今天我们怎样阅读答案.docx
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今天我们怎样阅读答案
今天我们怎样阅读答案
【篇一：
今天,我们怎样讲试卷】
>——高三生物试卷讲评的课堂教学策略
浙江新昌中学石秀芹137********
一、问题与困惑
1.试卷讲评课堂现状
高三生物教学，尤其第二学期的高考复习期间，学生做题、考试的机会很多，频率也很高，试卷讲评课成为一种很重要也占很大分量的课型。
在讲评课堂上却经常出现这样的情况：
对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析题目时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。
2.教师讲评现状
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
有的教师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了，讲评时也没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，讲得很仔细，也很全面，希望一节课里学生能全部搞通弄懂。
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。
3.学生听课现状
有些学生认为试卷讲评课很轻松，课前不需要准备，老师上课讲什么就听什么，原来会做的题已经会做了，不听也没关系，不会做的题等着老师上课讲就行。
有些学生则认为试卷讲评课比较累，一节课从头听到尾，老师讲的知识很多，要记录的东西也很多，有的题目还来不及想通，又要开始听下一个题目了。
有些学生试卷讲评课基本不听，大多数题目都会做，再听也浪费时间，个别不会做的题目课后可以问同学，所以上课还不如找一些新的题目来做。
二、探索与实践
一堂好的试卷讲评课，我认为应该具有鞭策学生，纠正错误，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。
为了达到这些目标，我从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面去作了一些探索与实践。
（一）讲什么
一份试卷，不管是生物单科卷，还是理综卷，包含的题目和知识点很多，讲评时不可能也不应该面面俱到地在课堂上全部讲解，那么应该讲些什么内容才能达到讲评课的目标呢？
根据高中生物试卷特点以及高中生的认知规律和学习能力，我认为需要讲评如下内容:
1.讲的内容
（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点
（2）具有典型性、针对性和综合性的题目
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点
（4）关系到后继学习的重点知识，重要技能
（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”
（6）学生卷面上独到见解的题
当然一堂讲评课不可能囊括以上全部内容，需要我们根据每份试卷的命题特点，有的放矢地选择内容。
2.评的内容
讲评课上“讲”的内容很重要，但更不能忽视“评”的内容，这是我经过多年教学实践的一种深切体会，因为“评”不但能让学生及时了解自己考试情况，而且能树立学生的信心，激发学生学习的动力。
所以我认为在讲评课上既要评成绩和知识，也要评能力和方法。
（1）评成绩
调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。
但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。
因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。
同时，在分析学生成绩的进退时，要重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。
当然对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
（2）评知识
公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。
（3）评能力
分析题目到底考查了那些能力，做错题目是由于理解能力差，还是分析和应用能力差，或者实验探究能力低，从而找到能力缺憾所在。
（4）评方法
评述学生的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生享受到成功的愉悦，同时也能看到自己的差距。
这样的讲评，评得学生口服心服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。
（二）怎么讲
高三生物试题尤其是理综考试中生物试题题量虽少，但涵盖的知识面广，综合性强，能力要求高。
