教师招聘考试教育学心理学二.docx
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教师招聘考试教育学心理学二
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案二
1、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
2、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
3、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
4、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。
5、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：
无差别原则。
6、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：
人格尊严权。
7、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：
服务者角色。
8、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：
1989年。
9、教师职业的最大特点在于其职业角色的：
多样化。
10、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
11、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人
的（独立意志）。
12、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：
（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
13、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：
中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
14、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。
15、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
16、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。
17、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
18、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
19、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
20、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。
21、师生在人上是（民主平等）的关系。
22、课业及进程是指：
课程。
23、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
24、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
25、课程结构的编制是指：
课程设计。
26、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
27、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。
28、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：
国家、地方、学校三级管理。
29、课程目标有五个方面的规定性，它们是：
时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
30、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
31、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
32、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型
33、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。
34、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
35、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
36、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。
37、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。
38、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。
39、教学的首要任务是：
传授基础知识和基本技能。
40、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：
孔子。
41、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：
夸美纽斯。
42、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：
赫尔巴特。
43、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：
间接性。
44、形式教育论的倡导者是：
洛克。
45、实质教育论认为教学的主要任务是：
传授知识。
46、教学过程阶段的中心环节是：
领会知识。
47、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：
启发性原则。
48、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：
巩固性原则。
49、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：
启发性原则。
50、课程目标有五个方面的规定性，它们是：
时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
51、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
52、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
53、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。
54、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。
55、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
56、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
57、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。
58、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。
59、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。
60、教学的首要任务是：
传授基础知识和基本技能。
61、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：
孔子。
62、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：
夸美纽斯。
63、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：
赫尔巴特。
64、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：
间接性。
65、形式教育论的倡导者是：
洛克。
66、实质教育论认为教学的主要任务是：
传授知识。
67、教学过程阶段的中心环节是：
领会知识。
68、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：
启发性原则。
69、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：
巩固性原则。
70、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：
启发性原则。
71、《学记》中说：
“不陵节而施。
”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：
循序渐进原则。
72、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：
赫尔巴特。
73、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：
循序渐进原则。
74、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：
谈话法。
75、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。
76、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。
这是最早的关于教学过程思想。
77、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
78、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
79、智力的核心是（思维能力）
80、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）
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