大学生课堂失语现象探析.docx
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大学生课堂失语现象探析
大学生课堂失语现象探析’
[摘要】目前不少大学生在课堂上陷入话语缺失状态，其存在直接影响到课堂教学质童的提高，影响到大学生思维能力的发展与表达能力的提升.为此，文章分析了造成这一现象的主要原因，并提出了消除这一现象的重要策略.
【关键词】课堂失语;大学生;规训教育
一、问题的提出
大学生课堂失语是指大学生在课堂教学中经常处于一种不言说的状态。
之所以认为大学生在课堂上存在话语缺失现象，是建立在以下认识基础之上。
第一，在研究生教育阶段，笔者向一位非常敬业的教授请教教学经验，在交流中他谈到:
“我给同一个专业的学生上公共课，四年前的学生课堂表现活跃，发言积极，喜欢问;现在我上课比以前更加投人，选择的教学案例更加精当，教学方法也比以前灵活，可学生懒得听也懒得问，不喜欢发言，课堂上有点死气沉沉的感觉。
”当时，老师的语气既流露出失落和无奈，也充满着忧虑和仿徨。
第二，工作后，通过亲身观察与师生交流，笔者发现大学生的课堂话语缺失几乎已经成为大家心照不宣的事实。
他们普遍认为:
大学课堂的师生交流
少，即使存在师生交流行为，一般也以教师单向提问
为主，学生以定向式或填空式回答为主。
虽然有些高
校教师为了改变一言堂的课堂现状，曾开展“课前读
书报告、课中互动交流、课尾留时间答疑、课后热点
思考”等颇具特色的教学活动，以调动学生参与课堂
教学的积极性，使学生重视学习和学会学习，但收效
甚微，沉默的依然是大多数。
第三，不久前，笔者看到一则报道，其中的内容
是陈丹青先生反映当今大学生有三种类型:
一是不
知道还有权利说话的;二是不知道该说什么的;三是
不知道跟谁说有用的。
报道甚至称现在的大学生为
“不说话的一代”。
这加深了笔者对大学生课堂失语
现象的认识，也进一步引发了笔者对止沙见象的反思。
课堂教学是实现教育目标的基本途径，而对话
是课堂教学的有效手段，语言是表达思想的主要工具，因此大学生课堂话语缺失直接影响到课堂教学
质量的提高，影响到大学生思维能力的发展与表达
能力的提升。
因此对大学生课堂话语缺失现象展开
研究很有必要。
二、大学生课堂失语现象产生的主要原因
下面笔者从大学生的生活环境和教育环境出
发，剖析大学生课堂失语现象产生的主要原因，因为
一定的社会现象是一定的社会存在的反映。
（一）价值取向的功利化
价值观是指一个人对周围客观事物的意义、重
要性的总评价和总看法。
价值观支配着人的行为、态
度和信念，决定着人对事情的是非判断和选择取舍。
社会存在决定社会意识，一个人的价值观的形成主
要取决于其所生活的社会发展状况和个人生存状
态。
由于市场经济的影响和大学生严峻的就业压力，
加上在学历社会的现实面前，教育文凭与社会分层
高度相关，高文凭意味着高收人和高职位，不少大学
生接受教育的目的主要是追求教育的工具价值，希
望通过教育获得求职的敲门砖—文凭。
这使得一
些大学生只追求上大学的结果而漠视受教育的过
程，所以大学生出现课前不预习、上课精力不集中、
课后不复习的行为也就不难理解。
由于对教学内容
不熟，致使不少大学生在课堂上无法与教师展开对
话。
（二）规-}n教育的长期化
人之所以被称为“万物之灵”，是因为人有独立
意识和自由精神，能够独立思维。
可悲的是，长期以
来，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，我国
一直盛行“听话教育”，认为“听话的孩子是好孩子”、
“听话的学生是好学生”、“听话的百姓是好百姓”。
而pkl舌的过程实际上就是收敛自己的好奇心、怀疑精