在讲评时一定要抓住典型题目，讲基本的解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，排除干扰，速解，巧解；要善于对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，得出解题规律，规范解题格式。
这样才能真正使学生弄懂一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
1.找“题眼”，抓关键
要正确解答题目，准确审题是关键。
无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，我们在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。
在讲评试卷时，我们不仅要自己会找“题眼”，而且也要教会学生找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。
尤其是解答选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。
例1.（2009年绍兴市高三教学质量调测卷1）科研人员研究发现一种名为rhogdl2的基因，该基因有助于避免癌细胞扩散。
发现携带此基因的癌细胞会失去转移能力。
该基因的作用最可能的是
a.当这种基因添加到癌细胞后，在癌细胞中表达并产生一种糖蛋白
b.在癌细胞中表达并产生一种蛋白质，由此使癌细胞迅速分化为其他组织、器官
c.该基因在癌细胞内表达后使癌细胞迅速衰老
d.该基因在癌细胞内表达后使癌细胞的dna复制受阻，停止细胞分裂
分析:
题目看似冗长，复杂，知识好象很新颖，但是其实关键词就两个词“扩散”和“转移”，立刻和细胞膜上的“糖蛋白”知识联系起来，马上可以确定答案选“a”。
例2.（2009年绍兴市高三教学质量调测卷2）胸腺素能诱导淋巴干细胞生成具有免疫活性的t淋巴细胞。
下列相关叙述错误的是
a.胸腺素可能会促进靶细胞裂解
b.胸腺素能加强细胞免疫
c.胸腺素有助于非特异性免疫
d.胸腺素有助于治疗sars病毒患者
分析:
题目中“胸腺素”看似陌生，但“能诱导生成t淋巴细胞”，联系t细胞的知识，去逐个分析a、b、c、d四个选项，发现只有c项无关，故选择c。
2.讲思路，讲方法
生物试题内容千变万化，知识点千罗万象，但
基本相同。
高三理综生物试题中概念辨析、信息处
见，在讲评中如能归纳总结这些题型解答的一般思
高考复习就会有事半功倍的效果。
下面是结合例题
解题方法和思路。
命题思路和命题方式却理、图解曲线题多为常路和方法，这样在以后的阐述曲线坐标题的一般
例3.某研究小组研究光照强度对小球藻产生氧气量的影响（结果如下图）。
据图分析不正确的是．．．
a.p处净氧量为负值，是因为小球藻不进行光合作用，且呼吸作用消耗氧气
b.q处净氧量为零，是因为q处小球藻不进行光合作用
c.净氧量=光合作用产生氧气量—呼吸作用消耗的氧气量
d.由图可知，光照强度可影响光合作用强度
分析:
一识标，横坐标（自变量）是光强度，纵坐标（因变量）是培养液中的净氧量，代表净光合速率；二明点（起点、终点、转折点、交点），p点光强度为0，代表呼吸速率，q点净氧量为0，代表光合速率与呼吸速率相等；三述线，（随着横坐标（自变量）的改变，纵坐标（因变量）改变规律）在一定的光强度下，随光强度增加，净光合速率增加，当光强度达到一定强度水平后，净光合速率不再增加。
结合题项，不难选出答案b。
“识标、明点、述线”是解答曲线图的三步曲，但有时题目中的曲线比较复杂，如曲线不止一条（多曲线一坐标），即除自变量外，还有曲线间变量，这时可引导学生添加辅助线将可以多个变量转变成单一变量来解答题目；有的图解坐标不止一个（多曲线多坐标），这时要指导学生辩清曲线对应的坐标含义，搞清曲线间是因果关系还是并列关系，这样题目自然也迎刃而解了。
3.讲联系，讲变式
生物学试题中，结合热点、联系实际的情境题、材料题层出不穷，但涉及的知识却万变不离其宗。
教
师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。
题目是永远做不完的，哪怕全部死记硬背住所有做过的题目，考试仍旧考不出来。
所以，在生物试卷讲评课中，
关键还需要培养学生的知识迁移能力，教会学生以不变应万变，这样，学生才能从容征战高考考场。
例4．（2010年绍兴市高三教学质量调测卷6）某校生物兴趣小组用伊乐藻进行光合作用的实验，将一枝伊乐藻浸在加有适宜培养液的大试管中，以白炽灯作为光源，移动白炽灯调节其与大试管的距离，分别在10℃，20℃和30℃下进行实验，观察并记录不同距离下单位时间内伊乐藻产生的气泡数目，结果如图所示。
下列相关叙述正确的是
a.a点和c点的限制因素分别为光照强度和温度
b.b点条件下伊乐藻光合作用停止
c.该实验研究的是光照强度和温度对光合速率的影响
d.若在缺镁的培养液中进行此实验，则b点向右移动
分析:
根据题意，可知本实验自变量为光照强度，因变量为光合速率，检测指标为单位时间气泡产生数量（或气泡产生速率）。
但学生往往不是很理解曲线所描述的实验的全过程的含义。
