课堂智慧地对话.docx
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课堂智慧地对话
课堂，智慧地对话
教学流程：
一、创设情境，谈话引入
师：
同学们，请看屏幕，仔细观察。
（投影课本中的主题图及统计表）预测一下，咱们今天学习的内容可能与什么有关呢？
（图略）
生：
可能与统计有关。
师：
为什么这样说呀？
生：
屏幕上有一张表格，还有两位同学在统计气温。
师：
大家都有这样的感觉吗？
好的，今天，我们就来学习与统计有关的内容。
（板书课题：
统计）
二、冲突激疑，自主构建
1.引发
师：
从这张统计表中，你能知道哪些信息？
（生汇报）观察得都挺仔细的，那你会解决这个问题吗？
［出示问题：
在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是（）时到（）时，降得最快是（）时到（）时。
］
生：
我认为气温升得最快的是9时到11时，降得最快是17时到19时。
师：
怎么知道这个答案的呀？
生1：
因为7时到9时上升了4℃，16-12=4℃，9时到11时上升了6℃，22-16=6℃，11时到13时上升了2℃，24-22=2℃，所以9时到11时气温上升得最快。
生2：
15-9=6℃，所以17时到19时气温下降得最快。
师：
大家都是用什么方法得到答案的呢？
生：
用减法计算出来的。
师：
假如不计算，我们能直接看出问题的结果吗？
生：
不能！
师：
确实如同学们所说，不能直接看出，必须通过计算的方法（板书：
计算不能直接看出）。
2.激疑
师：
同学们能不能思考一下，如果不通过计算的方法，有办法直接看出问题的答案吗？
［片刻后，学生汇报：
做成统计图、画正字、做成条形统计图、折线统计图，等等。
］
师（板书：
统计图）：
看来，众说纷纭，各抒己见，究竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。
请大家把课本打开，自学第94页。
［学生自学。
］
3.构建
师：
合上课本，咱们一起回忆一下，课本中给我们绘制了一张——？
生：
折线统计图。
（板书：
折线统计图）
师：
好，我们请电脑来帮忙，看看这张统计图是怎么形成的？
［电脑按图的名称、日期、横轴、纵轴、网格线、点线等部分动态显示折线统计图形成的过程，师辅助语言适时解释。
］
（图略）
师：
仔细观察，刚才这个问题（投影再度出示问题），不计算能做出准确的判断吗？
［学生思考，然后小组讨论。
］
师：
你是怎样判断的？
生1：
我发现9时到11的线段所占的格子最多。
生2：
我认为9时到11时的线段最长。
师：
其他同学的感受呢？
生：
这条线段所占的格子最多也最长，也可以说最陡。
（板书：
陡）
师：
线段上升得越陡表示上升最——？
生：
快。
师：
同样，下降得越陡表示降得最——？
生：
快。
［师点击，陡的线段闪烁。
板书：
陡——快］
师：
哦，反过来说，那平缓说明上升得比较——？
生：
慢。
师：
下降得平缓也说明降得比较——？
生：
慢。
（板书：
平——慢）
4.促思
师：
同学们，请思考再深入一点，比较一下，折线统计图和统计表，谁能更清楚地看出气温的变化情况？
为什么？
生：
折线统计图不需要复杂的计算，就可以直接看出气温的变化情况。
师：
这就是折线统计图的特点，它能准确清楚地表示事物的变化情况。
（板书：
变化情况）
5.沟通
师：
大家有没有在其他地方见过类似这样的图？
［学生交流。
教师投影生活中见到的折线统计图，如病人的心电图、股票分析图等。
］
师：
现在大家对折线统计图，有什么话想说？
生：
……
三、多层应用，体会特征
第一层次：
操作应用（完成课本95页“试一试”）
师：
刚才我们认识了折线统计图，了解了它的特点和作用。
我们一起来绘制一张折线统计图，好吗？
［教师出示作业纸，等学生独立完成之后，请3名同学到台上展示，要求学生说出完成统计图时的注意事项。
］
师：
这儿有一张完整的统计图（点击成完整的折线统计图，略），从统计图中你知道了什么？
［学生交流。
］
第二层次：
选择深化
师：
同学们，想继续研究下去吗？
这里有三个折线统计图。
