探讨小学数学课堂学习习惯的养成.docx

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探讨小学数学课堂学习习惯的养成

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探讨小学数学课堂学习习惯的养成

一年级数学教研专题（5月份）

在课堂教学中，教师只要转变教学观念，充分尊重学生，信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。

实践证明，只有长期注意发挥数学课堂学习活动的有效性，才能使学生成为有独特性的个体，进而成为21世纪的创新型人才。

学生的学习质量主要由课堂学习效率决定，课堂学习效率主要由学生的课堂学习习惯决定。

由此看来，要提高学生的学习成绩，必须在培养学生的课堂学习习惯上下大功夫。

那么要培养学生哪些课堂学习习惯呢？

下面是本人的一些见解。

做到“三变”和“三动、四要、五带进”。

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　一、变教师新课的导入、创造情境与学生被动接受为自主学习

　　传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在客观上形成学生只能被动接受。

因此，教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

（一）故事导入、游戏导入研究模式

　　注意新课导入，抓住学生心灵。

问学生你们喜欢《西游记》吗？

谈谈西游记中有哪几个主要人物？

再引入：

孙悟空采了一个大仙桃，猪八戒吃了这个桃的25，沙和尚吃了这个桃的15，师：

你们能提出哪些数学问题？

小学生具有好动的特点，偏排有趣的游戏，对学生有很强的吸引力。

在教《0的认识》时，让几个同学进行起跑比赛，问：

学生要注意什么？

自然就知道，起跑线起的是什么作用？

（二）创造情境、诱发兴趣研究模式

　　在教学中，适当地创设和谐，愉悦的求知情景，激发学生乐学，爱学教学的内驱力，诱发学生的学习兴趣。

创设问题情境还可以在课中或课尾进行。

如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：

“同学们，你们知道吗？

你们的身上也有尺子！

”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。

“身上的尺子到底在哪里呢”？

学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：

食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。

学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。

通过创造情境，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种方法。

二、变教师讲述为学生操作，把时间留给学生

　　苏霍姆林斯基说过：

学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。

这就要求教师在教学过程中充分引导，学生通过自主尝试、实验、交流多角度地探究问题的解决方式，极大地培养了学生思维的广阔性、深刻性，从而引发学生创造性地解答应用题，培养了学生探究能力。

而操作是思维的起点，认知的来源也是认识事物的开端。

课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己拼一拼、摆一摆、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

例在讲“三角形的三边关系”时，我是这样设计的：

先出示一根3厘米、一根5厘米的两根小棒，问：

构成一个三角形只少几根小棒？

学生：

三根。

又问：

是不是任意三根小棒就一定能构成一个三角形呢？

再让学生准备好的10根小棒（1厘米——10厘米各一根），去操作。

又例：

教学“三角形的内角和”时，首先让学生通过画一个任意三角形，进行量一量、剪一剪，拼一拼，折一折等获得三角形的内角和与平角的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握三角形的内角和，实践是创新的源泉，从小培养学生“试一试”精神。

不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。

三、变教师趣味总结、启迪思维研究模式

　　一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声，趣味应该使课堂上掌握所学材料认识趣味化。

相信，充满情趣的课堂小结能有效地激发学生学习的动机，使学生的身心得到放松，并把浓厚的学习兴趣保持到最后例如，教学“质数和合数”结束新课时设计这样一个练习：

同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。

①学号是质数的同学，②学号是最小合数的同学，③学号既是偶数又是质数的同学，④学号既是合数又是奇数的同学，⑤学号是合数的同学，⑥没有站立过的同学。

这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。

设计这样的练习可以让学生动手、动脑、动口，多种感官参与练习，达到练一题长一智，练一题多一能之目的。

学生在解答题目的过程中，体验到成功的快乐，从而增添了学生学习数学的兴趣。

这样的课堂小结，即有情趣，又有创造性的发展，从而使学生在一堂课中从欢乐中来，又从欢乐中去。

让他们积极开展思维活动，脑子越用越灵活，同时思维能力进一步得到发展。

四、培养学生的课堂学习习惯，必须做到“三动、四要、五带进”

　　　要提高学生的学习成绩，必须在培养学生的课堂学习习惯上下大功夫。

学生的学习质量主要由课堂学习效率决定，课堂学习效率主要由学生的课堂学习习惯决定。

由此看来，还必须做到“三动、四要、五带进”。

每学期，各课题组必须认真落实以下工作：

1、“三动”是师生互动，生生互动，教学个体与教学中介互动。

2、“四要”是要以乐学为出发点，寓教于乐；要坚持以启发式为原则，强化学生的参与意识；要以培养学生自学能力为中心，发展学生非智力因素；要以情感教育为突破口，形成融恰的人际关系。

3、“五带进”是把“微笑”带进课堂；把“鼓励”带进课堂；把“趣味”带进课堂；把“音乐”带进课堂；把“游戏”带进课堂。

事实上，课堂学习习惯简单明了，但习惯的养成很关键，主要是看教师能否长期地督查、落实，坚持不懈地强制执行下去。

如何创建高效的小学数学课堂

一年级数学教研专题（6月份）

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识。

同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观。

那么，如何实施有效的小学数学教学呢？

我认为可从以下几点入手。

一、有效的学习要与学生的生活经验紧密联系

　　在数学教学中，以人为本的教育体现在教学应从学生的生活经验出发。

经验是学生学习的重要基础，经验的获得要靠学生在活动中体验。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

