幼儿园区角案例分析.docx
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幼儿园区角案例分析
幼儿园区角案例分析
小一班李晓丽
【案例1】
一次偶然的机会，我看到班里的几位女孩子，用几把小椅子在班里的半圆里玩起了幼儿园的游戏；第二天她们又在半圆里玩起了小公主的游戏；她们虽然没有那么逼真的玩具，但是她们有丰富的想象力，而且在游戏时没有口舌之争，反而都是在问题出现分歧以后，能一起商量着玩。
这让我想起了我们小的时候，记得我们小的时候玩过家家没有桌子就用砖头代替，没有灶台就用石头搭，没有筷子、碗就用手假装端着，但那时几个小伙伴一样玩的很开心。
回来之后我就在想，难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗？
于是在与孩子们商量后，我们撤掉了角色区中的所有材料，开设了新区，孩子们取名叫《自由区》。
意思是没有固定的游戏玩法，所有游戏的内容完全由孩子们自己计划。
幼儿表现：
1．刚开始玩时，孩子们的游戏内容都是进了区之后现商量。
有一次，几个女孩子商量好以后开始了游戏，可是玩着玩着，说：
“唉！
咱们应该准备一个娃娃！
”马馨梓想了想说：
“明天我带娃娃来咱们再玩？
”牛冰冰兴奋的说：
“那我带几件娃娃穿的衣服？
”那么现在没有娃娃怎么办呢？
我看到丁禄雅双臂弯曲做了一个抱娃娃的动作在那里哄着娃娃睡觉；牛冰冰用一把椅子当灶台假装的在上面做饭；黎路琨假装的当爸爸下班回家······
区域活动结束后，在玩过渡环节时我看到她们几个在兴奋的向其他小朋友介绍着她们今天玩的情况：
“今天特好玩！
我是妈妈，她是爸爸，没有孩子我就假装抱着一个，我们打算明天带点东西来······”“那明天我也想和你们一起玩。
”她们几个孩子说的其他孩子也有了进自由区的欲望。
2．从进区现商量游戏内容→孩子们有了初步的计划意识。
今天几个男孩子在喝水的时候我听到他们几个商量：
“明天咱们去自由区玩吧？
”“好！
”“妈妈昨天给我买了一套公路玩具，里面有汽车、高架桥、红绿灯······，明天我拿来？
”“好哇！
好哇！
正好我们家也有，我也带！
”第二天，他们几个男孩子果然带来了公路玩具。
【分析与反思】
孩子们刚开始时，只是处于一个简单游戏状态，而且是以个人的意愿为主。
后来，孩子们在游戏时渐渐的发现无目的的游戏没有意思，而且在有些时候，孩子们自己发现有时游戏需要一些准备工作。
后来，孩子们便组成了一个一个的小的游戏群体，他们在游戏时，不光内容有了明确的目的性，他们所准备的材料也有了一定的目的性，有了一定的计划性。
自由区的开设深受孩子们的欢迎，但地方、时间有限也出现了一些问题：
有时许多的孩子都想进这个区玩，造成了大家在区里都没地方站，而且玩的内容不一样。
经过和孩子们商量，我们做了一个预约卡，第二天想玩哪个区要提前预约。
教师在教育工作中，应发挥主观能动性。
能够注意观察幼儿的行为表现，并能深入思考，反思自身的教育行为是否适应孩子的年龄特点及促进幼儿的主动发展。
《纲要》中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现的机会与条件。
更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。
通过教师对幼儿在“自由区”游戏情况的描述，感觉到孩子对这一区域十分喜爱。
究其原因，我认为，还是这个区域的游戏方式更适合小班幼儿的年龄特点，更有利于促进孩子主动地发展。
【案例2】
为贯彻新《纲要》关于“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的精神，本学期大力开展创设区角活动，并把它作为推进幼教课程改革的重要途径。
根据学期工作计划，共同检查区角活动的组织与开展。
区角活动时间一到，我先集中幼儿，告诉幼儿“现在我们要玩区角，请小朋友玩的时候要注意‘三不’（不到处走、不大声说话、不争抢玩具”，然后，让幼儿分散到各区角（实际上只是桌子拼成的区域）等待，最后，教师给各区域分发玩具与操作材料。
经过这“三步曲”，孩子们终于可以按教师的要求游戏了。
益智区的四个孩子各拿着一盒飞行棋，因不懂得合作而玩不起来；美工区因场地小（三张桌子）人多（10人），材料、工具不足（少量的纸、毛笔和已调好的颜料），没有桌布与湿抹布，作品没有地方展示，所以孩子们在争着抢着占位置绘画，很少有机会画出自己满意的作品，而且弄得到处是颜料；娃娃家的孩子们拿着玩具不知道怎么玩，又不敢离开到别的区角去……
【分析与反思】
从区角活动状况看，区角活动成效不如意的问题出在教师身上。
体现在以下“三不”：
首先，不理解区角活动的教育功能。
幼儿园区角活动是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用，为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，以达到幼儿在与环境和材料的相互作用中主动、不断地向前发展的目的。
而该教师只把区角活动当成幼儿园一日活动环节之一，只做到保证每天半个小时的区角活动时间，至于活动效果如何并不在意。
其次，不知道如何投放区角材料。
活动区材料应是能引起幼儿学习和探索兴趣的刺激物、中介和桥梁。
那么，教师所提供的材料能不能很好地发挥教育作用呢？
