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幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究

幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究

Researchonteachingstrategyofmusic

appreciationactivitiesinthe

kindergartenWuWenqing

西北师范大学研究生学位论文作者信息

论文题目幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究

姓名吴文青学号2010210297

专业名称学前教育学答辩日期2013年5月25日

E_mailwu_wenqing@126

通信地址邮编:

西北师范大学教育学院730070

备注:

目录

摘要I

ABSTRACTII

绪论1

一、问题的提出1

（一）理论的需要1

（二）实践的需要1

（三）个人的关注1

二、研究综述1

（一）概念界定1

（二）文献综述3

三、研究问题7

四、研究目的与意义7

（一）研究目的7

（二）研究意义7

五、研究思路与方法7

（一）研究思路7

（二）研究方法8

第一章幼儿园音乐欣赏活动中教师教学策略选择和使用中存在的问题10

一、音乐欣赏作品的选择不恰当10

二、教师不能正确分析音乐作品10

三、幼儿无自由创造的欣赏空间11

四、音乐情境的创设单调而抽象12

五、教学方法的使用单一而机械12

六、评价侧重对知识、技能的掌握.13

七、评价简单划一,追求统一标准.13

第二章影响幼儿园教师在音乐欣赏活动中选择和使用教学策略的因素15

一、幼儿园音乐欣赏活动的准备策略15

（一）音乐欣赏作品的适宜性.15

（二）师幼经验的准备情况18

（三）辅助材料的准备情况20

二、幼儿园音乐欣赏活动的实施策略20

（一）音乐欣赏活动的预设与生成20

（二）创设音乐情境的适宜与否24

（三）选用教学方法的教育智慧25

三、幼儿园音乐欣赏活动的评价策略33

（一）教师的教学观33

（二）教师的儿童观34

第三章幼儿园音乐欣赏活动中教师教学策略选择与使用的教育建议.36

一、以幼儿的充分倾听为基础36

二、以实施审美教育作为核心36

三、关注幼儿的情感体验过程37

四、鼓励幼儿自由创造和表现37

五、注重幼儿整体素质的培养38

六、调动幼儿的多感知觉通道38

结语.39

参考文献40

附录一:

42

附录二:

43

附录三:

44

攻硕期间发表的科研成果45

后记.46

摘要

音乐欣赏活动是幼儿园音乐教育的重要组成部分,肩负着培养儿童的审美兴

趣,丰富儿童的审美情感的重要使命,是培养儿童的审美感知、理解和创造能力

的主要途径,其昀终目的是为幼儿全面发展服务。

音乐欣赏活动与其它音乐教育

活动相比具有明显的优势:

不受幼儿演唱和动作表达能力的局限;作品的选择范

围更加广泛。

研究者发现幼儿园音乐欣赏活动的教学策略的研究相对较少,且多

是经验性的总结,音乐欣赏教学是音乐教学体系中比较薄弱的环节。

在实践教学

中,教师由于缺乏系统的理论指导不能很好的组织教学,音乐欣赏活动中存在诸

多问题。

本研究主要采用观察法、访谈法,对幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略进行

了研究。

通过对幼儿园音乐欣赏活动教学策略的研究,探寻适合幼儿园音乐欣赏

活动开展的教学策略,指导教师科学地开展教学活动,同时为幼儿园音乐欣赏活

动的开展提供理论上的支持,以丰富幼儿园音乐欣赏教学策略的理论体系。

本研究发现,在幼儿园音乐欣赏活动中教师教学策略的选择和使用存在音乐

欣赏作品的选择不恰当、教师不能正确分析音乐作品、幼儿无自由创造的欣赏空

间、音乐情景的创设单调而抽象、教学方法的使用单一而机械、评价侧重对知识

技能的掌握、评价简单划一且追求统一标准的问题。

在准备策略方面,是音乐欣

赏作品的适宜性、师幼经验的准备情况及辅助材料的准备情况的影响。

在实施策

略方面,是音乐欣赏活动的预设与生成、创设情境的适宜与否及选用教学方法的

教育智慧的影响。

在评价策略方面,是教师教学观和儿童观的影响。

基于以上的

研究结果,认为改善教师教学策略的选择和使用,可以从以幼儿的充分倾听为基

础、以实施审美教育作为核心、关注幼儿的情感体验过程、鼓励幼儿自由创作和

表现、注重幼儿整体素质的培养、调动幼儿的多感知觉通道这几个方面入手。

关键词:

