一年级家长会发言稿.docx

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一年级家长会发言稿

一年级家长会发言稿

尊敬的各位家长，各位朋友：

　　大家下午好！

　　人的差不多了，也到点儿了。

咱们开始开会。

　　首先我代表一三班所有的科任老师感谢大家能如约参会；再次要感谢的是——咱们一年对班级工作的大力支持和无私帮助；更要感谢的是你们对我们工作的信任——今年咱班没有一名同学选择退出宏力。

这一点让我很感动，感动的让我工作起从不敢有丝毫的倦怠；同时，我也很害怕，害怕辜负了大家对我们这份沉甸甸的信任。

责任在肩，时时刻刻都让我感到战战兢兢，如履薄冰。

　　看到大家看到孩子成绩的状态，几家欢乐几家愁呀。

我理解大家的心态，有很多家长生怕自己的孩子输在起跑线上。

起跑线？

——终点线在哪里？

人生是一场长跑，没有终点，没有共同的终点又哪的起跑线呢？

有好多家长并不是不能接受孩子的分数低，而是不能接受别的孩子比自己孩子的分数高。

这是虚荣心在作祟。

有些家长就是这样子：

楼下的孩子在学舞蹈，你一急，赶紧就给孩子报个舞蹈班；隔壁的孩子在学钢琴，你一慌，马上买架钢琴天天逼着孩子练；楼上的孩子拿了个英语大赛的一等奖，你就天天拿别人家孩子比自己的孩子，比得孩子灰溜溜的，耷拉着脑袋。

我们不要总是左顾右盼，看着其他孩子分数高就着急，就焦虑，就乱了阵脚，然后把这种焦虑转嫁到孩子身上，让原本无忧无虑、健康成长的孩子也变得无端地焦虑起。

老话说的好“不怕慢就怕站”，只要孩子有进步，就值得我们高兴，就值得我们为孩子欢欣鼓舞。

千万不要以自己的偏执和焦虑，而让孩子在精神上受虐，更不要以爱的名义去屠杀孩子的心愿。

　　不过，近我也发现了一个很让人担忧的现象。

很多家长反映孩子在家里不喜欢写作业。

不喜欢写作业大概是所有孩子的通病，但有些孩子所表现出的那种不合作是家长所不能忍受的。

有家长给我打电话说：

“曹老师，我们这孩子都不写作业，非得打一顿才好一些。

”有的家长当面给我抱怨：

“曹老师，你们平时都咋过的？

我们就这一个就累得受不了，哎呦，实在没办法。

给他辅导作业比加班都累。

”有的家长很委婉，发了微信：

“作业，作业，心累，黑色星期天快过去吧！

”然后是一个大大的惊叹号，旁边配的还有插图，有图有真相。

我一看乐了，就是我发的那两张试卷。

……如果一直这样下去的话，我相信有些家长会被逼疯的。

是什么造成了现在的这种状况。

我给大家分析一下个中的原委。

　　首先，近的作业量确实增加了不少；第二，试卷的难度也是一再的加码，毕竟是复习阶段，好多内容较原都有所拔高；为什么近会如此大密度的练习，是因为考试。

考试，大家都知道它是在有限的时间内作答相对多的内容。

这就要求孩子对题目非常的熟悉，否则会因为不熟悉导致孩子粗心或者做不完题目。

而这样的结果却又会直接导致分数的不高。

孩子的分数低了，首先是家长不满意：

不满意孩子在校的学习，不满意教师的教学水平。

这一点，咱们的家长还是表现出了较高的素养，没有哪个家长因为孩子的成绩一时的高低而和老师胡搅蛮缠。

其次是校长不满意，校长要对老师考核。

分数是一个很重要的标准。

校长害怕家长因为分数的原因对学校不满意，从而让孩子转学，如果孩子走了，学校没有了生，老师当谁的老师，校长当谁的校长。

分数是我们的生命线，所以我们这一段时间加大了练习的力度。

　　当然，这些原因都是客观存在的，但这绝不是孩子完不成作业的借口。

这就要讲到我今天讲的第三点，学生在家能否保质保量的完成作业，取决于家长的态度。

我从没有听过杨智远的家长给我抱怨作业多，也没有听到过王梦园的家长抱怨过，也没有听到过孙晴晴、韩沐霖、李艺杰、韩政延、徐梓皓、王圆梦、王学翰、王笑嫣等同学的家长抱怨过，更没有听到过王怡媛、吕梓嘉的家长抱怨过。

