《太阳和月亮》小班教案精选.docx
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《太阳和月亮》小班教案精选
?
太阳和月亮?
小班教案
设计意图：
?
太阳和月亮?
这首诗歌主题单纯，内容浅显；节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，选择这首诗歌，因为我认为它的文学形式易被小班幼儿所接受，不但可使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，还可从小培养幼儿对文学作品的兴趣，所以我选择这首诗歌和孩子们一起欣赏。
活动目标：
1、理解诗歌内容，能大胆大方地朗诵。
2、学习短句“…醒来了〞、“…睡着了〞。
3、区分两段音乐不同的性质，体验诗歌所表现的“热闹〞和“静悄悄〞意境美。
活动准备：
1、月亮和太阳的背景图个一份，小鸭、小狗、小朋友醒着的图片和小兔、小草、小花睡着了的图片。
2、音乐?
快乐的早晨?
?
睡着了?
。
活动过程：
一、引入：
今天老师请来了俩个好朋友，小朋友想知道是谁吗？
出示太阳和月亮的图片，提问：
什么时候可以看见太阳、月亮啊。
二、理解诗歌第一段内容。
1、教师引导幼儿看第一张图片。
师：
“太阳出来了，谁醒来了？
〞幼：
“小鸟〞；“小树〞；“小朋友〞。
教师小结：
太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。
2、教师深入地进行提问，引导幼儿用完整的语言答复。
师：
“太阳出来了，还有谁醒来了？
〞幼：
“小兔子醒来了〞；“小刺猬醒来了〞。
教师小结：
太阳出来了，小兔醒来了，小刺猬醒来了，小松鼠醒来了……白天真热闹。
3、感受热闹的气氛，随音乐师生共舞。
师：
太阳出来了，小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢？
幼：
“刷牙〞；“上幼儿园〞；“画画〞；“唱歌〞；“跳舞〞；“做游戏〞……
师：
让我们来小动物刷牙、上幼儿园、画画、唱歌、跳舞、做游戏热闹一下吧！
4、感受热闹的音乐：
随?
快乐的早晨?
的音乐，师生共舞。
三、理解诗歌第二段内容。
1、引导幼儿再次看图片第二局部。
师：
谁出来了？
小草在干什么？
还有谁在睡觉？
幼：
“月亮出来了〞；“小草在睡觉〞；“小花在睡觉〞。
教师用诗歌小结：
月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了，黑夜静悄悄。
2、深入提问，激发幼儿想象，鼓励幼儿用诗歌中的结构答复。
师：
月亮出来了，还有睡着了？
幼：
“月亮出来了，大象睡着了。
〞；教师小结：
月亮出来了，大象睡着了，小蚂蚁睡着了，蜻蜓睡着了……黑夜静悄悄。
3、感受安静的音乐。
师：
黑夜静悄悄，大家都睡着了，我们也休息吧，在?
睡着了?
的音乐中做花、草睡觉的动作。
四、完整欣赏诗歌。
1、幼儿欣赏诗歌。
师：
今天，太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌，诗歌的名字叫?
太阳和月亮?
。
2、师：
太阳出来了，谁醒来了？
月亮出来了，谁睡着了？
3、看图片，师生共同朗诵诗歌。
五、游戏：
?
白天和黑夜?
。
游戏规那么：
?
快乐的早晨?
的音乐时，小朋友离开座位，做花、草、小动物醒来蹦蹦跳跳的动作；?
睡着了?
音乐时回到自己的座位坐睡觉的动作。
活动目标：
⒈感受诗歌内容，学习说“……醒来了〞“……睡着了〞
⒉区分两段音乐不同的性质，体验诗歌所表现的“热闹〞和“静悄悄〞
活动准备：
⒈课件
⒉太阳、月亮、小草、花、小鸟、小兔、小朋友图片
⒊音乐：
?
欢乐颂?
、?
摇呀摇?
活动过程：
㈠理解诗歌第一段内容。
⒈看课件，提问太阳出来了，谁醒来了?
教师小结：
太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。
⒉太阳出来了，还有谁醒来了?
小结：
太阳出来了，……醒来了……醒来了……醒来了，白天真热闹。
⒊小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢?
他们会唱歌跳舞真热闹呀。
让我们也来唱歌跳舞热闹一下。
⒋感受热闹的音乐：
随?
