绘画大班评语.docx

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绘画大班评语

绘画大班评语

1.幼儿园美术作品评价怎样写要实例

一、（4—5岁）：

1、严畅：

有肯定的绘画力量，每次都很不错。

构思新奇，想象丰富，大胆流畅的运笔，体现出你的自信念。

2、王鹤然：

很直爽，运笔大胆流畅，一点也不缩手，体现出你的童真稚趣，若再加点急躁定会更棒。

3、王皓也：

作画力量强，颜色明丽，不受约束，画面妙趣横生，富有绘画激情。

4、方严可馨：

规划饱满，颜色艳丽，想象丰富，爱好很高，很愿意画。

5、余沁娴：

从你的绘画作品中，可以看出你是一个细心、爱洁净的小女孩。

每次看到你仔细、认真地画画涂颜色，真让老师喜爱。

6、徐涵：

细腻、玲珑的你在作画中体现出你的灵气，在每一次细心绘画涂色中呈现了你求知的渴望，真棒！

7、唐宁：

每一次作画都很仔细，进步很大，无论在外型还是颜色上都有很大提高。

8、洪润：

线条大胆流畅，颜色艳丽，构图完整，画面丰富，有肯定的绘画天赋。

二、（6—8岁）：

9、马轶单：

作画仔细，画面清新，颜色艳丽，干净又不失灵气的图画，呈现了你是个精彩的好孩子。

10、毛叙：

进步很快，作画仔细，细心，想象丰富，画面丰富，颜色艳丽，能将画面渲染得五彩绚丽，绚丽多彩。

11、李涵：

接受力量强，一点就通，画面中布满着你才智的光线，飞扬的画笔显显露你与众不同的思维，富有共性。

12、余帆：

作画仔细，细心，想象丰富，若在涂色时再快速些，会更呈现出你的优势。

13、方歆楠：

线条大胆流畅，想象奇怪，你是一个聪慧的小机智，飞扬的画笔布满整个画面。

14、徐子安：

每次作画都很细心，画面内容丰富，构思独特，想像力量强。

15、余乐彤：

对绘画有爱好，每次的绘画都很仔细，画面清新，颜色艳丽，有肯定的绘画天赋。

16、童可崴：

大胆流畅的线条，丰富多彩的画面呈现了你的共性，无论在外型还是颜色上都有很大提高。

2.幼儿绘画作品评语

第一，爱好能否很高，情愿画。

几乎每一位幼儿对画画都有着剧烈的爱好，他们总是忘我地创作着，用画笔画出他们眼中的世界，或客观或夸张，极富有新奇性相独创性，他们的画虽然稚拙，却也妙趣横生。

但幼儿运腕用指的力量差，加上学问面窄，对事物的熟悉不深刻，看问题比较片面，思维方法特别稚嫩，所画物体不成比例，多为意味性的，粗枝大叶的略衅作画，他们画的人经常是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的爱好、风格。

老师要爱护好幼儿的这种绘画爱好和特点，与幼儿一起共享他们创作的欢乐，敬重他们，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加责备和随便改动他们的作品。

而应用"童心"去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条划一不划一，外型象不象，是不是和老师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应更多地看到作品的内容及情趣。

其次，运笔能否大胆流畅，不缩手。

大胆流畅的运笔，体现出一个孩子的自信念。

孩子存在着个体差异，老师要做个有心人，要擅长发觉孩子的微小进步，并用言语、动作对他们的进步表示确定，让孩子在这小小的胜利中逐渐树立自信念。

第三，想像力能否独特，超越了现实。

爱因斯坦说过：

"想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是学问的源泉。

因而，训练假如不能培育孩子本人开辟生活的原动力，它就得到了意义。

"我们的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，假如让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的抽象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。

在指点幼儿绘画过程中，我们常常看到，幼儿很少想应当怎样，不应当怎样，他们经常是随便涂抹，添加组合，全凭本人的想当然，这是自然的，有时他们想和满天的小星星一块跳舞，给火辣辣的太阳编一顶大大的太阳帽，帮可怜的丑小鸭找到他的妈妈，给……。

在此，老师在评价幼儿作品时，应更多地表扬幼儿的制造力和想像力，培育幼儿的求异思维。

第四，颜色能否明丽，不受约束。

儿童画不同于成人画，它满含着儿童对四周事物天真而又布满热忱的感受，反映了他们稚嫩而又大胆的想法。

颜色对幼儿是特别奇异和具有吸引力的，幼儿的颜色画不受物体固有色限制，他们不懂得颜色的冷暖，画中布满着颜色的对比和夸张的表现，依据本人的喜好随便地用艳丽、剧烈的颜色抒发感情，将画面渲染得五彩续纷。