神和判断力而接受他人观点、思想和态度的过程，也
就是放弃自我询匝从别人的过程。
如果不听长辈、老
师和领导的话，就会遭到切fF}和冷落。
为了获得赏识
和避免受到惩罚，人们逐渐产生盲从和依赖心理，缺
乏自我意识和扣多U精神。
在规训教育的长期影响下，
大学生“唯上”、“唯师”和“唯书”已经成为一种思维
定势。
（三）教学认识的片面化
在我国，人们长期认为教学应以知识为本位，教
学的过程就是引导学生掌握知识的过程。
为了高效
地完成教学任务，一些高校教师采取单一的讲授法
进行教学，使得课堂呈现“一言堂”的局面。
教学成为
教师单向地知识灌输，教师成为课堂的“独白者”，学
生成为装载知识的“容器”，学习的过程成为学生记
笔记和背笔记的过程，考试就是考笔记。
因为这样，
学生觉得上课就是记一些条条框框的现成结论，不
仅没有乐趣可言，而且枯燥乏味，所以当前高校学生
中流行“逃课成了必修课，必修课成了选修课，选修pkl舌的过程实际上就是收敛自己的好奇心、怀疑精
神和判断力而接受他人观点、思想和态度的过程，也
就是放弃自我询匝从别人的过程。
如果不听长辈、老
师和领导的话，就会遭到切fF}和冷落。
为了获得赏识
和避免受到惩罚，人们逐渐产生盲从和依赖心理，缺
乏自我意识和扣多U精神。
在规训教育的长期影响下，
大学生“唯上”、“唯师”和“唯书”已经成为一种思维
定势。
（三）教学认识的片面化
在我国，人们长期认为教学应以知识为本位，教
学的过程就是引导学生掌握知识的过程。
为了高效
地完成教学任务，一些高校教师采取单一的讲授法
进行教学，使得课堂呈现“一言堂”的局面。
教学成为
教师单向地知识灌输，教师成为课堂的“独白者”，学
生成为装载知识的“容器”，学习的过程成为学生记
笔记和背笔记的过程，考试就是考笔记。
因为这样，
学生觉得上课就是记一些条条框框的现成结论，不
仅没有乐趣可言，而且枯燥乏味，所以当前高校学生
中流行“逃课成了必修课，必修课成了选修课，选修课相当于没课”的说法。
也因为这样，高校制造了越
来越多的高分低能者。
（四）大学教学管理制度的刻板化
大学教学管理制度是指大学为强化教学管理，
稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学行
为规范和准则。
科学合理的大学教学管理制度是充
分发挥大学教育功能的前提和基础。
不幸的是，由于
大学办学自主权的缺失和教学认识的片面化，目前
我国大学教学管理制度单一刻板，难以实现有效教
学的目标。
如有名无实的学分制，难以调动学生学习
的积极性和激发教师的贵任感;大班教学的班级授
课制度，限制了大学生发言和师生交流的机会;以书
面作业代替课堂表现的课程考核制度，默许了大学
生课堂话语缺失的行为;“严进宽出”的学籍管理制
度，纵容了大学生的课堂不积极行为。
所有这些，都
大大阳日氏了师生课堂有效互动的可能性。
三、消除大学生课党失语现象的主要策略
为了对症下药，使大学生课堂失语现象得以消
除和杜绝，就有必要依据大学生课堂失语现象产生
的主要原因提出相应的应对策略。
下面笔者顺此思
路提出消除大学生课堂失语现象的主要策略。
（一）转变教育思想
教育思想是指人们对教育现象和教育问题的深
刻认识。
要解决教育问题，就必须首先改变人们对教
育活动的片面或错误认识，因为随着社会的发展和
教育的进步，人们的观念和视野也会发展变化，以前
的认识也就可能不适应新背景的需要，这样就有必
要转变教育思想，因为教育思想具有鲜明的时代特
点和先导作用，科学的先进的教育思想必然能够引
领教育活动健康有效地开展。
具体而言，要消除大学生课堂失语现象，就必须
转变以知识为中心的教育思想，树立学生全面发展课相当于没课”的说法。
也因为这样，高校制造了越