其中，王怡媛每周除了老师布置的作业之外，家长还能布置额外的作业，当然我并不是在提倡让孩子多写作业，而是对待作业的一种态度，为什么别人能，我们就不能。

关于这一点我没有过多的经验，但是我见证了一个孩子从完成作业不太好到现在的非常优秀这样的一个成长经历。

今天我把这个孩子的妈妈请了，大家掌声欢迎吕梓嘉的妈妈给我们交流经验。

　　在孩子没有成人之前，有很多事情是需要我们给孩子做主的，这个时候你不要给他讲民主，要有绝对的权威。

即使讲民主，也要讲究方法。

比如说，他必须要写的作业，你可以这样说：

“看得出，今天的作业有点难，你是准备用一个小时完成还是两个小时完成？

”如果孩子必须要睡觉了。

你可以这样给他说：

“现在是爸爸妈妈谈事，你睡觉的时间，你是愿意现在就睡，还是在床上玩一会儿再睡？

”有些家长在运用这些技巧的时候，会感觉到不舒服，他们认为一个强制的选择根本不算选择，只不过是用另外的方法限制孩子，把拒绝变得合理化。

也有家长认为，通过孩子的参与，他能想出让大家都接受的选择。

下面是一个爸爸的讲述：

　　“他和妻子要带着孩子过马路，孩子今年3岁。

孩子不愿意让爸爸妈妈拉着他的手过马路，孩子老想挣脱，有时候在马路中间也这样。

有一次他们又要过马路。

爸爸给孩子说：

你有三个选择，要么牵妈妈的手，要么牵爸爸的手，要么你再想出其他保证安全的办法。

”