答案是否定的。
第一，操作材料少，不能满足幼儿的选择需要，第二，材料功能单一，无法对不同年龄幼儿起到一种暗示、启发的间接指导作用，促进不同幼儿在不同发展水平上的提高。
因此，活动区材料一定要注意丰富多样，这样才能满足不同水平幼儿的不同需要。
提供的材料还要注意一矢多的、一物多用，使不同的幼儿在操作同一种材料时都能得到多方面的发展。
例如科学活动区，应提供适合各年龄班幼儿发展水平和需要的多种材料和工具，如各种镜片，磁铁、电池等，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动地参与到有趣的科学活动中去。
例如，在美工区中投放手工纸，水彩笔、剪刀，小的幼儿可以学习基本剪折方法，大的幼儿可以学习剪树、花、鱼、几何图形，或学习选择适合的花形进行装饰。
例如益智区应适合投放一些开发幼儿智力的玩具，让幼儿在活动中去自己动手解决问题，探索问题。
益智区内容可以包含幼儿认知发展的很多方面，但主要与数学（计算）能力发展相关较大。
如数学角，可放一定数量的数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形、塑料压模小动物、自然测量工具等。
这样才能为幼儿练习数数、计算、测量提供机会和条件。
其三，不懂得如何组织与管理区角活动。
第一，区角活动是为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，这自主包括让幼儿自定地点、自取材料、自找同伴和自由游戏等，而该教师一开始就给幼儿定地点、定材料、定同伴，既体现不懂得如何组织区角活动，又体现不会尊重幼儿。
幼儿作为一个独立的个体有着自己的思维方式，每个教师都应尊重幼儿的个人意愿。
该教师恰恰忽略了这点，无形中伤害了他们敏感的心灵。
尊重幼儿的选择，满足他们的各种需求，是组织与管理区角活动的基础。
第二，为鼓励幼儿积极的自我概念的发展，那么就应有意识地保存幼儿探索发现的心得、操作成果或绘画作品，同时要注意设置展示他们作品的地方。
而该班并没有设置幼儿学习成果展示区或个人成长档案。
第三，不会针对性地指导幼儿。
幼儿园区角活动是教师指导个别差异的最佳时机。
对于一些玩法较复杂的玩具和材料的操作方式，必须经教师指导方能掌握，如棋类，教师应先通过小组教学，教会能力较强的幼儿基本玩法，然后再将材料投放活动区中，由能力较强的幼儿当"小老师"教能力较弱的幼儿玩法。
这样既满足了能力较强幼儿的表现欲，增强了自信心，也使彼此之间团结友爱。
教师还要根据幼儿的发展需要不断更新活动区材料。
第四，活动常规是组织与管理区角活动的基本保证，在幼儿园的活动区角里，设备和材料的布置往往决定即将发生的一切。
角区的构设传达给幼儿一种信息，告诉他们什么是可以做的或不可以做的，以及教师对他们的期望。
而该班的区角活动常规还没形成，例如虽有进区卡，但幼儿不会使用；对科学区的探索结果如何记录不清楚等。
【案例3】
在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以下这样的事情。
幼儿喜欢在活动室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。
对于这样的突发事件，老师常常采用的方法就是千篇一律的说教，不停地教育幼儿在活动室内不要奔跑，要注意安全。
可是，老师苦口婆心说教的结果是说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐、乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。
因此我开展了这样一个角色游戏《交通小事故》的活动。
角色游戏开始了，小男孩对“开小摩托车”是情有独钟，所以有很多男孩子又兴致勃勃玩起了“开小摩托车”游戏。
黎路琨今天做“小司机”，他手拿方向盘（呼啦圈代替）非常开心地开着小摩托车，来来往往。
突然，祁子涵飞快地冲了过来，把他狠狠地撞了一下，撞倒在地上哭了起来。
看到了这一幕，我正想像平时一样教育祁子涵不该跑那么快时，看见他一脸非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法：
为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？
于是，我装做不知道刚才发生的事情问他们：
“怎么了？
发生什么事了？
”黎路琨边哭边说：
“祁子涵把我撞倒了。
”“什么？
是出车祸了。
呀！
太危险了，你受伤了吗？
我送你到医院里去检查一下吧，祁子涵快来帮忙呀。
”我表现出了一副非常紧张的样子。
说完，祁子涵和我一起扶着黎路琨来到了我们的区角“小小诊所”，医生（丁路雅）拿起听诊器帮他检查起来，只见她这里听听、那里摸摸，仔细检查了一番后说：
“只是擦破了点皮，没关系的，回去好好休息就会好的。
”这下，他们才露出了淡淡的笑容，看来他们都被吓坏了。
我对祁子涵说：
“我们开车要慢慢地开，还要看好路上的行人和车辆，注意交通信号灯，这样才会安全，你说对吗？
幸好今天情况不严重，不然的话就很危险了。
以后开车可要慢慢开，安全第一哦！
”“对不起！
”祁子涵难为情地低下了头。
【分析与反思】
这一次我尝试了以游戏的形式来处理，使幼儿始终处于游戏的情节中，在游戏活动中，我充分以幼儿为主题，让幼儿自己去选择自己喜欢的角色，让幼儿从玩中学。