可通过让学生思考起点、终点、转折点、交点，分析每一段曲线代表的含义，并把曲线转换成熟悉的基本曲线（如右图2所示）。
这样题目也迎刃而解了。
4.讲题型，建模型
d
图2遗传和实验设计是高考理综生物试题中的两大压轴题，几乎每次考试必考，每份试卷都有，但学生的得分率往
往很低，究其原因，其一是两类题目能力要求相对较高，其二是题目排在试卷的末尾，做题时间很少，心理紧张。
一般在试卷讲评中我就给学生建立解题的模型，让学生在考试时根据掌握的模型，按部就班的解题，这样即使时间再紧张，也能得到大部分的分数。
如遗传题目，一般均要画出“遗传图解”，如果是两对以上的遗传现象，每对分开解答后来相乘，这样就能化繁琐为简单，变抽象为直观，快速准确地得出答案。
在实验设计题解答时可以建立“控制变量法”（如下图所示）的模型，通过操纵自变量、检测因变量、控制无关变量，把握实验设计的本质，合理解答实验问题。
5.讲规范，讲格式
在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。
学生往往在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。
还有在遗传图解的答题时，很多学生因不注
意格式的规范而导致扣分。
所以在试卷讲评时要特别重视格式和规范的问题，我在讲评教学中常常通过以下
方法来解决这个问题：
（1）展示高考题的详细参考答案和具体评分细则，使学生规范答题的重要性。
例5.（2010年浙江高考卷32）以下为某家族甲病（设基因为b、b）和乙病（设基因为d、d）的遗传家系图，期中ii1，不携带乙病的致病基因。
请回答：
（1）甲病的遗传方式是）甲病的遗传方式，乙病的遗传方式为。
i1的基因型
是。
（2）在仅考虑乙病的情况下，iii2与一男性为双亲，生
育了一个患乙病的女孩。
若这对夫妇再生育，请推测子女的可能情况，用遗传图解表示。
遗传图解具体评分标准：
符号：
pf1x
亲代基因型：
xdxd
子代基因型：
xdxdxdxdxdyxdy1分
子代表现型：
正常（携带者）乙病正常乙病1分
（患/不患；病/不病；正/病均给分）
子代比例：
1:
1:
1:
11分
注：
表现型与比例同时描述时，只给比例1分，表现型不给分
棋盘式描述时若基因型、表现型对均给分
（2）出示学生不规范的答案，让学生来找一找其中的错误。
（3）让学生模拟教师，给一些不规范答案判分。
（三）由谁讲1分xdy1分
试卷讲评课一般以教师讲解为主，但教师包打天下，一讲到底的“一言之堂”，往往造成课堂气氛太严肃，课堂效果也很差。
在积极倡导自主、合作和探究的学习方式新课程环境下，讲评课我们同样可以创造条件，为学生搭建交流的舞台，发挥学生的主体作用。
大则整节课让学生唱主角（所有题目由学生交流、讨论来解决，教师只作补充和评价），小则某一个题型由学生来讲评，微则讲解某个题目时，给学生表达思维过程的机会。
这样可以把学生的积极性充分调动起来，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审视自己的作品，使他们树立信心，拓展思维，这样，我们自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣更浓厚了，从而收到了事半功倍的效果。
下面是我在参加2009年县试卷讲评优质课评比中对实验设计题讲评的教学过程设计:
【篇二：
今天,我们怎样讲试卷】
>——高三生物试卷讲评的课堂教学策略
浙江新昌中学石秀芹137********
一、问题与困惑
1.试卷讲评课堂现状
高三生物教学，尤其第二学期的高考复习期间，学生做题、考试的机会很多，频率也很高，试卷讲评课成为一种很重要也占很大分量的课型。
在讲评课堂上却经常出现这样的情况：
对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析题目时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。
2.教师讲评现状
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
有的教师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了，讲评时也没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，讲得很仔细，也很全面，希望一节课里学生能全部搞通弄懂。
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。
3.学生听课现状
有些学生认为试卷讲评课很轻松，课前不需要准备，老师上课讲什么就听什么，原来会做的题已经会做了，不听也没关系，不会做的题等着老师上课讲就行。
有些学生则认为试卷讲评课比较累，一节课从头听到尾，老师讲的知识很多，要记录的东西也很多，有的题目还来不及想通
，又要开始听下一个题目了。
有些学生试卷讲评课基本不听，大多数题目都会做，再听也浪费时间，个别不会做的题目课后可以问同学，所以上课还不如找一些新的题目来做。
二、探索与实践