　　孩子想了一会说：

“我抓着推车。

”孩子的想法很不错，但他在父母的操控范围之内。

　　还有一个就是咱班写字的例子。

只要写的不太好的孩子，我会让他一遍又一遍的去写，直到写好为止。

每次写作业之前，我都会问他们，你们是想写一遍呢还是——都等不了我说完，孩子们就会异口同声的说一遍。

如果有些孩子的作业因为写的遍数多而完不成，间我是不会让他们休息的，一两个星期之后，他们知道没有讨价还价的余地，也都一遍就完成了。

　　通过这些例子我想说的是，现在的作业并不十分要紧，关键是孩子学习的态度以及你在他心目中的权威。

如果现在你都对他无可奈何了，将那还了得！

这个人哪，都是有惰性的，在选择做与不做之间，他肯定选择不做；在选择做多与做少之间，他肯定选择少做。

孩子也一样。

但有些事是他们必须得做的，决不允许讨价还价。

家长若有一丝的迟疑，那么最后失败的肯定是家长，孩子总会有方法让你就范的。

到最后，孩子也痛苦了，你的目的又没达到。

　　现在这种大量让孩子做题的做法对吗？

回答是毫无疑问的，不对！

给大家举一个例子。

咱们平时的考试句子“像”这道题孩子在堂上说了很多种答案，但为了考试得分，老师会让孩子记忆一个简单易写的答案。

如果他们让孩子天马行空的写，就会写的很的复杂，就有可能因为个别字写错而被扣分。

老师为了让孩子得分就会让孩子记忆一个简单又好写的答案，久而久之，孩子的思维就会被禁锢为定式思维。

想象力没有了，将就很难有创造性的工作，而未的社会又在呼吁创造性。

　　别说是家长了，有时候我也很纠结。

一方面是家长沉甸甸的信任，一方面是领导严酷的考核。

而我现在的能力又暂时达不到二者兼得。

作为班主任兼语老师，我有一个总体的目标，那就是小学毕业之时，孩子们能够写一手好字，练一副好口才，写一手好。

　　先说第一个目标：

写一手好字。

这个在程方面我已经给学校提了建议。

从下学期开始，咱们班每周拿出一节的时间练字。

如果学校层面不批准的话，我也已经给咱们的书法王哲老师达成了一个私下协议，由他无偿的给咱们班带一节书法，教材我都找好了。

就是由李行健老师编的《小学生规范字书写》，这套书好到哪里？

它很基础，也很系统。

从最简单的笔画开始，然后是偏旁，结构，先硬笔再毛笔。

难能可贵的是每讲完一节，后面都有一个关于汉字或者书法家的小故事，12册串起就是一个书法故事的小集子。

更为让人叫绝的是它的练习部分，前几个是照着描红，描红完有一个自己书写的空格，空格完了又给了一个示范字，让孩子比照着写。

这套书我总共买了三套，教书法的王哲老师一套，孔校长一套，我自己留了一套。

这是程建设方面，当然从我自身也会不遗余力的要求孩子也要求自己平时写作业就当成练字。

行为世范——从我开始。

关于字的故事，《汉字树》这套书适合家长和孩子共读。

　　第二个目标：

练一副好口才。

每周的晚自习，抽出一节专门讲故事，让孩子自己说。

当然前提是孩子得有的可说。

在此我给大家举一个例子。

我原教的学生孩子们读了很多书，他们读完了，总有一种表达的欲望在胸中郁结着。

在他们的一再要求下，“名著大讲堂”成了我们交流阅读感受的主打阵地。

每周一次，雷打不动。

先是由我主持，以讲故事的方式吸引孩子们的注意力，然后鼓励孩子们自己上坛讲，我们称之为“坛主”。

刚开始，内容比较单一，孩子也比较拘谨。

在逐渐摸索的过程中，我们拓宽了名著的领域，只要孩子愿意讲的，都属于我们的范围：

有一个孩子讲《三国演义》，声情并茂、妙语连珠，受到了大家的一致好评；还有一个孩子说沈石溪的动物小说，激情澎湃、妙趣横生，同样也为孩子们所乐道；当然有的同学讲马小跳、皮皮鲁，有的讲亲情故事、特种兵，也有的讲穿越、唐家三少……一时间各种题材的作品都在班里有了不同的受众，可谓振臂一呼，应者云集，百家争鸣。