（出示南极等三地同一天早、中、晚三个时刻气温变化情况统计图）这三幅折线统计图分别描述的哪些地方呢？
请认真思考，并在小组里讨论一下。
（图略）
生：
图
（1）应该是南极。
师：
你能结合统计图中的数据说得更具体些吗？
生：
统计图里早上6时是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。
肯定很冷。
南京和吐鲁番不是这样的。
师：
你怎么知道是零下的？
生：
图上写的-22、-17、-29都是负数，所以是零下。
师：
那图
（2）呢？
生：
图
（2）是吐鲁番。
师：
能说得具体些吗？
生：
因为吐鲁番的奇观是“早穿棉袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜”。
说明早上和晚上很冷，中午很热，所以是吐鲁番。
生：
说明早晚温差很大。
师：
温差很大是什么意思？
生：
一天中气温从早上的13℃升到中午的36℃，又从中午的36℃降到晚上的8℃，变化太大。
师：
其实这是折线统计图一个非常大的优势，它可以让我们很容易看出数据的变化情况。
师：
既然图
（1）、图
（2）分别说的是南极、吐鲁番。
那图（3）就是南京了。
你能联系南京气候的实际情况说一说吗？
生：
南京的气候热的时候多，从图中可以看出：
早上26℃、中午31℃、晚上25℃，气温都很高。
师（小结）：
学了今天这节课，你有什么收获？
生：
……
第三层次：
辨析升华
［出示“想想做做”的第2题中的统计表，学生在作业纸上绘图。
］
师（投影图1）：
这是一位同学绘制的作品，请仔细、认真地观察这张图，你们有没有话想说？
（图略）
生1：
有点不好看。
生2:
整个折线的位置居上，不美观。
生3：
不便于进行数据分析。
师：
都有这样的想法吗？
那怎么办呢？
大家想想办法。
生1：
我们可以把下面多余的部分去掉。
生2：
把多余的地方删掉。
师：
能不能表达科学合理些呢？
生1：
可以用“隐藏”，把0至100的网格线隐藏起来。
生2：
还可以用“折叠”。
师：
“隐藏”、“折叠”，多好的词！
我们请电脑来帮忙，好吗？
（多媒体动态演示图1变成图2的过程。
学生很兴奋。
）
（图略）
师：
图中哪里表示隐藏或折叠呢？
生1：
图中歪歪扭扭的部分。
生2：
图中弯弯曲曲的部分。
师：
是这样吗？
（多媒体闪烁表示省略部分的折线）
师：
再认真仔细地观察这幅图，面对图
（2），你还有没有话想说？
生1：
现在还不是很完美。
生2：
现在虽然多余的部分去掉了，但图中表示数据的折线没有变，还是不能清楚地看出数据的变化状况。
师：
都有这样的想法吗？
那还要怎么办呢？
生：
可以把每一格的间距拉大，也可以看清楚它的变化情况。
师:
是这样吗？
（多媒体再次演示图2变成图3的过程）
师：
现在你能从统计图里清楚地知道什么？
［生交流。
］
第四层次；沟通延展
师:
看得出，大家研究的气氛更浓了，老师很想和同学们对今天的内容做进一步的研究。
请看：
小明学了折线统计图后觉得它的优点特别明显，就到商场做了个调查，并绘制了一张折线统计图。
你觉得这张折线统计图合理吗？
（图略）
生1：
我觉得折线统计图是表示一种数量数据的变化，而这张统计图里有四种数量。
生2：
我觉得把电视机与洗衣机连起来没有道理，同样，把冰箱与空调连起来也没有道理。
生3：
我认为不可以用折线统计图来表示。
师：
那可以怎么办呢？
生：
用条形统计图。
师：
是这样的吗？
［多媒体演示由线扩展到面，再形成条形统计图的过程。
］
（图略）
师:
同学们，做了这道题，我们又遇到了一个新的问题，那就是——
生：
何时用折线统计图，何时用条形统计图？
师：
对，这个问题，咱们下节课再来研究。
（整理：
江苏东台师范附属小学张祖润）
周卫东，江苏省东台师范附属小学校长，党总支书记,大学本科学历,中学高级教师，江苏省特级教师,江苏省“333工程”培养对象。
在省内外应邀执教观摩课数十节，受到广泛好评。
2001～2005连续五年获江苏省教育厅组织的征文比赛一等奖。
（摘自：
中国教师报）
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