当幼儿都玩的很开心，在游戏状态中的时，情况发生了突然的转变，当祁子涵要飞快的速度猛冲过来把黎路琨撞到在地上的时，看到这一幕，我介入了这个游戏，以一个引导者，去控制这个局面，我对站在旁边的祁子涵进行了仔细地观察，发现祁子涵紧张而害怕的神情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。
于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻、借孩子同伴之口对他进行了身临其境的实地教育，故意把小事说的很严重，并在游戏中借“医生”的口教育了祁子涵。
如此，不仅避免了祁子涵由于撞倒人，受到批评后心情不愉快，不情愿地接受，反而使祁子涵真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使之很快地忘记了刚才发生的不愉快事情，同时也丰富了游戏情节。
从而达到了说教所达不到的良好教育效果。
【案例4】
星期一下午，区域活动即将开始。
老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，忽然张洪兴捺不住兴奋高声喊起来：
“我要喂娃娃！
我要喂娃娃！
”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，张洪兴就立即叫了起来。
老师的话被张洪兴的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。
老师朝张洪兴看过去，发现张洪兴的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。
老师便提高了音量对张洪兴说：
“张洪兴，老师看你今天是不想喂娃娃了！
”张洪兴听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：
“为什么？
”老师听了张洪兴的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。
“你说为什么？
！
你还会问老师为什么！
”张洪兴的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动，张洪兴显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
【分析与反思】
（一）、教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。
从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。
教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。
如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被张洪兴打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。
她对幼儿的行为期待是：
幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。
张洪兴高喊“喂娃娃！
喂娃娃！
”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。
教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。
教师的行为张洪兴让由积极地主动参与变成了消极被动的状态。
原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。
无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
（二）、消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。
教师向张洪兴发出了第一个带有负情感特征的施动行为“张洪兴，老师看你是不想玩喂娃娃了！
”。
在此之前，张洪兴对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合适的地方。
相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏，根本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师”。
因而，对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了！
”这句话，张洪兴是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。
于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！
？
”，表明他的惊讶与对教师疑问。
教师对张洪兴的这一反馈行为也有些意外，老师希望张洪兴马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！
”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！
