最新审定部编版三年级语文下册《14蜜蜂》教案+教学反思.docx
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最新审定部编版三年级语文下册《14蜜蜂》教案+教学反思
部编版三年级语文下册
14蜜蜂
教学导航
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1．同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
今天我们的探究对象是蜜蜂。
2.出示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片或课件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，会唱的同学可以跟着唱。
3.正如歌中所说的“小蜜蜂，冲冲冲，看到花就疯，绝不怕劳动”。
你喜欢勤劳的小蜜蜂吗？
你能说说蜜蜂除了采蜜外，还有什么本领？
4.和同学交流你查找的有关蜜蜂知识的资料。
5.是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他
照样能飞回来。
法国著名昆虫学家法布尔听说蜜蜂有这样的能力，他想做一项实验来证明。
今天我们来学习（板书课题，学生齐读），让我们一起去走进课文，看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。
二、初读读文，整体感知。
1.读拼音，写词语。
1.布置默读课文。
圈画生字，读准字音，读通句子。
kuàjìn
2.检查自学情况：
（）
（1）出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生
bāoku?
接读等。
（）
（2）学习生字词语。
（课件出示由要认的生字组成的词语：
chákàn
大概、阻力、包括、准确无误、逆风、沿途、陌生、超常）
（）
指名读、小老师领读、自由读、开火车读。
díqua
（3）指名几人分别朗读课文。
（）
（4）这篇课文写了什么内容？
（作者听说蜜蜂有辨认方向
yántú
的能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，装在袋里，
（）
带到四公里之外放飞，结果至少有十五只飞了回来。
作者由
m?
shēng
此得出：
蜜蜂有一种无法解释的本能。
）
（）
（5）课文按什么顺序记叙的。
实验的目的-实验的过程-实
2.比一比，组词语。
验的结果
蜂（）峰（）
（6）理解：
实验与试验的区别。
（试验指为了解某物的性能
辨（）辩（）
或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一个
阻（）组（）
理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。
）
检（）捡（）
3.请大家从课文中找到“四面飞散、阻力、陌生、准确无误”
3.给加点字选择正
这几个词语的句子读一读。
确的读音。
（1）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻
（1）那二十只左右
找回家的方向。
被闷．（manmēn）了
（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，
好久的蜜蜂向四面
大概这样可以减少阻力。
（理解“几乎”“大概”，体会作者
飞散．（sànsǎn），
用词的准确。
）
好像在寻找回家的
（3）这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方
方向。
向，准确无误地回到了家。
（理解“至少”，体会作者用词的
（2）这时候刮起了
准确。
）
狂风，蜜蜂飞得很
（4）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它
低，几．（jǐjī）乎
们确确实实飞回来了。
（指名用上尽管,,但,,说句子。
）
要触到地面，大概
4.学生朗读句子，理解词语的意思。
（“四面飞散”就是有的
这样可以减少阻
往前飞,有的往后飞,有的往左飞,有的往右飞,各个方向都
力。
有。
“阻力”在本课的意思是妨碍物体运动的作用力。
“准备
（3）尽．（jìnjǐn）
无误”就是非常正确，没有一点错误的意思。
“陌生”的意
管它们逆风而飞，
思是不熟悉。
）
沿途都是一些陌生
5.指名再读句子。
（读准多音字“闷、散、几、尽”）
的景物，但它们确
6.分自然段开火车读课文，师生评议。
确实实飞回来了。
7.学习多音字。
三、细读课文第一自然段。
1.指名读课文第一自然段。
2.互相交流，这个自然段主要写了什么？
（实验目的：
验证
蜜蜂是否有辨认方向的能力。
）板书
3.文章怎样具体写实验目的的？
（听说蜜蜂有辨认方向的能
力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
我想做个试验。
）
4.指名学生用“无论,,总是,,”说话。
5.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
你从中体会到了什么?
（说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,
眼见为实）出示课件，介绍法布尔。
（让·亨利·卡西米尔·法
布尔＜1823年12月22日－1915年10月11日＞，法国博
物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家，以《昆虫记》
一书留名后世。
身为现代昆虫学的先驱，法布尔以膜翅目、
鞘翅目、直翅目而闻名，雨果称他为“昆虫世界的荷马”因
贫病交加于92岁逝世。
）
6.作者是如何做这个实验的呢？
细读课文，看作者做了那些
工作？
在书中找找画画，同位交流交流。
四、书写指导。
1.（出示课件田字格里的生字），仔细看看这些生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？
2.互相交流怎样写好这些字？
（重点指导：
“蜜蜂”不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。
）
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
四、作业：
默读课文，了解实验过程。
教学过程第二课时
一、复习导入。
1．同学们，这节课我们继续学习（出示课件：
第十四课《蜜蜂》）。
请大家默读课文，了解：
法布尔做了一项什么实验？
这次试验是怎样进行的？
结果如何？
2.谁来说说法布尔做了一项什么试验？
3.把你喜欢的句子找出来，多读读。
二、细读感悟，经历探究。
1.法布尔是怎么做试验的呢?
请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。
2.指名学生汇报法布尔所做的事。
（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂）
3.引导学生用“先,,接着,,然后,,最后,,”来
说一说?