一棵大树，他们会用上全部的颜色进行涂染，一座小房子经过他们的加工会变的五颜六色

老师在评价幼儿绘画作品时，要敬重幼儿绘画特点，擅长对不同幼儿的绘画作品赐予恰当的评价不轻视和忽视任何一位孩子的作品，精确     找出其中优点和胜利之处，引导幼儿的绘画表现渐渐走向完善。

3.幼儿园美术评议怎样写

美术评价活动前应给于幼儿充分预备，前期学问的预备很重要，比如：

在节日前让幼儿留心观看与记录，绘画作品完成后就有阅历、有预备的去表达本人作品的内容，说起来语言也会更连贯，表述也会更清晰。

美术作品评价中，要赐予幼儿思索与观赏时间，老师可以适当运用一些音乐或帮助语言进行提示。

比如在评价《海底世界》主题画时可以播放轻柔的《水族馆》旋律，在评价《动物园》主题画可以播放《动物狂欢节》的乐曲节选等。

在美术作品评价中富裕的时间是可以关心幼儿尽情自在发挥话语权的保证。

不要在绘画活动后马上让幼儿评价，美术活动剩余的几分钟，老师则简单产生督促幼儿尽快进行表达与描述的急迫心情，令幼儿感到一种紧急与压力、局促与担心的心情，使得美术作品评价匆忙而过，草草了事。

4.如何在幼儿美术活动中进行评价

美术活动是幼儿园艺术训练中的重要学科。

成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接影响幼儿参加美术活动的爱好和乐观性，影响幼儿对美术作品的态度，以及对美的鉴别力量。

《基础训练课程改革纲要（试行）》中明确指出，“评价不只要关注同学的学习成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学的进展需求，关心同学熟悉自我、建立自信。

发挥评价的训练功能，促进同学在原有水平上进展。

”那么，呢？

我总结从以下几点来进行：

一、能否对活动有爱好、仔细投入爱好是学习的内在动力，对美术活动的爱好往往是从观赏美术作品开头的，通过美术观赏，可以开阔眼界，培育对形式美的感受力，也可以使我们获得精神享受，赏心顺眼。

在对大量优秀的美术作品的观赏过程中，我们的审美鉴别力量也会不断提高，对美术的爱好也会潜移默化地构成。

幼儿训练《纲要》中明确指出：

“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自在表达和制造的欢乐。

”

培育幼儿的审美素养，丰富他们的审美阅历，使之构成深厚的爱好，是幼儿园素养训练的重要任务之一。

在幼儿美术活动评价中应对幼儿能否对活动有爱好、能否仔细又投入进行具体的评价。

二、能否乐观地、独立地完成新《纲要》中明确指出：

“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的仆人”为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了讨论和实践，努力探究孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。

美术活动是一项具有制造性的活动，它是指在美术领域中通过开展制造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用本人制造的图式表现对事物的熟悉与情感，进展幼儿思维的敏捷性、变通性，培育探究发觉的乐观性，挖掘幼儿的制造潜能和自主创新的力量，为培育独立的、健全的人格打下基础。

所以幼儿在美术活动中能否乐观地、独立地完成也应进行仔细的评价。

三、能否有想象力和制造性爱因斯坦说过：

“想象力比学问更重要，因学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是学问进化的源泉。

”