欢乐颂?
的音乐，师生共舞。
㈡继续看课件，理解第二段内容。
⒈提问：
看，谁出来了?
小草在干什么?
还有谁在睡觉?
教师用诗歌小结：
月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了,小朋友睡着了，黑夜静悄悄。
⒉提问：
月亮出来了，还有谁睡着了?
鼓励幼儿用诗歌中的结构说出来。
⒊感受安静的音乐：
黑夜静悄悄，大家都睡着了。
我们也休息吧。
在?
摇啊摇?
的音乐中做花、草、睡觉的动作。
㈢完整欣赏。
⒈放录音，幼儿欣赏诗歌。
今天，太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌，诗歌的名字就叫?
太阳和月亮?
。
⒉提问：
太阳出来了，谁醒来了?
月亮出来了，谁睡着了?
（根据幼儿的答复出示相应的图片）
⒊看图片师生朗诵诗歌。
㈣感受音乐的性质，体验白天的热闹和黑夜的静悄悄。
⒈太阳和月亮带来了两段音乐。
一段是白天，很热闹的;一段是黑夜，静悄悄的。
让我们来听一听哪段是白天，热闹的;哪段是黑夜，静悄悄的。
⒉听音乐：
?
欢乐颂?
和?
摇呀摇?
提问：
哪段是白天，热闹的;哪段是黑夜，静悄悄的?
⒊小结：
第一段音乐好象许多的小朋友和小动物一起出来玩，有的唱歌，有的跳舞，有的做游戏。
热热闹闹的，是白天。
第二段音乐好象小朋友、小动物都睡着了，静悄悄的，是黑夜。
㈤游戏：
白天和黑夜。
游戏规那么：
?
欢乐颂?
的音乐时，小朋友离开座位，做花、草、动物醒来蹦蹦跳跳的动作，?
摇呀摇?
时回到自己的座位做睡觉的动作。
活动延伸：
用?
太阳和月亮?
的格式创编诗歌。
附：
太阳和月亮
太阳出来了，
小鸟醒来了，
小树醒来了，
小朋友醒来了，
白天真热闹。
月亮出来了，
小草睡着了，
小花睡着了
小朋友睡着了，
黑夜静悄悄。
课后体会：
通过这一教学活动，使我更加相信，新课程的实施是对传统分课教学模式的改革，它使幼儿在学习中变得更主动，使幼儿在主动的探索过程中获得经验，掌握技能，锻炼了幼儿解决问题的能力。
新课程是一个灵活开放的系统，在课题的生成中必须融会贯穿，如果你僵硬的、静止不变的执行课堂方案，会使它失去生命的活力，从而不能激起幼儿学知的兴趣。
活动目标：
1．理解儿歌内容及其描绘的画面，感受白天的热闹和的夜晚宁静，尝试用适宜的音调朗诵儿歌。
2．体验听音乐游戏的快乐。
3．在初步掌握儿歌结构的根底上，尝试替换儿歌中的局部内容进行仿编儿歌。
活动准备：
1．两段不同风格的音乐
2．两幅不同意境的背景图
3．与儿歌内容相关的小图片
活动过程：
一、出示白天、黑夜的背景图，导入活动。
师：
“今天，老师为小朋友准备了两幅漂亮的图片，小朋友看，这是什么时候？
这又是什么时候？
幼：
白天、夜晚
师：
“白天太阳出来了，夜晚月亮出来了。
“
二、出示不同动态的动物卡片，让幼儿根据对白天和夜晚的已有经验，匹配相应的动物卡片。
师：
“小朋友看，小动物们也来了，大家拍手欢迎，小朋友这些小动物在干什么？
（有的在睡觉，有的不睡觉）你想把它送到哪一幅图片上呢？
请一位幼儿上来送，并问问为什么要这样送？
〔白天小动物们玩游戏，晚上要睡觉。
〕
三、利用图片内容，学习儿歌
师：
“小动物们白天游戏，晚上睡觉还能编成一首好听的儿歌呢！
想听吗？
〞
提问：
儿歌名字叫什么？
太阳出来了，小动物们在干什么？
〔引导并学习幼儿儿歌中的话小狗汪汪叫、小兔蹦蹦跳、小鸟渣渣叫〕