再给同桌说一说。
（我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着叫小女儿在蜂窝旁等着；然后自己带着蜜蜂，走了四公里路；最后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，放了出来。
）板书：
实验步骤把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。
4.再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?
再在小组里讨论一下。
然后全班汇报。
（体会法布尔严谨的科学作风）
5.质疑探究。
（1）法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，还做了些什么呢？
（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了四公里路呢。
法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。
）
从法布尔的做法中你想到了什么？
（做试验就得考虑细致周到，这样才科学。
）
（2）法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？
会有怎样地推测？
（学生自由发言，教师评议。
）
（3）放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?
（我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
）为什么“我”会这样推测呢?
（同桌同学讨论）
从这里你体会到了什么?
（法布尔仔细观察、认真思考）
6.再读课文的第二自然段，感受法布尔科学的工作态度。
三、细读感悟，探究结果。
1.学习第三、四自然段。
（1）谈话引入：
试验的结果怎样？
这些蜜蜂能回到它们的家吗？
请同学们阅读三、四自然段。
（2）作者认为蜜蜂能回来吗？
（不能）你从什么地方读出来的？
（在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家
1.选择关联词语填空，再选择一个写句子。
不是,,而是,,尽管,,但,,无
论,,总是,,
（1）听说蜜蜂有辨认
了。
）为什么我会这样推测？
（这时候刮起了狂风，蜜
方向的能力，（）
飞到哪里，它（）
蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力
2）（）它们逆风
而飞，沿途都是一些陌
（3）第一批回来了几只蜜蜂？
（两只）这么长的路途，
它们用了多少时间？
（三刻钟）
确确实实飞回来了。
会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样
3）蜜蜂靠的（）
的？
（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读三四两个
超常的记忆力，（）
自然段。
一种我无法解释的本
5）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有
能。
点意外的心情朗读。
２．学习第五、六自然段。
1）谈话引入：
同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落
吧，请读第五自然段。
①学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
②第二批又飞回来几只蜜蜂？
（十三只左右。
）你们认
为它们是什么时候回来的？
（傍晚时。
）大概用了多少
时间。
（五个小时左右。
）
2）换位思考：
现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在
途中你有可能遇到哪些事情?
（可以是困难，也可以是
巧遇，也可以在路上采蜜。
）
（3）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的
归来，我是多么高兴啊！
你们看作者是怎么夸赞这些小
蜜蜂的？
你觉得读时要注意哪些词语？
4）学生朗读课文第六自然段。
2.按照法布尔实验的
过程，正确的顺序是
1）二十只左右被闷
了好久的蜜蜂向四面
飞散，好像在寻找回家
的方向。
2）这时候刮起了狂
风，蜜蜂飞得很低，几
乎要触到地面，大概这
样可以减少阻力。
3）我叫小女儿在蜂
３．学习第七自然段。
窝旁等着，自己带着蜜
1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向
蜂，走了四公里路，打
的能力。
想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？
让我
开纸袋，在它们身上做
们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
）板书实验结论
（2）学生多遍朗读第七自然段。
课件出示句子，练习用“不是,,而是,,”说话。
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？
请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
我们要向发布而学习什么？
（法布尔对科学实事求是的态度。
）
4.学生再次默读这两个自然段。
了白色记号，然后放了出来。
（4）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
（5）一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
四、再思导疑，再激兴趣。
1.法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？
（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
）
2.法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。
（出示课件：
你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？
）（出示课件：
沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋里，还走了四公里路，根本看不到周围的景物，所以他们靠的不同超常的记忆力。
）
3.蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？
（蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的本能。
）
4.将来这个“无法解释的本能”法布尔能解释吗？
（法布尔一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。
）
5.同学们，这篇文章很多句子都写得很好，就让我们再去读读全文，找到自己喜欢的句子吧！
6.学生读文，标注自己喜欢的句子，互相交流找到的句子。
五、拓展训练。
1.其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、
细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？
（课件出示：
蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
2.自主实践：
了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
课堂小结
［教学板书］蜜蜂实验目的：
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
实验步骤：
把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。
实验结论：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
［教学反思］
《蜜蜂》
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
在教学中，我侧重以下几点：
在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：
捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。
随后请学生谈谈你觉得去掉其中的一步是否可以，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
在教学中，我让学生了解了实验步骤后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。
法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？
会有怎样地推测？
学生纷纷举手，有的说：
“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。
”有的说：
“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。
”有的说：
“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能
看得远，才容易发现蜂窝。
它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？
”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：
“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。
”,,一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。
在这堂课上，我真我真实感受到了：
只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
俗语说的好：
书读百遍，其义自见。
在课堂上，我采用各种形式引导学生读课文，学生在一遍遍的读文后，对课文有了更深的理解，更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
参考答案
第一课时
1.跨进包括查看的确沿途陌生
2.蜜蜂山峰辨认辩论阻力小组检查捡起
3.
（1）那二十只左右被闷．（mēn）了好久的蜜蜂向四面飞散．（sàn），好像在寻找回家的方向。
（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几．jī）乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（3）尽．（jǐn）管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
第二课时
1.
（1）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
2）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了
（3）蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能
2.（5）（3）
（1）
（2）（4）
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