你还会问老师为什么？
！
”，借以重申纪律约束的主题。
这一次，张洪兴终于明白了教师的意图：
“在分配活动项目时。
大声讲话是不对的，教师生气了，在批评张洪兴。
”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。
教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。
我觉得，正当张洪兴的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导张洪兴改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。
尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。
例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。
区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。
在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。
他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。
因此，当张洪兴提出：
“我要喂娃娃”。
这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。
（四）正确处理预设和生成的关系。
教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。
区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。
丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。
周浩宁是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。
当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。
使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。
在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
【案例5】
吃饭的时间快到了，老师对在区角玩耍的小朋友说：
“请你们把玩具整理好，有小便的去解小便，然后去洗手，我们要准备吃饭了。
”可允琰还在玩，老师叫他：
“允琰快点整理好玩具，穿鞋子出来，我们要准备吃饭了。
”可他还在继续玩，等到老师走过去他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，而且没有动手穿，然后看看老师。
老师知道他的意思，但是老师说：
“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，允琰很棒的，自己会穿的哦？
”他没反应，然后老师又说：
“允琰在不整理，等下我们就开饭了，就不等你了。
”于是允琰就拿了几个玩具去放好了，这时一位小女孩进去帮他整理，他马上就退出了，坐在鞋旁。
“老师，我不会。
”允琰说。
“不会我可以教你啊，但是我教完了你要自己穿哦。
”老师说。
允琰点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快就穿好了。
【分析与反思】
作为一名教师，对于班里幼儿这种的普遍行为，必须采取一定的措施来进行管理，下面是我觉得教可以做的一些措施：
1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法
长辈们对于独生子女的溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让孩子变得如此的依赖他人。
要是他发生根本性的改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教师要及时指导家长的工作，要让家园真正能达到很好的共育，而不仅仅是一句口号，要让5＋2＝7而不是小于7，为孩子创造良好的家庭环境和表现自我的机会。
2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏方式
在我们得日常教育中，不要以成人的眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成的东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣的情景让他们亲身体验，要利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会。
比如下午午睡起床后，当幼儿自己穿反了鞋子的时候，不要急于个别指出，教师应在集体的环境中以形象的游戏的口吻引导幼儿“小虫爬呀爬，沿着裤缝爬下来，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。