一堂好的试卷讲评课，我认为应该具有鞭策学生，纠正错误，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。
为了达到这些目标，我从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面去作了一些探索与实践。
（一）讲什么
一份试卷，不管是生物单科卷，还是理综卷，包含的题目和知识点很多，讲评时不可能也不应该面面俱到地在课堂上全部讲解，那么应该讲些什么内容才能达到讲评课的目标呢？
根据高中生物试卷特点以及高中生的认知规律和学习能力，我认为需要讲评如下内容:
1.讲的内容
（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点
（2）具有典型性、针对性和综合性的题目
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点
（4）关系到后继学习的重点知识，重要技能
（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”
（6）学生卷面上独到见解的题
当然一堂讲评课不可能囊括以上全部内容，需要我们根据每份试卷的命题特点，有的放矢地选择内容。
2.评的内容
讲评课上“讲”的内容很重要，但更不能忽视“评”的内容，这是我经过多年教学实践的一种深切体会，因为“评”不但能让学生及时了解自己考试情况，而且能树立学生的信心，激发学生学习的动力。
所以我认为在讲评课上既要评成绩和知识，也要评能力和方法。
（1）评成绩
调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。
但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。
因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。
同时，在分析学生成绩的进退时，要重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。
当然对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
（2）评知识
公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。
（3）评能力
分析题目到底考查了那些能力，做错题目是由于理解能力差，还是分析和应用能力差，或者实验探究能力低，从而找到能力缺憾所在。
（4）评方法
评述学生的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生享受到成功的愉悦，同时也能看到自己的差距。
这样的讲评，评得学生口服心服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。
（二）怎么讲
高三生物试题尤其是理综考试中生物试题题量虽少，但涵盖的知识面广，综合性强，能力要求高。
在讲评时一定要抓住典型题目，讲基本的解题方法和技巧，引导学生突破已有的
思维定势，排除干扰，速解，巧解；要善于对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，得出解题规律，规范解题格式。
这样才能真正使学生弄懂一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
1.找“题眼”，抓关键
要正确解答题目，准确审题是关键。
无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，我们在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。
在讲评试卷时，我们不仅要自己会找“题眼”，而且也要教会学生找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。
尤其是解答选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。
例1.（2009年绍兴市高三教学质量调测卷1）科研人员研究发现一种名为rhogdl2的基因，该基因有助于避免癌细胞扩散。
发现携带此基因的癌细胞会失去转移能力。
该基因的作用最可能的是
a.当这种基因添加到癌细胞后，在癌细胞中表达并产生一种糖蛋白
b.在癌细胞中表达并产生一种蛋白质，由此使癌细胞迅速分化为其他组织、器官
c.该基因在癌细胞内表达后使癌细胞迅速衰老
d.该基因在癌细胞内表达后使癌细胞的dna复制受阻，停止细胞分裂
分析:
题目看似冗长，复杂，知识好象很新颖，但是其实关键词就两个词“扩散”和“转移”，立刻和细胞膜上的“糖蛋白”知识联系起来，马上可以确定答案选“a”。
例2.（2009年绍兴市高三教学质量调测卷2）胸腺素能诱导淋巴干细胞生成具有免疫活性的t淋巴细胞。
下列相关叙述错误的是
a.胸腺素可能会促进靶细胞裂解
b.胸腺素能加强细胞免疫
c.胸腺素有助于非特异性免疫
