阶段性研修成果.docx

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阶段性研修成果

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阶段性研修成果

研修即将结束，经过研修和教学实践，相信您一定有所提升、有所收获。

请整理自己的优秀研修成果，提交一份您认为自己最优秀的教学设计或课件（PPT）或课堂实录至平台。

作业要求：

1.内容原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。

2.教学设计需按照模板提交，模板见附件。

3.课件（PPT）或课堂实录以附件形式提交。

附件：

教学设计模板

教学设计模板

教学设计

课题名称：

一元一次方程的应用

姓名：

钟代蓉

工作单位：

普安镇大理学校

学科年级：

七年级数学

教材版本：

华东师大

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

预设学生活动

设计意图

（首先，用算术方法解，由学生回答，教师板书）　解法1：

（4+2）÷（3-1）=3．

　　答：

某数为3．

（其次，用代数方法来解，教师引导，学生口述完成）解法2：

设某数为x，则有3x-2=x+4．

　　解之，得x=3．

　　答：

某数为3．

学生回顾解方程一般步骤

设计意图是由学生已有的知识出发，既复习旧知，同时又调动学生学习的积极性。

设计意图是了解学生掌握学习情况

二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤

　　（多媒体展示）例2 某面粉仓库存放的面粉运出15％后，还剩余42500千克，这个仓库原来有多少面粉？

　　解：

设原来有x千克面粉，那么运出了15％x千克，由题意，得

　　　x-15％x=42500，

　　　所以 x=50000．

　　答：

原来有50000千克面粉．

教师引导学生思考：

是否还有其他表达形式？

若有，是什么？

　　　　教师应指出：

（1）这两种相等关系的表达形式与“原来重量-运出重量=剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的，可以任意选择其中的一个相等关系来列方程；

（2）例2的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿．

　　例3 （多媒体）初一2班第一小组同学去苹果园参加劳动，休息时工人师傅摘苹果分给同学，若每人3个还剩余9个；若每人5个还有一个人分4个，试问第一小组有多少学生，共摘了多少个苹果？

师生共同分析：

　　1．本题中给出的已知量和未知量各是什么？

　　2．已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？

（原来重量-运出重量=剩余重量）

　　3．若设原来面粉有x千克，则运出面粉可表示为多少千克？

利用上述相等关系，如何列方程？

要求学生利用表格分析

（还有，原来重量=运出重量+剩余重量；原来重量-剩余重量=运出重量）

依据例2的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，进行反馈；最后，根据学生总结的情况，

学生小组内讨论完成

进行知识梳理知识，增强学生的归纳、概括能力，形成基本的解决实际问题的模型。

引导学生正确进行审题、分析数量关系，建立方程、解决实际问题的目的。

归纳小结，列方程解应用题的一般步骤，教师多媒体展示列方程解应用题的一般步骤

小组讨论，小组代表在全班交流

培养学生的归纳概括能力

课堂练习及课后作业

学生独立完成课堂练习

第一题的设计意图是进行利用一元一次方程解决行程问题；第二题的设计意图是进行知识迁移解决新的问题。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

八、板书设计（本节课的主板书）

 如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

1．请简单描述这节课中教学或学习亮点；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?

你满意吗？

这节课有哪些问题没有解决？

为什么？

或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？

有什么新想法吗？

5．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？

为什么会有这样的反应？

6．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？

对你有什么启发？