小耳朵没摸到的想办法让它出来”，从而引导幼。
儿一起动手摸自己鞋子上的搭扣，孩子会发现“小耳朵”不见了，然后自己把穿反的鞋子换过来。
教师这时应悄然地关注幼儿的活动过程，如果幼儿发现自己的鞋子穿反了，并能换回来，要及时表扬；如还未发现要及时点拨、继续鼓励。
在教师对幼儿的动手积极鼓励的同时，再提高要求，使他们在甜蜜的“诱惑”中体验成功。
3、找到孩子的兴趣点加以引导
兴趣是最好得老师。
新纲要也指出：
教师应善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，提高孩子对于参与活动的兴趣。
比如在孩子的区域性游戏活动中，教师首先要关注孩子对活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。
其次，要在局部上观察幼儿玩什么，怎么玩，然后教师作适当的隐性指导和帮助。
对有进步的幼儿给予积极鼓励，使他树立起学习的兴趣，从而提高他的发展水平。
【案例6】
阳阳和凯凯在图书角里，先是自己翻阅着图书。
过了一会儿，阳阳边翻书边小声的给凯凯讲起了《小猫钓鱼》的故事，才过了一会儿，凯凯就叫着：
“不对，不对，小猫跑到家里去……”，接着阳阳给凯凯讲起了故事，阳阳讲得有声有色的，凯凯也听得很认真。
看完书后，他们玩起了套圈的游戏。
但是，一会儿他们就各不相让地争论起来：
“我要做小老师！
”我悄悄走过去说：
“一个说，一个套，这样大家都是小老师！
”于是，他们你给我读，我给你猜，玩得很投入。
活动结束后，他们整理的区角很整齐，甚至看不出有人在里面刚玩过。
贠琰和徐静怡来到区角后，各自翻看着图书，偶尔交谈几句，但都是与故事内容无关的话题。
贠琰略略翻看了一本书后，就把书随手一放，再拿起一本，再翻了翻后，又随手一放，一会儿区角里的图书就乱成一团了。
这时，徐静怡在乱糟糟的图书堆里翻了翻，似乎不知道该怎么玩了。
我来到他们身边：
“你们看呀，书宝宝家都找不到了，你们不知道该选什么书了吧。
我们先把书都理好再看，好吗？
”于是，我们先动手把书整理好，然后我告诉孩子：
“看书时，看完一本书放回原来的地方后，再换一本看，这样图书会整齐排队的，收拾的时候会很方便，等一会结束后，你们要把这个小秘密告诉所有的小朋友噢！
”活动结束时，她们收拾得又快又整齐。
【分析与反思】
1、幼儿的层次有区别，所以两组幼儿阅读的表现各不相同。
如果孩子不理解故事内容，让孩子单纯的阅读画面，那么孩子阅读兴趣不高，与同伴的交流会不投入。
所以，要帮助能力弱的孩子理解故事内容。
调整：
A、让幼儿边看书边听故事，以提高孩子的自主阅读能力。
B、鼓励幼儿将故事讲给同伴听。
2、丰富幼儿的想象力，让幼儿能将发现的新画面乐于讲给同伴听。
调整：
A、调整图书结构，新投放优质无字书。
B、利用点评的时间，让幼儿将同伴处听到的故事讲出来让全体幼儿分享。
3、请能在结束时很快将图书角整理好的孩子说说他们的经验，同时让同伴点评图书角的整理情况。
【案例7】
一天，区域活动正在进行中，有个孩子悄悄跑来“告状”说：
“老师，娃娃家里他们在玩水。
”顺着她的话我走到娃娃家，看到的是“家里的人”都在忙着将一个杯子的水倒向另一个杯子，桌上、地上已溅落了好些水。
这是第一次发现在娃娃家里孩子们找来了水作为游戏材料，我怕冒然的说话惊吓了他们，所以用游戏的语言进入了他们的场景。
“欢迎我到你们家做客吗？
”“欢迎，欢迎，请喝茶。
”孩子们见我进去未提水弄湿了桌面，或者说不许玩水的话。
也就大方起来。
大讲特讲凉开水的好办法——水从一个容器倒向另一个容器。
实际上孩子们是对这个玩水的操作感兴趣。
望着他们一双双期待的眼睛，我的脑海里闪过了一个念头：
平时总怪幼儿园没有建立专门的玩水场，盥洗室可是个很好的玩水区，我们为什么不利用呢？
我把想法告诉了孩子们，孩子们一阵欢呼雀跃！
接下来我就考虑让他们怎么玩的问题，我为孩子们准备了一些大大小小的瓶，让他们各自挑选喜欢的瓶瓶罐罐灌上水，不停地把水倒来倒去，还互相讨论着：
“6碗水刚好是我的大可乐瓶，你的呢？
”……这种看似简单的操作过程，发展了幼儿多方面的能力。
有计算方面的是、有实际生活方面的。
有的孩子在玩水时偶然发现：
水虽然是无色的，然而红色的碎纸片放进透明的水中，水就会慢慢变成红色，这个意外的发现激发了孩子们探索的兴趣。
他们纷纷找一些美工区里剪纸的小废纸放入水中，很快他们自己配制出来的彩色水就是饮料，是茶水、是止咳糖浆、是红药水……我趁机引导他们把这些饮料、红药水等可以送到哪里？
孩子们把亲手制作的东西送到娃娃家、医院、商店，多好的一个巧利用：
孩子们的作品可以来丰富游戏活动的材料和内容。
在整个区从建立到游戏进行，我一直在关注着他们，并不时的提醒规则的遵守，同时引导他们在玩中发现更有价值的东西。
看着他们满脸的成就感，更加证实了我和孩子们创设这个区角走向盥洗室的区域活动是非常正确的，这一区域的创设确实符合幼儿的兴趣和需要。
因为好几周过去了，更多的孩子来光顾这个玩水区，并且还尝试了更多种玩水的方法，获得了更多关于水和其他材料产生的教育信息，如不同材质的纸，让孩子放入水中，去发现它们的特点及变化，哪些是吸水的、哪些纸是掉色的、纸上的颜色是染上去的……看到幼儿获得的多种能力和信息，我告诉自己：
我都应提供积极的支持
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