d.胸腺素有助于治疗sars病毒患者
分析:
题目中“胸腺素”看似陌生，但“能诱导生成t淋巴细胞”，联系t细胞的知识，去逐个分析a、b、c、d四个选项，发现只有c项无关，故选择c。
2.讲思路，讲方法
生物试题内容千变万化，知识点千罗万象，但
路和命题方式却基本相同。
高三理综生物试题中概
信息处理、图解曲线题多为常见，在讲评中如能归
这些题型解答的一般思路和方法，这样在以后的高
就会有事半功倍的效果。
下面是结合例题阐述曲线
的一般解题方法和思路。
例3.某研究小组研究光照强度对小球藻产生氧气量的影响（结果如下图）。
据图分析不正确．．．的是命题思念辨析、纳总结考复习坐标题
a.p处净氧量为负值，是因为小球藻不进行光合作用，且呼吸作用消耗氧气
b.q处净氧量为零，是因为q处小球藻不进行光合作用
c.净氧量=光合作用产生氧气量—呼吸作用消耗的氧气量
d.由图可知，光照强度可影响光合作用强度
分析:
一识标，横坐标（自变量）是光强度，纵坐标（因变量）是培养液中的净氧量，代表净光合速率；二明点（起点、终点、转折点、交点），p点光强度为0，代表呼吸速率，q点净氧量为0，代表光合速率与呼吸速率相等；三述线，（随着横坐标（自变量）的改变，纵坐标（因变量）改变规律）在一定的光强度下，随光强度增加，净光合速率增加，当光强度达到一定强度水平后，净光合速率不再增加。
结合题项，不难选出答案b。
“识标、明点、述线”是解答曲线图的三步曲，但有时题目中的曲线比较复杂，如曲线不止一条（多曲线一坐标），即除自变量外，还有曲线间变量，这时可引导学生添加辅助线将可以多个变量转变成单一变量来解答题目；有的图解坐标不止一个（多曲线多坐标），这时要指导学生辩清曲线对应的坐标含义，搞清曲线间是因果关系还是并列关系，这样题目自然也迎刃而解了。
3.讲联系，讲变式
生物学试题中，结合热点、联系实际的情境题、材料题层出不穷，但涉及的知识却万变不离其宗。
教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。
题目是永远做不完的，哪怕全部死记硬背住所有做过的题目，考试仍旧考不出来。
所以，在生物试卷讲评课中，关键还需要培养学生的知识迁移能力，教会学生以不变应万变，这样，学生才能从容征战高考考场。
例4．（2010年绍兴市高三教学质量调测卷6）某校生物兴趣小组用伊乐藻进行光合作用的实验，将一枝伊乐藻浸在加有适宜培养液的大试管中，以白炽灯作为光源，移动白炽灯调节其与大试管的距离，分别在10℃，20℃和30℃下进行实验，观察并记录不同距离下单位时间内伊乐藻产生的气泡数目，结果如图所示。
下列相关叙述正确的是
a.a点和c点的限制因素分别为光照强度和温度
b.b点条件下伊乐藻光合作用停止
c.该实验研究的是光照强度和温度对光合速率的影响
d.若在缺镁的培养液中进行此实验，则b点向右移动
分析:
根据题意，可知本实验自变量为光照强度，因变量为光合速率，检测指标为单位时间气泡产生数量（或气泡产生速率）。
但学生往往不是很理解曲线所描述的实验的全过程的含义。
可通过让学生思考起点、终点、转折点、交点，分析每一段曲线代表的含义，并把曲线转换成熟悉的基本曲线（如右图2所示）。
这样题目也迎刃而解了。
4.讲题型，建
d
图2模型
遗传和实验设计是高考理综生物试题中的两大压轴题，几乎每次考试必考，每份试卷都有，但学生的得分率往往很低，究其原因，其一是两类题目能力要求相对较高，其二是题目排在试卷的末尾，做题时间很少，心理紧张。
一般在试卷讲评中我就给学生建立解题的模型，让学生在考试时根据掌握的模型，按部就班的解题，这样即使时间再紧张，也能得到大部分的分数。
如遗传题目，一般均要画出“遗传图解”，如果是两对以上的遗传现象，每对分开解答后来相乘，这样就能化繁琐为简单，变抽象为直观，快速准确地得出答案。
在实验设计题解答时可以建立“控制变量法”（如下图所示）的模型，通过操纵自变量、检测因变量、控制无关变量，把握实验设计的本质，合理解答实验问题。
5.讲规范，讲格式
在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。
学生往往在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。
还有在遗传图解的答题时，很多学生因不注意格式的规范而导致扣分。
所以在试卷讲评时要特别重视格式和规范的问题，我在讲评教学中常常通过以下方法来解决这个问题：
（1）展示高考题的详细参考答案和具体评分细则，使学生规范答题的重要性。
例5.（2010年浙江高考卷32）以下为某家族甲病（设基因为b、b）和乙病（设基因为d、d）的遗传家系图，期中ii1，不携带乙病的致病基因。
【篇三：
今天,我们怎样讲试卷_9】
>——高三生物试卷讲评的课堂教学策略
浙江新昌中学石秀芹137********
一、问题与困惑
1.试卷讲评课堂现状
高三生物教学，尤其第二学期的高考复习期间，学生做题、考试的机会很多，频率也很高，试卷讲评课成为一种很重要也占很大分量
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