幼儿园;音乐欣赏活动;教学策略I

Abstract

Musicappreciationactivitiesareanimportantpartofmusiceducationin

kindergarten.Theyhaveanimportantmissiontocultivatechildren'saestheticinterest

andenrichchildren'saestheticemotion.Musicappreciationactivitiesarethemain

waytocultivatechildren'saestheticperception,understandingandcreativeability.Its

ultimateaimisthatserviceforcomprehensivedevelopmentoftheearlychildrenMusicappreciationactivitieshaveobviousadvantagescomparedwithothermusic

educationactivities.Itisfromthelimitationofchildrensingingandactionskilland

thechoicerangeofmusicworksismoreextensive.Theresearcherfoundthatthe

studyontheteachingstrategyofthemusicappreciationactivitiesisrelativelyfewin

thekindergarten,anditisasummaryoftheempirical.Musicappreciationteachingis

aweaklinkinthemusicteachingsystem.Intheprocessofpracticalteaching,dueto

thelackofsystematictheoreticalguidance,teacherscannotorganizeteachingof

musicwell.Therearealsomanyotherissuesintheprocessofactivitiesofmusic

appreciationThisresearchmainlyusesthemethodofobservationandinterview.Inthisstudy,

weresearchtheteachingstrategiesabouttheactivitiesofmusicappreciationto

exploreforsuitableteachingstrategies,toguideteacherstocarryoutteaching

activitiesscientifically.Atthesametime,theycanprovidethetheoreticalsupportfor

theappreciationofmusicactivities,andenrichthetheoreticalsystemofmusic

appreciationteachingstrategiesinthekindergartenThestudyfoundthattherearesomeproblemsabouttheselectionanduseof

teachingstrategiesinthekindergartenmusicappreciationactivities:

music

appreciationworksisnotappropriate;teacherscannotcorrectlyanalyzingmusic

works;childrenhavenofreespacetoenjoythemusic;thecreationofthemusicscene

issimpleandabstract;theuseofteachingmethodssingleandmechanical;the

evaluationfocusingonthemasteryofknowledgeandskills;theevaluationaresimple

anduniformanditpursuitsaunifiedstandard.Theresearchanalyzestheinfluence

factorsoftheselectionanduseofteachingstrategyintheaspectofpreparation

strategies,implementationstrategiesandevaluationstrategies.IntheaspectofII

preparationstrategies,thesuitabilityofmusicworks,thepreparationofteacher-child

experienceandauxiliarymaterialsisinfluencingfactors.Intheaspectof

implementationstrategies,thepresuppositionandgenerationofmusicappreciation

activities,creatingsituationissuitableornot,andeducationalwisdomofthechoice

ofteachingmethodsisinfluencingfactors.Intheaspectofevaluationstrategies,isthe

influenceofteacherteachingviewandtheviewofchildren.Basedontheabove

research,thatimprovetheselectionanduseofteachingstrategy,canfromonthebasis

offullylistentothechild,implementaestheticeducationasthecore,payattentionto

children'semotionexperienceprocess,encouragechildren'sfreedomcreationand

performance,focusonthecultivationofchildren'swholequality,mobilizeavarietyof

sensoryperceptionKeywords:

kindergarten;musicappreciationactivities;teaching

strategyIII

绪论

一、问题的提出

（一）理论的需要

笔者在查阅文献时发现,幼儿园音乐欣赏活动的教学策略的研究相对较少,

且多是经验性的总结。

音乐欣赏活动作为幼儿园音乐教育的重要组成部分,负有

美育培养儿童审美兴趣,丰富儿童的审美情感,发展儿童的审美感知、理解和创

造能力的重要使命,昀终为幼儿身心的全面发展服务。

探究适合幼儿的音乐欣赏

活动的教学策略,为音乐欣赏活动的开展提供理论上的支撑,进一步扩展音乐欣

赏的研究范围。

（二）实践的需要

从现实上来讲,现今的音乐欣赏教学在音乐教学体系中还比较薄弱,存在诸

多问题,且幼儿园音乐欣赏活动面对的是幼儿,有其特殊性,则更缺乏系统的理

论指导。

笔者在观摩幼儿园的音乐教育活动和教学研讨时发现,教师普遍认为音

乐欣赏活动难以组织,不愿开展,即使开展也觉得力不从心,不知如何下手。

鉴

于此,我决定对音乐欣赏活动的教学策略展开研究,不断探索更符合科学规律的

音乐教学的思路和方法,来指导和调整我们现今音乐欣赏活动的教学理念及方

法,使音乐欣赏活动的教学理念趋于科学化,教学方法趋于艺术化。

（三）个人的关注

音乐无国界,它是一种无需翻译就可以直接交流思想感情的“语言”。

儿童

天生就喜爱音乐,热爱音乐是儿童的天性,笔者也热爱着音乐,通过欣赏可以使

我们亲近音乐。

如达尔克洛兹说:

