第2期第83页
[2】NationalCommissionofExcellcnceinEducation.（1983.AnationatRisk:
TheimperativeforEducationalReform【R】WashingtonDC:
USGovernmentPrintingOR5cc1983:
5
[31NationalEducationGoalsPanel（1991,ThcNationalEducationGoalsReport:
BuildingaNationofLearners【R】WasbinSton。
DC:
Author.
5
第一章美国国家地理课程标准制订的背景EducationGoalsPanel,1991年又成立了国家教育标准和测试委员会NCEST（theNationalCoundilonEducationStandardsandTesting,负责监督、评价和推动国家教育目标的实施。
1993年,美国总统克林顿签署（2000年目标:
美国教育法》（Goal2000:
AnEducateAmericaAct以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程,尤其引人注目的是,在这~法案中破天荒地提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”的教育目标,这使地理学科处于十分优越的地位。
【111994年成立了国家教育目标和发展委员会NESIC（theNationalEducationStandardsandImprovementCouncil,以保证全国和各州课程标准的制订、实施和评价。
t993年4月,由国会两院审}义通过后,克林顿政府提交的《2000年目标:
美国教育法（Goal2000:
AnEducateAmericaAct》正式生效,该法案首次提出美国将进行一场“基于标准的改革（StandardbasedReform。
”至此,美国90年代的基础教育改革——课程“标准运动”以法律的形式被正式确定下来。
在这场基于“标准”的教育改革的推动下,美国国家地理协会、美国地理协会、美国地理学家协会和国家地理教育委员会开始着手制订地理课程的国家标准,其目的在于改变美国地理教育的糟糕现状,使美国公民具备相应的地理素养来应对将来的挑战。
3.地理教育的背景
长久以来,地理一直被包含在社会科（SocialStudies中,美国社会科注重不同学科的关联,强调学生能够用不同学科的视角来解决问题,最终能够用整体观来审视世舞。
由于地理学科同时具有自然科学和社会科学的属性,无疑是社会科中关联其他学科的重要课程,与历史不同的是,通过地理课程可以以横向的方式把不同学科整合到社会科的内容里来,社会科委员会提出了“交响乐团模式”来形容学科间的整合问题,“当交响乐团（社会科演奏某一曲目（主题时,各种乐器扮演不同的角色。
有时某一乐器主奏（例如历史,其它乐器伴奏（例如地理或经济。
有时候,数种乐器（历史、地理、经济合奏以表现某一主题。
”[21但这种课程组织模式与全球化趋势所提出的新要求不相适宜,难以提高学生地理成就而受到质疑。
一些地理学家认为,在社会科中,地理往往被历史、政治、公民等课程所遮蔽,使得地理知识的系统性受到影响。
i994年的美国国家教育统计中心公布的地理教育进展的国家评价从一定程度上验证这一说法。
本次评价使
[tl仲小敏、宫作民:
20世纪末美国地理教育发展的思考.田中学地理教学参考.2001年第7-8期第7页[21柯森孙捷:
荑固基础教育社会科全国性课程标准文本评析m,全球教育展望2004年第2期第58页
6
第一章美国国家地理谍程标准制订的背景用了三个学生地理成就水准,即:
基本（BasiC、熟练（Proficient和优秀（Advanced来衡量五大主题的教学情况,评价的结果是令人不安的,在四年级的学生中只有19%达到熟练,八年级为24%,12年级为25%。
相应地,达到优秀分别是3%、4%和2%。
从中可以看出,美国学生并没有在地理上表现出应有的学习成就。
面对上述隋况,一些地理学家认为,应该制订地理国家标准,改变地理被肢解的现状,使得地理的学习能够提供给学生强有力的、可迁移的学习经验,使学生学会应对变幻世界挑战,这一呼吁在一定程度上使得《美国国家地理课标》制订的实践得到展开。
4.州标准的背景
1998年,ThomasB.Fordham基金会邀请CasadosGroup团体对州地理课标进行评价,本次评价使用了6个一般特征,既以标准的清晰性、确切性、观点的平衡性、有力动词的使用、基准的包含、对教师的指导来衡量各州的地理课程标准。
评价将各州的得分分为六个级别:
（80~90分为A级、（70~79分为B级、（60~69分为C级、（50~59分为D、低于50分为F级,已经决定不制订课标或正在开发课标的州被定为I级。
其中三个州达到A级、三个州达到B级、八个州和哥伦比亚特区达到C级、六个州达到D级、八个卅1没有通过。
图1—4各州的总分和级别（FinalScoreandGradebyState川
1】SusanMunroeTc叫SmithStateGeograp砂Standards。
一nAppraisalofGeograp咖Standardsm38StatesandtheDistrictofColumbia【EB/OL】hnp:
ⅣwwⅥedcxcellencenettstandards\geography、geograph.htm.
1998-02-00/2005-0l・05
7
第~章美国国家地理课程标准制订的背景
获得A级（80~90.分的州有:
科罗拉多州、印第安纳州和德克萨斯州,这些州在全面性（comprehensive、严格性（rigorous得到很好地呈现。
获得B级（70~79分>的州有:
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