青岛版四年级科学上册第五单元教案设计刘丽娜Word下载.docx
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一、导入新课：
1.谈话：
盛热水的杯子变热了这是为什么？
你能想象热灶怎样传过来的吗？
生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？
让我们通过实验来验证。
使用建议
二、新授：
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
（1）实验器材：
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）
（2）实验步骤：
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。
（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
）
（3）观察发生的现象。
（4）汇报实验现象；
火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
（5）汇报实验结论：
热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
（2）实验过程：
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。
（3）汇报实验现象：
金属材料的物体变热了；
非金属材料的物体不太热。
（4）总结实验结论：
物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。
（5）小结：
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
三、巩固应用：
1.出示课件。
讲解：
了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。
2.谈话：
下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？
哪部分是不容易传热的物体？
为什么这些物体要使用不同的材料来制作？
你还能举出一些类似的例子吗？
四、课外拓展：
观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？
哪部分是用不容易传热的物体制作的？
教后反思：
19、水变热了
1、会做热对流的实验；
能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
一、导入，提出问题
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？
（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
（一个热，一个凉）
师：
是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；
并且一杯热，一
杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。
生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生）
有刚才大家猜测的现象吗？
（生回答）
如果把它们倒过来，又会怎样呢？
（此时，热水在下，冷水在上。
生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢？
这可能与什么有关呢？
学生猜测。
（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
究竟是不是这样呢？
下面我们来做个实验。
三、探究活动：
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢？
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材？
（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
可以让生举例说说，放些什么好。
（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
小组讨论一下，你们准备选用哪一种？
学生讨论并取走所选物品。
2、实验过程中的注意事项。
（一、安全；
二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。
3、学生动手做实验
学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢？
小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报。
（热水上升，冷水下降）
师进一步解释：
加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的
水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水
相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书：
对流
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高
了，温度升高，水就变热了。
（板书课题）
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会，来做个小游戏。
师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
生回答。
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？
（学生猜测。
但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！
要
仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水
仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
（生回答）。
再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热
在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结：
通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？
”使用建议
这一问题。
五、拓展活动
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些？
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？
如果有，又是怎样的结
果呢？
请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？
20、它们会热吗
1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。
一、导入新课
冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是我们都经历过的。
但是穿棉衣为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？
今天我们就来学习20课《它们会生热吗》，师板书。
二、探究活动
1、提出问题：
为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？
2、猜想假设：
根据你的经验猜想一下，他们会生热吗？
3、小组合作进行实验设计：
怎样验证他们是否会生热？
教室巡视指导（用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）
4、学生分组实验探究，验证猜想。
（实验步骤：
①记录初始温度计的度数
②分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度计的液泡。
用皮筋捆好。
③包捆好的温度计挂起来。
④分别在3、6分钟时记录读数。
5、汇报实验结果：
温度计的读数没有变化，说明他们不会生热，但能保暖。
6、师生小结：
他不能生热，但是能保温。
师随机板书。
三、自由活动
1、各种材料的保温性能一样吗？
2、学生猜想
3、设计实验验证
教师出示准备好的实验材料：
塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。
验证这些物品的保温性能。
4、交流实验结果。
5、回报总结：
材料不同、保温性能就不同。
四、评价
在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？
你自己又有哪些收获呢？
五、拓展研究
生活中，我们不仅要关注保温，有时候更需要散热，观察人们在这方面是怎样做的？
21、谁热的快
1、能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；
并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;
能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;
能提出进行探究活动的大致思路.
2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;
通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.
通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
学生准备:
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.
教学过程:
一、导入新课
谈话:
同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？
（生答）
这节课我们就来研究这个问题"
谁热的快"
。
师板书：
21、谁热得快
（一）、我们从这些生活现象中能发现什么
1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,
提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:
为什么夏天穿浅色衣服的人多；
而冬天穿深色衣服的人多？
2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.
3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案（①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
燃后倒上水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。
分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③……
（二）、我们到室外去试一试
1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
2、以"
我们的猜想得到证实了吗"
引导学生展开交流,对实事依据进行初步使用建议
的整理,通过表达与交流获得认知：
①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；
②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
3、师生总结，得出结论:
黑（深）颜色的物体吸收太阳光的能力强,白（浅）颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：
深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱
三、回归生活，了解应用。
自由活动:
利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。
（如：
太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；
冬季路面撒煤渣促进雪融化等。
四、拓展活动、
这节课你有什么收获？
（学生谈收获）
物体吸热本领的大小还与什么有关？
课下请同学们继续研究一下。
22、太阳能热水器
1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器。
2、让学生了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。
3、让学生在不断的探究过程中，激发创新思维，培养学生创新意识。
教学重难点：
了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。
常见太阳能热水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑纸、白纸、胶水；
温度计、计时表。
一、谈话引入教学
同学们，我们知道太阳能被广泛地应用于生产和生活中。
今天，我们来研究太阳能热水器。
揭示课题并板书：
22、太阳能热水器
二、学习新课
1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器
（1）谈话：
上一节课，我们布置了观察作业，你家附近有太阳能热水器吗？
请你说一说，你看到的太阳能热水器是什么样的？
（2）学生回答。
（学生的回答可能会多种多样，教师应注意倾听，给予肯定）
（3）师小结：
（放投影片，演示各种各样的太阳能热水器）太阳能热水器的形式很多，大小不一，有复杂的、也有简单的，各种各样的太阳能热水器都是为了更好地吸收太阳的光和热，因此，它们在结构和选用材料上，都有一些相同的地方。
下面我们就来研究太阳能热水器是怎样吸收太阳的光和热的。
2、指导学生制作简单的太阳能热水器，分析影响吸热的因素。
（1）分析选用材料制作太阳能热水器。
①观察实验器材。
问：
制作太阳能热水器用什么材料呢？
②讲述实验：
把三个容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在阳光下并列放好，倒同样多的水，观察在同样长的时间内它们的温度升高情况，找出其中温度升得最高的，看看是什么材料的容器。
③学生分组实验，并汇报。
（2）分析用什么颜色制作太阳能热水器。
①想一想：
上节课我们学习了谁热得快，为什么？
②问：
那么，太阳能热水器应该用什么颜色的容器呢？
（3）分析放置太阳能热水器的位置。
①问：
怎样放置热水器，吸收的太阳能多一些呢？
三个玻璃瓶中倒入同样多的水，然后再把玻璃瓶一个直立，一个平放，一个倾斜与阳光垂直放好，观察在同样长的时间内它们的温度升高情况。
找出温度升得最高的那一个，看看这个玻璃瓶是怎样放置的。
（4）问：
怎样才能使你制作的太阳能热水器效果好，应该注意些什么？
（5）学生讨论，汇报。
（6）师生共同小结应注意的问题：
师并板书
①选金属材料
②选外表颜色深的容器
③放置的位置与太阳光垂直
（7）学生制作简单的太阳能热水器，教师巡视指导。
3、激发学生创新思维
在生活中，你觉得太阳能热水器还有什么地方需要改进的？
（2）学生讨论、汇报。
三、巩固练习
1、教师概述本课。
2、问：
怎样才能使太阳能热水器更好地吸收太阳的光和热？
四、拓展延伸
1、设计一个太阳能热水器模型。
2、进一步了解人们利用太阳能的情况。
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