“白天是怎么样的？
〞〔学习“热闹〞〕
“月亮出来了，小动物们又在干什么？
“
幼：
小狗睡着了，小兔睡着了，小鸟睡着了。
“小动物们都睡着了，一点儿声音也没有，到处怎么样？
〞
〔学习“静悄悄〞〕
师：
“这次我们看着图片一起来念一下。
〞〔表扬念得好的幼儿〕
师：
“小朋友想想太阳出来了，小动物们醒来了都在跳呀、叫呀，我们可以用什么声音来念？
幼：
快乐、响亮
师：
“好的，我们就用响亮的声音来念念吧！
〞
〔幼儿念白天局部的儿歌〕
师：
“月亮出来了小动物们睡着了，这时，我们用什么声音来念呢？
幼：
轻轻的、慢慢的
师：
“好的，那我们也来试试吧！
（幼儿用轻轻地、慢慢地声音念黑夜局部的儿歌。
）
四、弹奏不同风格的音乐，让幼儿比照“热闹〞与“宁静〞，鼓励幼儿听音乐做动作。
师：
“老师还为小朋友准备了两段好听的音乐呢？
想不想听？
〔想〕那好，你们一定要听听哪一段是音乐是太阳出来了，哪一段音乐是月亮出来了？
幼：
第一段太阳出来了，第二段月亮出来了
师：
“我们跟着音乐来表演一下儿歌里的小动物吧。
刘老师想扮演儿歌里的小狗，我听到欢快的音乐会汪汪叫、听到宁静的音乐会怎样呢？
幼：
睡觉
师：
“小朋友想扮演儿歌里的谁呢？
想想看，想好了吗？
想好了，我们就跟着音乐表演儿歌里的小动物吧！
〞
五、学习创编诗歌
师：
“小狗、小兔、小鸟白天出来唱呀、跳呀做游戏，晚上要睡觉，还有哪些小动物也是这样的呢？
〔幼儿答复一个动物，老师用简笔画的方式画出来〕
师：
“我们把你们想到的小动物一起编进儿歌里去吧！
〞〔教师带着幼儿看着简笔画朗诵一遍仿编的儿歌〕
师：
“下次我们还可以把更多的小动物编到儿歌里面去呢！
〞
六、结束局部
师：
现在是什么时候，白天还是晚上?
（白天）那我们也到外面去做做游戏吧？
活动反思：
?
太阳和月亮?
是一首浅显、易懂的儿歌，比拟适合小班幼儿的年龄特点。
在这次的教学活动中，我为幼儿营造了一个自由、宽松的学习气氛，以白天、黑夜两种不同意境的背景图同时出现来形成强烈的比照而导入活动，迅速引起幼儿的注意，并激发他们参与活动的兴趣。
在学习儿歌的过程中，我采取了集体、个别朗诵、自主选择角色和配乐朗诵等形式，让幼儿在欢快愉悦的气氛下，主动地学习儿歌、表演儿歌，使这次的语言活动成为了一个非常有生命力的活动。
同时，在帮助幼儿学习用不同的音调朗诵儿歌时，我采取了朗诵和音乐相结合的方法，引导幼儿在欢快和缓慢地音乐声中自主地调节，控制朗诵的语调、语速，帮助他们更好地理解儿歌所表达的两种意境。
当然，在执教的过程中如果我能更好地把握教学的节奏，使各个环节衔接得更紧凑一点，那样将会有更多的时间留给孩子，发挥想象力进行创编，相信孩子的思维会更活泼，他们的表达能力和创造力会有进更进一步的提高。
设计意图：
根据儿歌的特点，活动的重难点定位在幼儿理解儿歌内容并能用不同的音调朗诵儿歌，对小班教案?
太阳和月亮?
的改良。
仿编儿歌不是本活动的重点，但可以让幼儿替换局部内容，初步体验仿编的快乐。
目标：
1．理解儿歌内容及其描绘的画面。
感受白天的热闹与夜晚的宁静，尝试用适宜的音调和动作朗诵并表演。
2．尝试替换儿歌中的局部内容，较完整地表达“太阳出来了，×××醒来了〞“月亮出来了。
×××睡着了〞。
准备：
1．幼儿已对白天和黑夜有所了解。
2．课件。
过程：
一、经验回忆
师：
白天，我们都在干什么?
夜晚，我们又在于什么?