丰富的想象是童心的保持和升华，是科学家、艺术家最基本的要素。

幼儿时期是最有利于进展制造性思维的重要阶段，而美术活动是直接借助抽象进行思维的一种方式，是施展想象力、发挥制造性思维的有效途径。

美术活动的目的并不只是提高幼儿的绘画技巧等等，更不在于为了迎合社会而赢取功利，而在于使其制造性思维得到最大限度的进展。

合理评价，爱护鼓舞幼儿的制造性思维在美术活动中，幼儿用线条、图形和颜色等将本人头脑中的阅历、印象和情感转化为美术抽象。

这一转化过程即是制造。

幼儿用本人的方式表达本人的真实感受，求新求异性即引导、启发、鼓舞幼儿制造新异的作品，不墨守成规、自我反复或抄袭他人的作品，而是乐于追求变化，勇于探究与尝试。

幼儿正处于制造和进展时期，需要通过老师有目的、有方案的美术活动，来打开了幼儿的思维想象之门，促进制造性思维的进展。

所以老师应合理地评价幼儿在活动中能否有想象力和制造性，能赐予幼儿充分的探究时间、思索的机会，让幼儿萌生出制造的愿望，进展幼儿的制造性思维。

让他们在绘画这块绿地上，尽情地绽开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启才智的金钥匙！

四、能否很开心地与别人合作合作是幼儿将来进展、顺应社会、立足社会的的重要素养。

因而，从小培育幼儿的合作意识和合作力量是非常重要的。

对于幼儿来说，在嬉戏、学习、生活中，能自动协作，分工合作，协商处理问题，协调关系，从而确保活动顺当进行，同时每个人都从相互协作中实现详细目标，这就是合作。

瑞吉欧训练理念中指出：

相互沟通、熟悉冲突、合作活动是最佳的学习方式。

在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们相互关心，相互探讨，共同合作，促使不同层次的幼儿在参加中获得进步和胜利。

在美术活动中让幼儿合作进行活动，能大大削减幼儿独立作画时的困难，他们在同伴面前是最放松的，也最易找到自我表现的切入点。

幼儿间的差异性，恰恰成为幼儿学习的重要工具，他们通过合作，彼此沟通，拓宽思路，想象丰富，使他们在胜利里进步，在失败中吸取教训。

幼儿的合作交往力量大大提高，绘画技能在合作中与同伴相互学习、相互影响中得到进展，同时在活动中幼儿也意识到集体的才智胜于个人，体验到了合作的乐趣。

在美术活动中为幼儿供应合作的空间与机会，有效地对幼儿的合作进行评价，能使幼儿真正在合作学习中获得进展。

五、能否在失败中吸取阅历失败也是孩子成长的过程没有失败就没有胜利，在儿童学画的过程中，失败更能给孩子带来探究的动力。

在孩子失败的画中，大多隐蔽着好多“闪光点”，急侍着老师和家长去发觉、去引导、去确定、去开发，而不是一棍子打死.他们不会把每个环节都做到尽善尽美，孩子们的画最重要的要呈现他们本身的生理、心理特征。

儿童画画儿假如从构思到完成，制造性活动具有探究性、尝试性的特点，因而，与他伴随的常常失败。

我给孩子常常。

5.怎样评价幼儿绘画作品

在艺术活动中，评价幼儿的绘画作品是一个必不行少的教学环节，而对艺术作品的评价历来都是众说纷纭，没有一个统一的标准。

对幼儿绘画作品更是如此，《3-6岁儿童学习与进展指南》中指出：

“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达本人熟悉和情感的方式也有别于成人。

”我们对幼儿绘画作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿参加绘画活动的爱好和乐观性，影响幼儿对绘画作品的态度，对美的鉴赏力量。

如何在绘画活动中对绘画作品进行评价呢？

《幼儿园训练指点纲要》指出：

“幼儿的创作过程和作品是表达他们本人的熟悉和情感的重要方式，应支持幼儿富有共性和制造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。

”通过多年的实践以及对《纲要》与《指南》精神的深化学习和领悟，我觉得只需做到以下几点就能对幼儿作品作出一个很好的评价。

一、顺应

评价幼儿作品要符合幼儿的绘画创作特点。

一幅好的幼儿绘画作品充分体现幼儿的思想感情，具有幼儿特有的思维特点，这是评价幼儿作品的重要方面，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。

对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应当去领悟孩子为什么用这种画法来表达本人的感受。

评价儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有本人独特的共性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只要他本人看得懂、说的清，《指南》指出：

“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往包含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现赐予充分的理解和敬重，不能用本人的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完善”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼宰其想象与制造的萌芽。

”因而，老师在评价幼儿绘画作品时要敬重幼儿、擅长发觉幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只要这样才可能和幼儿沟通。

常常鼓舞，给与信任。

对幼儿的进步和提高，要随时赐予表扬和鼓舞。

这样会增加幼儿的自信念。

6.怎样评价幼儿的绘画作品

对幼儿绘画作品评价，是老师对幼儿绘画作品进行分析讲解和提出看法的一种美术教学方法，它既是对本次作业的总结，又是对下次作业的指点。

由于幼儿绘画教学是“促进幼儿身心进展”为目的，打算了对幼儿作品的评价标准必需建立在幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只需是幼儿能够解释作品都应赐予确定，凡是能够体现出幼儿的创作思想、纯真天性、大胆手笔、乐观情感的作品，即便只要其中一个细小的闪光点，就可以认为是好作品，而赐予欣赏。