在教学中，教师应把数学知识与生活实际密切联系起来。

苏霍姆林斯基认为：

“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。

”因此，在教学中应根据现实生活中学生已有的经验和感兴趣的问题创设情境，用生活原型帮助学生理解，把数学问题生活化、情境化，增强学习材料的亲和力，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。

　　《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

要对生活中有关的数学现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活中抽象出的数学，促使学生了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。

在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，但联系的事例要真实准确，要能反映数学的本质属性。

如在“分数的意义”教学中，鼓励学生从生活中寻找“把单位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或几份”的例子。

　　数学来源于生活又必须回归生活，数学只有在生活中才能有活力与灵性，生活中有许多数学问题是学生常见却被忽视的。

教师要捕捉住这些生活现象并在教学中把这些生活原型在课堂上重现，引起学生的好奇与注意，结合教材内容设置悬念，引起思考，让学生通过具体情境的感受打开思维的闸门。

二、实有效真的教学要尊重学生已有的数学知识

学生学习数学是以原有的数学知识为基础，通过调整、内化，把新知纳入到原有的认知结构，形成新的认知结构。

但是，在教学中有不少老师不注重旧知的复习，不注重寻找重新知识的衔接点，要么旧知的复习与新知没有联系或者联系甚少，新旧知识各一张皮，要么不注重数学基础知识的复习，不注重在旧知的复习中渗透新知，横空出世，突兀地将新知展示给学生，造成因知识的连接不到位而增加学习的难度。

教学实践证明，在教学过程中，为了提高教学的真实性和有效性，一是要重视基础知识和基本技能的训练，夯实基础，使学生对新知的学习不是无源之水；二是要通过情境的创设，语言的激励，动手操作实践等手段，激发学生学习的兴趣；三是要把握新旧知识的连接点，设计介于新旧知识之间，学生学习的亚目标，充当新旧知识联系桥梁。

三、培养学生认真听讲的习惯

　　为了使学生的注意力保持相对的稳定，我在教学过程中经常运用灵活巧妙的教学方法吸引学生的注意力。

例如在讲《圆柱的表面积》时，我手里拿着一个带商标纸的铁皮罐头盒走进教室，说：

“老师昨天从超市买了一个铁皮罐头，请同学们看，老师想知道师傅做这样的一个铁皮罐头盒需要多少铁皮，需要多大的商标纸呢？

你们能帮助老师解决这个问题吗？

”我留给同学们一段观察、思考的时间，然后让他们在小组内进行交流。

学生认为可以通过计算圆柱的三个面的面积来求需要铁皮的面积，而要求商标纸大小需要计算出圆柱的侧面积。

我先让学生动手测量计算时所需要的数据，然后进行计算，最后说出自己的想法和做法。

这样学生轻松地学会了圆柱侧面积和表面积的有关知识。

这比利用课本中的例题抽象的教学效果要好得多。

　　教师在课堂上还可以利用表扬、鼓励、树榜样等方法让学生认真听讲。

例如：

看××同学听得多认真，坐得多端正，相信大家也一定能与他一样。

　　在课堂上要想让学生认真听老师讲课，我觉得重要的是教师自身的修养，自身的素质。

我们在听一些名师讲课时，会发现学生不会开小差，更不会交头接耳，而是全部的注意力都集中在听讲上，教师声情并茂的语言，充满了智慧、恰如其分的评价无不吸引着学生的眼球，使学生全身心投入。

因此，我们只有严格要求自己，努力提升自己的素质，做一名富有魅力的老师，我们的课堂才会更精彩，学生才会乐而忘返。

四、学生手、脑、口并用，在操作实践中学习数学

　　手和脑、脑和口之间有着密切的联系，动手可以使脑得到发展，动口可以发展思维。

伟大的教育家陶行知在二三十年代就主张“教、学、做合一”，“手和脑一块干”，“教育学都以做为中心”。

我们在小学数学教学中要注意运用这些方法，坚持少讲多练多实践，使手、脑、口有机结合。

如在教学乘除法应用题时，我事先准备了一些小商品，在课堂上让一部分学生当售货员，另一部分学生当顾客，学生在买卖活动中不仅掌握了应用题的解题方法，而且培养了文明待客，礼貌待人的好习惯。

五、积极开展课外兴趣活动，让学生在玩中学习数学

　　“玩”，是小学生的天性。

根据小学生天性爱玩这一特点，我有计划地在课外引导学生进行数学兴趣活动。

一是猜谜活动。

把小学数学的口诀、概念等编成谜语，利用节日举行猜谜活动，以加深学生对所学知识的印象。

二是玩夺红旗或戴大红花。

把许多种类不同的小计算题设计成升旗台形状，限定时间，看谁先计算完，并且准确无误，谁就夺得了红旗。

一个学生夺得了红旗后，全体学生都热烈鼓掌表示祝贺。

小学生都逞强好胜，这次夺得红旗或戴上红花，决心下次还获胜。

没有夺得红旗的，争取下次戴上红花。

三是讲故事、编故事。

我提倡学生买一些关于数学的趣味书，并给学生介绍了一些数学故事书，还让学生把自己的数学趣味书都带到学校相互借阅。

过一段时间后，利用作完作业后的时间，组织学生进行讲数学故事比赛，老师带头讲，进而引导学生自编故事讲，讲他们自己学习运用数学知识的故事。

通过讲故事、编故事，学生对数学运算符号的运用、由来及学习数学的重要性都有了更进一步的了解。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

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