来越多的高分低能者。
（四）大学教学管理制度的刻板化
大学教学管理制度是指大学为强化教学管理，
稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学行
为规范和准则。
科学合理的大学教学管理制度是充
分发挥大学教育功能的前提和基础。
不幸的是，由于
大学办学自主权的缺失和教学认识的片面化，目前
我国大学教学管理制度单一刻板，难以实现有效教
学的目标。
如有名无实的学分制，难以调动学生学习
的积极性和激发教师的贵任感;大班教学的班级授
课制度，限制了大学生发言和师生交流的机会;以书
面作业代替课堂表现的课程考核制度，默许了大学
生课堂话语缺失的行为;“严进宽出”的学籍管理制
度，纵容了大学生的课堂不积极行为。
所有这些，都
大大阳日氏了师生课堂有效互动的可能性。
三、消除大学生课党失语现象的主要策略
为了对症下药，使大学生课堂失语现象得以消
除和杜绝，就有必要依据大学生课堂失语现象产生
的主要原因提出相应的应对策略。
下面笔者顺此思
路提出消除大学生课堂失语现象的主要策略。
（一）转变教育思想
教育思想是指人们对教育现象和教育问题的深
刻认识。
要解决教育问题，就必须首先改变人们对教
育活动的片面或错误认识，因为随着社会的发展和
教育的进步，人们的观念和视野也会发展变化，以前
的认识也就可能不适应新背景的需要，这样就有必
要转变教育思想，因为教育思想具有鲜明的时代特
点和先导作用，科学的先进的教育思想必然能够引
领教育活动健康有效地开展。
具体而言，要消除大学生课堂失语现象，就必须
转变以知识为中心的教育思想，树立学生全面发展课相当于没课”的说法。
也因为这样，高校制造了越
来越多的高分低能者。
（四）大学教学管理制度的刻板化
大学教学管理制度是指大学为强化教学管理，
稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学行
为规范和准则。
科学合理的大学教学管理制度是充
分发挥大学教育功能的前提和基础。
不幸的是，由于
大学办学自主权的缺失和教学认识的片面化，目前
我国大学教学管理制度单一刻板，难以实现有效教
学的目标。
如有名无实的学分制，难以调动学生学习
的积极性和激发教师的贵任感;大班教学的班级授
课制度，限制了大学生发言和师生交流的机会;以书
面作业代替课堂表现的课程考核制度，默许了大学
生课堂话语缺失的行为;“严进宽出”的学籍管理制
度，纵容了大学生的课堂不积极行为。
所有这些，都
大大阳日氏了师生课堂有效互动的可能性。
三、消除大学生课党失语现象的主要策略
为了对症下药，使大学生课堂失语现象得以消
除和杜绝，就有必要依据大学生课堂失语现象产生
的主要原因提出相应的应对策略。
下面笔者顺此思
路提出消除大学生课堂失语现象的主要策略。
（一）转变教育思想
教育思想是指人们对教育现象和教育问题的深
刻认识。
要解决教育问题，就必须首先改变人们对教
育活动的片面或错误认识，因为随着社会的发展和
教育的进步，人们的观念和视野也会发展变化，以前
的认识也就可能不适应新背景的需要，这样就有必
要转变教育思想，因为教育思想具有鲜明的时代特
点和先导作用，科学的先进的教育思想必然能够引
领教育活动健康有效地开展。
具体而言，要消除大学生课堂失语现象，就必须
转变以知识为中心的教育思想，树立学生全面发展才能面向社会自主办学，自主确定学校发展目标，调
整专业设置和课程体系，优了刁涪养方案，引进竞争机
制，改革人事制度和招生制度，以调动教师的教学积
极性和学生学习的主动性。
如果没有办学自主权，大
学就会因缺少主动改革的权力而变得僵化保守，因
此大学应该享有办学自主权。
当前，尽管我国（高等教育法）第十一条、第三十