是从以下四个方面评价绘画作品的：

第一，爱好能否很高，情愿画。

几乎每一位幼儿对画画都有着剧烈的爱好，总是忘地创作着，用画笔画出眼中的世界，或客观或夸张，极富有新奇性独创性，的画虽然稚拙，却也妙趣横生。

但幼儿运腕用指的力量差，加上学问面窄，对事物的熟悉不深刻，看问题比较片面，思维方法特别稚嫩，所画物体不成比例，多为意味性的，粗枝大叶的略衅作画，画的人经常是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的爱好、风格。

老师要爱护好幼儿的这种绘画爱好和特点，与幼儿一起共享创作的欢乐，敬重，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加责备和随便改动的作品。

而应用"童心"去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条划一不划一，外型象不象，是不是和老师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应更多地看到作品的内容及情趣。

其次，运笔能否大胆流畅，不缩手。

大胆流畅的运笔，体现出一个孩子的自信念。

孩子存在着个体差异，老师要做个有心人，要擅长发觉孩子的微小进步，并用言语、动作对的进步表示确定，让孩子在这小小的胜利中逐渐树立自信念。

班有一位孩子，在家庭的高期望训练下变得畏畏缩缩，不愿动笔，刚开头急躁手把手教他，并鼓舞他本人动手画画，有次画大狮子，由于他对动画片狮子王很感爱好，本人便在画纸上开头画，虽然画得乱糟糟，狮子画的也很小，线条也不流畅，但他究竟能英勇地本人动手画画了，在全班小伴侣面前表扬了他，确定了他的进步，渐渐地他开头独立作画，对于他的作品的点滴进步，每次都赐予确定，现在他对本人布满了信念，运笔渐渐大胆流畅，也不缩手了。

第三，想像力能否独特，超越了现实。

爱因斯坦说过：

"想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是学问的源泉。

因而，训练假如不能培育孩子本人开辟生活的原动力，它就得到了意义。

"的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，假如让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的抽象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。

所以应培育幼儿构成本人独特的绘画手法和用独特的方式表达本人对四周事物的感受，所要培育的是生气勃勃的一代。

在指点幼儿绘画过程中，常常看到，幼儿很少想应当怎样，不应当怎样，经常是随便涂抹，添加组合，全凭本人的想当然，这是自然的，有时想和满天的小星星一块跳舞，给火辣辣的太阳编一顶大大的太阳帽，帮可怜的丑小鸭找到他的妈妈，给……在此，老师在评价幼儿作品时，应更多地表扬幼儿的制造力和想像力，培育幼儿的求异思维。

第四，颜色能否明丽，不受约束。

儿童画不同于成人画，它满含着儿童对四周事物天真而又布满热忱的感受，反映了稚嫩而又大胆的想法。

颜色对幼儿是特别奇异和具有吸引力的，幼儿的颜色画不受物体固有色限制，不懂得颜色的冷暖，画中布满着颜色的对比和夸张的表现，依据本人的喜好随便地用艳丽、剧烈的颜色抒发感情，将画面渲染得五彩续纷。

一棵大树，会用上全部的颜色进行涂染，一座小房子经过的加工会变的五颜六色。

“三八”妇女节，启发孩子们给妈妈画二幅画像，其中一位父母离异的小姑娘笔下的妈妈是一张紫色的脸，鲜红的大嘴巴，圆睁的绿色眼睛，一根根竖起来的黄头发，灰颜色的底色，这就是她的妈妈！

原来她妈妈自从和爸爸离异后脾气暴燥，总是对她发火，半年后，她的父母又复婚了，小姑娘又给妈妈画了一幅画像，好美的妈妈哟，一张粉红色的脸，浅笑的嘴巴，笔成月牙般的黑眼睛，一头弯弯曲曲的黑头发，底色是浅绿色，上面还飘着五颜六色的小花瓣。

一个妈妈两个样，孩子将前后心情不一洋的妈妈用艳丽夸张而不受约束的颜色表达的淋漓尽致。

老师在评价幼儿绘画作品时，要敬重幼儿绘画特点，擅长对不同幼儿的绘画作品赐予恰当的评价不轻视和忽视任何一位孩子的作品，精确     找出其中优点和胜利之处，引导幼儿的绘画表现渐渐走向完善。

