大班教育随笔简短(精选20篇)Word格式.docx

大班教育随笔简短(精选20篇)Word格式.docx

《大班教育随笔简短(精选20篇)Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班教育随笔简短(精选20篇)Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　请大胆的将你信任而支持的目光投给孩子们吧，你将获得一份惊异的收获。

　　（十四）：

教师眼里有个我大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。

英语

　　课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。

我设置了一个智力大冲关的环节。

　　可是，每每到这个环节，教室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。

如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：

教师，今日为什么不闯关了我们都想闯闯关呢!

于是便又将它留了下来。

今日课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在教师那里呢望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：

谁是好孩子，教师的眼睛里就有谁。

听到那里，孩子们立刻做好了，异常是那几个调皮蛋坐的最好。

我立刻表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。

之后，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。

　　其实，每个孩子都愿做教师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不一样。

而作为教师的我们，应及时抓住幼儿的闪光点因势利导，会收到意想不到的效果的。

　　（十五）：

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一齐学唱歌曲。

这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。

待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。

刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹我们没有打闹。

他俩竟然不承认。

我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：

教师，罚他俩站到前面去!

　　不给上音乐!

不许吃饭!

等等。

看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。

　　我不禁陷入了思考……

　　孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。

由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。

孩子有好模仿和喜欢顺应教师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好教师就会说出这样的话。

被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。

而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。

　　所以，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自我的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。

其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价本事。

问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，从孩子的行为看教师的观念这话很有道理。

　　晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得十分开心。

这时，我突然听到哇的一声大哭，原先是特特把顺之给撞倒了。

特特不以为然地说了一句对不起就要离开。

看到这一情景，我明白特特并没有意识到自我的行为给别人带来的后果。

他认为自我说声对不起就行了，就跟他没关系了。

所以，应当引导他用行动来道歉。

于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：

你为什么哭呀顺之说：

疼。

特特跟你说对不起了，你还疼吗我故意奇怪地问。

　　顺之不解地答道。

　　听了顺之的话，我问特特：

你摔过跤吗他点点头。

你摔跤时有什么感觉特特低头说：

那你疼时期望别人怎样样呢我又问。

揉揉。

　　他想了想，小声说道。

然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着真对不起，还疼不疼我给你吹吹。

他这样一来还真见效。

刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：

没关系，我不疼了。

看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：

你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。

你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。

她也很快地原谅你了。

所以，以后不细心碰了小朋友除了说对不起，还能够帮他减轻伤痛。

这样，小朋友就会原谅你的。

他点点头。

　　看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说对不起是不够的，还应当利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自我的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

　　（十六）：

比赛谁先吃饱饭吃饭一度曾当作常规来教育孩子们：

吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自我的菜碗，不要剩下饭菜……这一系列的规矩天天挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。

饭菜该剩下还是剩下，话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时，今日突然有了转机。

　　今日吃饭前，我有讲述了一次吃饭要则，刚要吃，强强大声说：

教师，我们比赛看谁先吃饱!

好办理的小朋友都兴奋起来，我趁机说：

行是行，我们不光要比赛谁先吃饱，还要看谁的桌面、碗里最干净，而其吃饭的时候不说话。

行!

大家齐声说，于是，一场避开生面的比赛开始了。

经过比赛，大家一致认为红红小朋友得了第一。

　　一整天，孩子们都念念不忘这场比赛。

我明白了，单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。

偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。

　　（十七）：

最近我发现班上的孩子有了一个坏毛病，那就是撒谎。

这天上午户外活动时，乐乐说：

教师，我要上厕所。

之后佳佳也说：

我也要去。

本来我不觉得怎样样。

可紧之后有好几个孩子都说要上厕所，我不禁觉得很奇怪。

我便偷偷跟着他们去了厕所，这时，我发现去厕所的这五个孩子中，仅有两个在小便，其余三个在打打闹闹，我也没有说什么，就离开了……到中午吃饭的时候，我发现桌子上有一大块馒头，我便问：

谁的馒头没吃完。

瑞瑞说：

不是我的，我的吃完了。

我说：

你真的吃完了。

他又说：

我给乐乐吃了。

很明显他在撒谎。

为了纠正孩子的这个错误，我在午时的教育活动中给孩子们讲了《狼来了》的故事，孩子们听完故事，了解了撒谎的坏处，我相信对孩子各方面的发展都会产生很大的影响。

　　（十八）：

别让孩子在抱怨中成长生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断。

围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：

这孩子不行任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。

而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自我感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自我是个强者，来抚平自我的失望情绪，摆脱我不行的念头。

　　我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。

他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：

那种事真没意思我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一齐，指责他人。

他们更强烈的期望拥有同病相怜的伙伴。

　　同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，总是觉得在别人眼里自我很差。

　　父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：

你要不断的失败呀由此看出，在中国鼓励教育刻不容缓。

父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。

孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿教师的细心呵护才能健康成长鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；

犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；

又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心

　　（十九）：

每次带孩子们到户外活动时，我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。

目的是想跟随教师牵手当小班长，以教师的身份在前面带队。

随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子越来越多。

　　为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。

　　站队前，我对孩子们说请你们的小手伸出来。

孩子们高兴地伸出自我的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一声：

你的小手真干净。

或者说：

你的小手热乎乎的……孩子们笑了，高兴地也在我耳边说一声：

你的手也热乎乎的。

你的手和我妈妈的手一样大。

我爸爸的手比你的大……随后脸上露出得意和满足的表情。

站队吧!

话音刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队伍，没有抢排头的了。

此刻无论是做早操还是户外活动，我们班孩子这方面已经表现地很好了。

　　一个好的教育家，就应是半个心理学家。

此时，我对这句话有了更深的认识。

孩子们抢排头，主要是想站在教师身边和教师亲近，引起教师的注意。

透过皮肤接触，感受教师对自我的关爱。

教师主动约给孩子们一些抚慰性言语的动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。

　　（二十）：

命令的口气当今社会，孩子大多是独生子女，在家中是小皇帝小公主，相当一部分孩子在家里说一不二，与自我的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。

　　在星期二的午时我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。

如：

奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情景，我分析了各种原因。

　　1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是为我而不是为他。

4---5岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的注意我的观察我的能量我的作用，这一时期自我中心占了上风，所以4---5岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的，他们往往不去研究别人。

　　2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自我不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。

　　3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。

为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的工作：

首先，我在班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。

并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮忙应当有礼貌别人才乐意帮忙你，说话像下命令、别人会厌恶你，不愿帮忙你。

我们还经过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人。

然后，要在一日活动中我要时刻坚持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的讲话。

如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人，教师就告诉他：

心里有什么不高兴的事就告诉教师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。

　　经过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌用语，我十分高兴。