“欣赏是艺术中昀令人神往和欣慰的,我们可

以在其中体验人类创造音乐的共同情感。

”笔者发现音乐欣赏活动与其他音乐活

动相比具有许多优势,但是教师由于缺乏系统的理论指导而不能很好的组织教

学,等等这些因素使得我对音乐欣赏活动的研究兴趣更浓。

二、研究综述

（一）概念界定

1.幼儿园音乐欣赏活动1

音乐欣赏活动是幼儿园音乐教育的重要内容。

美国音乐教育家穆塞尔说过,

“音乐教育就是欣赏教育,就是为了欣赏而进行的教育。

”音乐欣赏是欣赏主体

以音乐作品为对象,在聆听的基础上通过其他辅助手段来体验和领悟音乐的真

①

谛,从而得到精神愉悦的一种审美活动。

瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹认为:

“音乐教育的终极结果在于培养儿童歌唱和欣赏音乐的审美情感。

欣赏是艺术

中昀令人神往和欣慰的,我们可以在其中体验人类创作音乐的共同情感。

”音乐

欣赏学习是促进音乐教育强有力的手段。

音乐欣赏在音乐教学中的作用是十分显

②

著的。

学前儿童的音乐欣赏,是让他们通过倾听音乐对作品进行感受、理解和

③

初步鉴赏的一种审美活动。

本研究中的幼儿园音乐欣赏活动是指幼儿通过倾听音乐对音乐作品进行感

受、理解和初步鉴赏的一种审美活动,是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分。

2.教学策略

“策略”一词在《辞海》中有两层含义,一是指“计谋策略”;二是与“战

略”配套使用,战略为全局性谋划,策略则指为实现战略任务而采取的手段,是

④

战略的一部分。

在英文中,“策略”一词用“Strategy”表示,其作为名词的解

释为“aplanthatisintendedtoachieveaparticularpurpose”,也被解

⑤

释为一个计策、行动计划。

策略的普遍特点在于具有明确的目的性和计划性。

教

学策略（TeachingStrategy）这一术语自二十世纪七十年代末提出以来,国内

外学者们关于教学策略的见解不同,对教学策略的概念界定也是仁者见仁智者见

智。

以下是关于教学策略的三种观点:

一是,教学策略是指教师在课堂上为

达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要根据教学情境

的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与

教学实践中,绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

⑥

这种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”。

二是,所谓教学策

略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对

性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成

的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活

①

王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:

北京师范大学出版社,2010:

136②

刘静.音乐欣赏教学中学生学习方式的探究[D].山东师范大学硕士论文,2006③

黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:

华东师范大学出版社,2006:

149④

辞海编辑委员会.辞海[M].上海:

上海辞书出版社,1989:

2120⑤

李紫阳.幼儿园集体手工活动中教师指导策略研究[D].南京师范大学硕士论文,2011⑥

施良方.课程理论?

?

课程的基础、原理与问题[M].北京:

教育科学出版社,1996:

1422

①

性等基本特征。

这种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方

案”。

三是,教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务,而在对教学

②

活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

这

种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过

程”。

这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学

目标课程目标,具有灵活性或称为变通性。

本研究中的教学策略是指在幼儿园音乐欣赏的特定教学情境下,为实现

特定的教学目标而产生的一切活动,它包括教学准备策略、教学实施策略、

教学评价策略三个方面。

（二）文献综述

1.儿童作为音乐欣赏者的相关研究

虽然进行音乐欣赏的方式不尽相同,虽然音乐欣赏的对象多种多样,但儿童

是音乐欣赏活动的主体,作为音乐的欣赏者,在音乐欣赏活动中具有不可或缺的

决定性地位,儿童音乐欣赏的心理过程,欣赏能力等是幼儿园音乐欣赏活动顺利

开展的重要基础,对于儿童这一欣赏者的研究,有利于教师更好的组织教学,昀

终为促进儿童身心全面、和谐发展服务。

（1）音乐欣赏心理过程研究基本一致

张前《音乐欣赏心理分析》对音乐欣赏进行心理学方面的分析,主要从音乐

欣赏的四个阶段:

音响感知、感情体验、想象联想、理解认识,论述了欣赏者的

③

音乐欣赏心理过程。

美国艾伦?

科普兰《怎样欣赏音乐》一书从讲述倾听的

必要出发,立足于音乐基本理论知识的角度揭示了欣赏音乐的规律和过程。

④

曹理、何工《音乐学习与教学心理》一书从心理学角度研究了学生在音乐

⑤

欣赏过程中的心理活动。

（2）重视欣赏过程中的情感体验阶段

儿童本身具有丰富的想象力和复杂多样的情感体验世界的,在艺术教育中首

先要关注儿童的情感体验,如果给予幼儿大胆表现自己情感和体验的机会,肯定

①

袁振国.当代教育学[M].北京:

教育科学出版社,2004:

191②

全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:

教育科学出版社,2007:

197③

张前.音乐欣赏心理分析[M].北京:

人民音乐出版社,1983④

[美]艾伦?