7.幼儿园小伴侣的绘画作品从哪些角度评价

可以从幼儿绘画作品的分析方式进行评价，还可以从儿童进展进展的角度进行评价：

一、从幼儿绘画作品的分析方式评价：

一般从构图、设色、主题几个角度来分析儿童绘画作品。

构图：

画面实行的是居中的策略，围绕图画的中心支配抽象，能留意到抽象的准确大小，抽象的摆放是比较匀称的。

画面主次分明，能体现主体抽象等。

设色：

幼儿在选择颜色的时候能选择与实体相像的颜色，在选择绘画颜色的时候能够将颜色与实物逐个对应起来，能够留意冷暖色调的搭配主题：

内容主题突出。

二、从儿童进展的角度评价：

1.评价要培育和提高幼儿绘画爱好。

老师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在绘画活动中我们不能以哪个幼儿画的好，或哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品，评价的根本目的是促进幼儿的进展，所以进展性评价这种以人为本，以孩子的最终进展为目标的评价方式有助于促进幼儿富有共性的进展。

他能依据幼儿的不同背景和共性特点，精确     地推断每个幼儿的不同特点及其进展潜力，为每一个幼儿提出适合其进展的详细的有针对性的建议。

2.评价方式要建立多元的评价体系上，促进幼儿多元进展①敬重幼儿的个别差异性，让每个幼儿获得富有共性特色的进展。

在幼儿园里，老师和孩子是形影不离的，所以相对中学校来说，幼儿园老师和孩子的距离更近些，老师对孩子的各方面了解也更深些。

在评价中，不只要突出“为了孩子的一切”，还要突出“为了一切的孩子”，努力做到不让一个孩子掉队，提高不同共性孩子的学习爱好、学习力量与学习水平，从而达到促进全体孩子共同进步的目的。

②评价活动由静态评价变为动态评价，注意活动的过程性。

在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的对孩子的绘画作品实体作出评价。

新纲要理念指出我们的评价要关注孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。

所以在美术活动中，我们要关注孩子在活动中的爱好性、自动性、长久性、绘画习惯等。

3.增加幼儿与评价活动的互动性在绘画活动中，我们往往在无意中就会以老师本人的意愿为主，本人打算作品的好坏优劣。

老师要扮演的是：

“裁判者”的角色，虽然也有个别幼儿参加评价，老师总结，但由于老师平常缺乏对幼儿该方面的引导和培育，幼儿缺少该方面的力量，这一切形同虚设。

扩展材料：

幼儿美术是3——7岁学龄前儿童所从事的外型艺术活动，反映幼儿对四周现实生活的熟悉和体验。

次要分为绘画、手工和观赏三大类。

自从1981年美国斯佩里博士关于左右脑分工的理论获得诺贝尔奖后，很多发达国家都在竞相探求抽象思维的训练，一些科学家开头讨论均衡地运用左右脑半球的教学法，他们认为：

只要绘画的训练才是抽象思维的突破点。

从而促进分析、推理的力量及对事物的敏锐观看力、感受力，幼儿在美术训练中所获得的才智、学问和阅历可以把智商提高30%。

所以作用美术训练所处理的不只仅是幼儿绘画技能的问题，它开发智力的意义远远超过了画画本身的含义。

素养训练的基础性指出：

基础训练重在培育人的基础素养，这些基础素养将为幼儿的全面健康进展打下良好的基础，并使其终身受益，素养训练提倡“五育并举、全面进展”，美育是其中不行缺少的重要组成部分。

幼儿美术训练是全面进展的训练手段之一，其次要任务是：

初步培育幼儿对大自然、社会生活的观赏力和表现力；逐渐培育幼儿对美术的爱好爱好，进展其观看力、记忆力、想象力、制造力和抽象思维力量；手部肌肉动作的协调性和操作力量，初步熟识并把握简洁的美术学问及用法；运用已学的学问和技能自在地表现对生活的感受，随着素养训练的开展和深化，美术训练也迎来了本人的春天。

爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立观看、感觉、组合、表达世界的方法。

所以，在幼儿美术教学中，老师肯定要给孩子们自在，还孩子本色。

只拿“象”与“不象”作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才的培育带来失误，伤了一些孩子的心。

由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的协作尚不非常协调，所以画出来的抽象荒诞、奇怪、不合常理，但这正是幼儿画的可爱之处，它所呈现的魅力是成人所望尘莫及的。

“对于幼儿来讲，艺术就是一种嬉戏，只要幼儿从中获得欢快和开心的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。

所以，幼儿绘画介于嬉戏和心理表象之间，他们的绘画活动更多的像玩一场嬉戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种嬉戏熬炼他们手、眼、脑高度和谐的统一力量，激发了他们喜爱生活、喜爱自然、勇于探究的精神和独立创新的力量，开启了他们的心智，培育了他们的共性质量，想象力和制造力。

幼儿画与成人画相比虽然表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。

这种纯真、质朴的童趣往往给人更剧烈的视觉冲击力。

因而，老师应珍惜和爱惜他们的这一特征，。