条分别明确规定“高等学校应当面向社会，依法自主
办学，实行民主管理”、“高等学校自批准设立之日起
取得法人资格”，但实际上，大学的举办权、管理权
和办学权没有真正分离，大学仍以政府行政管理为
主导，其自主办学的权力难以有效落实。
由于集权型
的政府强调集中管理和强制服从，因此在这样的管
理体制下，大学因缺乏独立性而千篇一律，教学管理
制度不免单一刻板，教师和学生的主动性难以调动。
为此，必须扩大大学的办学自主权:
第一，政府主管
部门必须转变观念，改变大学是政府的附属机构的
观念，使大学真正成为面向社会自主办学的实体。
第
二，政府主管部门必须转变职能。
当前，随着社会主
义市场经济体制的完善和发展，政府主管部门应该
从“万能政府”转向“有限政府”，使大学的举办权、管
理权和办学权能够真正分离。
第三，继续完善相关的
法律法规，使政府主管部门依法行政和大学依法自
主办学能够真正得到落实。
（三）扩大大学的学术自由权
扩大大学的学术自由权，即扩大大学的教学自
由权、研究自由权和学习自由权。
由于学术自由权是
培养学生独立人格与自由精神的制度保障，是大学
形成特色精神与文化的思想动力，是实现大学社会
功能的价值基础，而我国大学学术自由权无论是在
思想层面还是在实践层面都缺乏明确的约束与保障
机制，学术自由权的行使者和管理者都有这样或那
样的顾虑和压力，致使大学的学术自由权的运用不
够充分有力，为此必须扩大大学的学术自由权。
学分才能面向社会自主办学，自主确定学校发展目标，调
整专业设置和课程体系，优了刁涪养方案，引进竞争机
制，改革人事制度和招生制度，以调动教师的教学积
极性和学生学习的主动性。
如果没有办学自主权，大
学就会因缺少主动改革的权力而变得僵化保守，因
此大学应该享有办学自主权。
当前，尽管我国（高等教育法）第十一条、第三十
条分别明确规定“高等学校应当面向社会，依法自主
办学，实行民主管理”、“高等学校自批准设立之日起
取得法人资格”，但实际上，大学的举办权、管理权
和办学权没有真正分离，大学仍以政府行政管理为
主导，其自主办学的权力难以有效落实。
由于集权型
的政府强调集中管理和强制服从，因此在这样的管
理体制下，大学因缺乏独立性而千篇一律，教学管理
制度不免单一刻板，教师和学生的主动性难以调动。
为此，必须扩大大学的办学自主权:
第一，政府主管
部门必须转变观念，改变大学是政府的附属机构的
观念，使大学真正成为面向社会自主办学的实体。
第
二，政府主管部门必须转变职能。
当前，随着社会主
义市场经济体制的完善和发展，政府主管部门应该
从“万能政府”转向“有限政府”，使大学的举办权、管
理权和办学权能够真正分离。
第三，继续完善相关的
法律法规，使政府主管部门依法行政和大学依法自
主办学能够真正得到落实。
（三）扩大大学的学术自由权
扩大大学的学术自由权，即扩大大学的教学自
由权、研究自由权和学习自由权。
由于学术自由权是
培养学生独立人格与自由精神的制度保障，是大学
形成特色精神与文化的思想动力，是实现大学社会
功能的价值基础，而我国大学学术自由权无论是在
思想层面还是在实践层面都缺乏明确的约束与保障
机制，学术自由权的行使者和管理者都有这样或那
样的顾虑和压力，致使大学的学术自由权的运用不
够充分有力，为此必须扩大大学的学术自由权。
学分制在我国的境遇就是一个典型的例子。
虽然我们都
知道学分制是提高学生学习积极性和促进学生个性
化成长的有效手段，但实际上我国的大学很少实行
真正的学分制，学生自由选择课程、自由选择教师、
自由选择学习时间的权力还非常有限，导致我国大
学培养出来的人才千人一面。
（四）改革大学教学管理制度
制度是一种富有激励和约束作用的社会活动规
则。