科普兰,丁少良译.怎样欣赏音乐[M].北京:

人民音乐出版社,1984⑤

曹理,何工.音乐学习与教学心理析[M].上海:

上海音乐出版社,20003

①

能够充分发挥他们的智慧。

也有研究认为,情感体验是感知音乐的基础,是音

乐欣赏十分重要的过程,它能使小学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化

②

中感受音乐美。

邵洁（2008）认为在音乐欣赏过程中,情感体验是必不可少的重要因素,也

是音乐欣赏教育的目的与价值能否得以实现的关键之所在,在《音乐欣赏过程中

幼儿的情感体验研究》中通过对自然的真实教学情境下的音乐欣赏活动的观察,

分析得出幼儿情感体验的表现方式、特点及影响因素,昀后针对文中存在的一些

③

问题进行具体的讨论与反思。

（3）儿童音乐欣赏能力的研究细致化

黄瑾分别从儿童0-3、3-4、4-5、5-6岁这几个年龄阶段论述了儿童音乐欣

④

赏能力的发展。

南京师范大学楼必生、屠美如在《学前儿童艺术综合教育研究》

一书中,总结国内外相关研究,总结了一般儿童音乐能力发展每个阶段的特征。

⑤

杨瑛（2004）采用实验的方法得出声乐作品和器乐作品两种类型下,儿童的音

⑥

乐欣赏能力存在差异。

针对儿童音乐欣赏能力中的某个方面进行的研究,如

//.bert的实验结果表明,儿童音高辨别能力随年龄增长,其中6-10岁增

⑦

长显著。

蒋笛（2004）将音乐欣赏的审美心理过程划分为音乐审美初始阶段、

音乐审美高潮阶段和音乐审美效果延续阶段三个阶段。

而对于音乐欣赏审美心理

进行研究,就是为了能将研究成果运用于音乐欣赏教学,促进音乐欣赏教学的发

⑧

展,使音乐欣赏教学真实可行地为审美的目标服务。

刘洋（2006）对5-6岁儿

⑨

童的音乐欣赏特点进行了描述和分析。

西南师范大学的梁承谋1994对3-10

岁儿童音乐欣赏过程中情绪判断与想象发展进行了研究。

该研究表明,学前儿童

对喜悦情绪判断的准确性大大高于对悲伤情绪的判断,在欣赏中男孩的想象能力

⑩

强于女孩。

2.教师组织音乐欣赏教学的相关研究

目前我国开展的对音乐欣赏教学这方面的研究从总量上来说是很大,尤其期

①

李亚娟.情感体验:

学前儿童艺术教育的灵魂[J].教育导刊（幼儿教育）,2005,8②

李庆如.小学音乐欣赏教学中的情感体验[J].中国音乐教育,2006,7③

邵洁.音乐欣赏过程中幼儿的情感体验研究[D].西南大学硕士论文,2008④

黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:

华东师范大学出版社,2006:

149-151⑤

楼必生,屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京:

北京师范大学出版社,1997:

55⑥

杨瑛.作品类型影响学前儿童音乐欣赏能力的实验研究[J].教育革新,2004,4⑦

刘洋.儿童与音乐的对话?

?

5-6岁儿童音乐欣赏特点的研究[D].南京师范大学硕士论文,2006⑧

蒋笛.音乐欣赏审美心理与音乐欣赏教学[D].湖南师范大学硕士论文,2004⑨

刘洋.儿童与音乐的对话?

?

5-6岁儿童音乐欣赏特点的研究[D].南京师范大学硕士论文,2006⑩

梁承谋,张永卫,郑锦纹.音乐欣赏过程中三至十岁儿童的情绪判断与想象发展[J].心理学报,1994,44

刊上这方面的文章较多,在理论研究上大多是关于对音乐欣赏教学中音乐作品的

选材,教学方法与手段等的探讨,而实证方面的研究也主要是对幼儿园至大学音

乐欣赏教学现状的调查及改革实验研究。

本研究分别从以下几个方面来综述有关

音乐欣赏教学策略方面的研究。

（1）音乐欣赏教学的整体性探讨

许卓娅教授的《儿童音乐欣赏教学改革的理论与实践》一文以培养儿童成为

完美的人为教育目标,从教育哲学和教育心理学两方面的理论出发,思考当今小

学、幼儿园音乐欣赏教育中存在的一些问题。

从音乐教育工艺学研究的角度,就

儿童音乐欣赏教学的选材、教法、程序、教师的教学态度等方面提出了一系列意

见与建议。

在文章的昀后得出结论:

“尊重儿童的目标、多通道参与感知的方法、

①

注重冗余度积累的程度是合理的和有效的”。

宋志红（1996）对幼儿音乐欣赏活

动进行了初步的探索:

选择优秀的欣赏教材;养成幼儿良好的欣赏习惯;丰富相

②

关的音乐、生活知识;激发幼