这种模式咱班已有了雏形，像爱读书的杨智远、刘昊哲都想到讲台上讲一讲，这一学期咱们还没有形成惯例，随着孩子读书量的增大，这门故事也可以说是演讲咱们要逐步的开起。

　　第三个目标：

写一手好。

这个目标貌似还很远，但班里已经有了这种好的苗头。

（出示部分孩子的绘图写话）但这种好的苗头若不加爱惜的话，孩子们的这种才能也会随着孩子年龄的增而逐渐消失。

　　要想完成练一副好口才，写一手好的目标，大量的阅读是少不了的。

不过阅读是个非常个性化的行为，每个孩子都不一样，他们的阅读需要也不一样，最好是给孩子定制个性化的阅读，给孩子更广泛的选择范围，让孩子找到最适合自己的。

　　外阅读要做的就是帮每个孩子的先备知识不断成长，如果设想孩子有一样的先备知识，就会给每个孩子一样的外阅读。

就好像我们设想这个年级都是一米高的孩子，给他们提供的都是一米高的孩子吃的食物量。

但有些孩子可能已经一米五或更高，有些孩子可能还远不到一米，这样一我们给的一样的书对有些孩子说吃不下，是不能理解的无效或低效的输入。

所以，我们给的建议是普遍的，家长和老师还需要把书摆在孩子的面前，让孩子能从更多的树中去选择适合的，尊重孩子的自主阅读。

这种阅读紧靠图书角孩子们捐的书是远远不够的，而图书馆的书又离我们有点远。

说起去图书馆的阅读，我有好多话想说，咱们班每周有一节阅览，刚开始去上的时候，孩子们进去以后不知道干什么？

看着一排排一摞摞的图书，孩子们一下子懵了，那种渴望的眼神和不知所措的迷茫，让人好生羡慕和感慨。

后生可畏呀！

虽然刚开始有些孩子会将一排排的书架当成捉迷藏的场所，我还是一如既往的坚持把孩子带到那里，让他感受图书馆那弥漫的书香。

我抓拍了一些孩子们在图书馆阅览室阅读的一些照片，近期我会传到我的博客上，大家敬请关注。

但让人痛心疾首的是，那里并不是孩子们随时想去就能去的地方且图书并不精专。

　　鉴于此，我想在班里成立一个图书室。

大家交一定份额的钱，由大家推举出比较信任的家长拿着，我买图书去他那儿报。

当然，咱们也可以成立一个家长委员会，买什么图书，买多少都由老师和家长委员会定。

这只是我的一个想法，大家如果认为可行的话，会后咱们可以以电话或者书面等形式再交流，也可以约个地点深入聊一聊。

因为会后我们还要布置中招的考场。

今天估计交流的时间不会很多。

如果认为不行的话，只当是我没有说。

这只是一个想法。

　　各位家长，各位朋友：

　　“爱是深深的理解和接受。

爱孩子不仅要理解和接纳孩子的情绪，还要教孩子如何表达情绪，帮助孩子安全地释放自己的情绪，而不是把孩子的情绪堵住。

”

　　我们不是法官，生活中的事情也不是每都要去判个对错。

当孩子处于负面情绪中时，成人应该试着去了解和接纳孩子的情绪，同时帮助孩子找到安全的疏导方式。

　　尊重孩子，宽容差异，发现和培养孩子们的求知欲、探索欲和想象力，给孩子无条的爱，将那些美好的素养传递给孩子，理解和支持孩子在梦想路上的坚持，而不是只关心学习成绩。

　　作为一位父亲，我总是在想，要是我的孩子给我提出我认为根本不可能的要求时，我会怎么对待呢？

也许我会郁闷，我会纠结，我会试图将孩子拉到与多数人一样的轨道上，惟其如此，我才心安。

　　作为父母，我们是不是都应该想一想，我们是否总以自己的主观意愿，去喋喋不休地说服孩子做我们希望他做的事，学我们希望他学的东西，而不是尊重孩子自己的意愿呢？

　　好像大家都知道“兴趣是最好的老师”，然而，当我们面对“不务正业”的林肯，面对严重偏科的爱因斯坦，面对总是向往天空和太空的阿姆斯特朗，面对醉心于篮球的乔丹，我们真的能做到尊重孩子的兴趣，去帮助孩子成就最好的自己吗？

这个问题我相信值得大家去思考。

　　有些家长问我这漫长的暑假，给孩子报什么兴趣班的问题。

我的个人建议，暑假报一个体育类的辅导班，把身体练好了。

身体是革命的本钱，咱们班有几个孩子都是因为身体的原因落了好多程，想学好，脑瓜也聪明，但心有余而力不足；第二，报一个音乐类或美术类的兴趣班。

音乐是流动的艺术，美术是凝固了的音乐，这两种艺术门类对孩子的艺术鉴赏不无裨益。

但如果孩子什么都不想报，暂时也不要勉强他了。

可以借此机会，带领孩子游历祖国的名大川。

如果你没有足够长的时间，你也可以带着孩子到附近的黄河边、封丘的白鹭湿地感受一下大自然的律动；当然你也可以去满村的学堂岗，张三寨的蘧伯玉故居，封丘的陈桥，滑县的瓦岗寨、道口的明清街、大王庙感受浓厚的人气息。

总之，要让孩子的眼界开阔起。

但也不要安排的太满。