由于大学生课堂失语现象的产生，还与大学单一
刻板的教学管理制度有关，因此必须改革目前不适
宜的大学教学管理制度，使大学生不再是沉默的羔
羊，而是敢于言说和学会表达自己的学习者。
当然，
没有大学办学自主权的扩大，大学教学管理制度的
改革就是一句空话。
第一，改学年制为学分制。
学年制是规定学生在
统一的时间修满统一的课程作为毕业标准的一种教
学管理带幢，具有“刚性、整齐、易控”的特点。
由于教
师缺乏竞争意识，学生缺乏自主选择教师、课程和毕
业年限的权力，因此教师的教学积极性和学生学习
的积极性都不高，人才的培养规格单一。
而学分制是
一种以学分为计最单位衡量学生学业完成状况的教
学管理市幢，具有“弹性、灵活、兼容”的特点。
由于学
分制强调教师的竟争意识和学生自主选择学习的权
力，因此既能有效调动教师的教学积极性，使教师改
进教学，提高教学质量，也能培养学生的主体精神，
使学生成为复合型和仓晰型人才。
而且随拍w1戈i}济
体制向市场经济体制的转变和大学办学自主权的扩
大，学年制所培养的人才已经不适应变化的市场对新
型人才的需要，因此改学年制为学分制势在必行。
第二，改变单一的大班教学组织形式，实行灵活
多样的教学组织形式。
班级规模在形式上制约师生
课堂交流的机会和效率，班级规模越大，师生课堂交
流的机会越少和效率越低。
我国高等教育自1999年
实行扩招政策以来，班级规模越来越大，这不可避免
地加剧了大学生的课堂失语行为，大学生的表达能
力也为人们所垢病。
因此必须根据大学课程的教学
目标，灵活地采取大班教学、小班教学和个别教学相
结合的教学组织形式。
第三，改变以书面作业代替课堂表现的课程考
核制度，实行多种作业并行的课程考核制度。
作业有
口头作业、书面作业和实践作业三种类型。
教师布置
作业，要尽量做到类型多样，使学生的素质能够朝着
多样化方向发展，以适应市场经济对人才的复合型
要求。
因此必须改变以书面作业代替课堂表现的课
程考核制度，实行多种作业并行的课程考核制度，使
学生的书面文字能力、口头表达能力、实践操作能力
都得到发展。
第四，改革“严进宽出”的学籍管理制度，实行大
学生末位淘汰制。
“严进宽出”是大学在招生的过程
中严格按标准录取大学生，在培养过程中降低要求
的学籍管理制度。
由于我国大学普遍实行“严进宽教字是买现教育目称的基本遂份.囚此为丁保证大
学生的培养质量，必须实行大学生末位淘汰制，使大
学生成为课堂教学的主体。
当然，大学生末位淘汰制
的建立，难点在如何制定科学合理的考核指标体系，
这有待进一步研究。
（五）更新教学方式
教学方式是教师为实现教学目标而采取的基本
行为、认知取向和方法的总和，它既体现教育思想，
又指向教学实践，因此适宜的教学方式，能有效沟通
教育理论和教学实践，改变教育领域长期存在的教
育理论与教学实践相脱节的“两张皮’.现象。
为了消除大学生课堂失语现象，教师必须更新
目前不适宜的教学方式。
首牛_披充堂比具辱劫去的新有翻今但且受生信息共享和知识增殖、情感共鸣和价值澄清的一种
交流活动，因此对话性教学不仅有利于激活大学生
已储备的知识，而且有利于促进学生在课前作大t
的阅读准备;不仅能促进师生在课堂上相互倾听、商
谈、欣赏和质疑，而且能培养大学生学习的自主性、
独立性、合作性和创造性以及言说的勇气和开放的
心态。
事实上，不仅历史上著名的教育家广泛采用对
话式教学，如孔子的“启发式教学”和苏格拉底的“产
婆术”，现实中许多大学也广泛采用又行舌式教学，如发
源于英国的导师制和德国的Seminar（音译为“习明
纳，’）就被多所世界知名大学广泛采用。
〔资任编辑李金波】
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