（教师引导幼儿初步感知白天是热闹的，夜晚是安静的。
）
二、欣赏画面．感知儿歌内容
1．教师有感情地完整朗诵一遍儿歌，帮助幼儿初步感知儿歌的内容。
师：
老师带来了一首儿歌，请你们仔细地听一听儿歌里都说了些什么，幼教之友?
对小班教案?
太阳和月亮?
的改良?
。
（教师朗诵第一段时节奏稍快，朗诵第二段时节奏舒缓。
）
2．结台课件．教师朗诵第二遍儿歌，帮助幼儿理解画面内容。
三、理解、体验、朗诵儿歌
1．太阳出来了，谁醒来了?
白天是怎样的?
（教师用儿歌中的语言归纳幼儿的答复，强调“白天真热闹〞，并出示课件中白天的全景图。
）
2．月亮出来了，谁睡着了?
夜晚是怎样的?
（教师用儿歌中的语言归纳幼儿的答复，强调“夜晚静悄悄〞，并出示课件中夜晚的全景图。
）
3．教师出示白天和夜晚的比照图，引导幼儿进一步感知白天的热闹和夜晚的安静。
4．教师播放课件，请幼儿再次完整欣赏儿歌。
5．教师播放课件，幼儿和教师一起边看画面边朗诵。
6．教师引导幼儿用适宜的音调和动作朗诵儿歌。
7．教师根据儿歌中的角色将幼儿分成假设干组．引导幼儿朗诵儿歌，重点尝试用不同音调表现白天和夜晚。
四、尝试仿编儿歌
1．白天，太阳出来了，除了小兔、小狗醒来了，还有谁也会醒来?
（提醒幼儿完整表达“太阳出来了，×××醒来了〞。
）
2．夜晚，月亮出来了，小花、小草睡着了。
还有谁也会睡着?
（提醒幼儿完整表达“月亮出来了，×××睡着了〞。
）
3．教师完整朗诵一遍幼儿仿i编的儿歌。
提图片有讲究
在游戏“找朋友〞环节中，教师提供了过多的与诗歌内容无关的图片，容易分散幼儿的注意力，使幼儿对色彩鲜艳、形态可爱的动物形象产生兴趣，从而无法体验“热闹〞与“安静〞的意境，对小班教案?
太阳和月亮?
的更多建议。
由此，我认为这个环节提供的图片应与儿歌内容完全匹配，为第二个环节利用图片理解儿歌打好根底。
在“创编诗歌〞这一环节，教师可提供较多的诗歌内容以外的图片，让每个幼儿选出自己喜欢的图片，排一排、说一说，感受创编的乐趣。
让幼儿亲身感受
在第一环节第二局部中，教师提供橙色背景纸和黑色背景纸，随音乐提示幼儿“太阳公公出来了〞“月亮阿姨出来了〞，鼓励幼儿将小图片送到不同的背景纸上。
在这里，教师的提示剥夺了幼儿的感受和体验，幼儿无需倾听音乐，只要根据教师的提示，将图片贴到相应的背景纸上即可。
所以，我觉得教师应充分挖掘、利用“两段不同风格的音乐〞的价值，引导幼儿亲身感受，并自主选择匹配对象，在这一过程中完整地感受诗歌的意境。
关于活动准备
可以将诗歌内容制作成有背景音乐的动态的课件，这样更能吸引幼儿，更能帮助幼儿轻松表达，幼教之友?
对小班教案?
太阳和月亮?
的更多建议?
。
课件中一个画面可分成左右两局部，左边为橙色，呈现白天太阳下小动物活动的.场景；右边为黑色，上有月亮以及小花、小草睡觉的场景。
播放白天“热闹〞的场景时配以欢快明朗的音乐，播放夜晚“静悄悄〞的场景时配以摇篮曲风格的音乐。
原方案中让两种颜色的背景纸和两段不同风格的音乐同时出现。
看似给了幼儿多种感官的刺激，实那么会使他们无所适从。
小班幼儿对颜色的区分以及对音乐风格的判断能力还比拟弱，所以多方面的刺激并不能帮助幼儿很好地理解诗歌。
建议将背景以及音乐隐藏于课件中，让幼儿在倾听、欣赏中感受诗歌中“热闹〞与“安静〞的不同。
简洁与准确
我觉得有些活动太复杂反而达不到很好的效果。
如活动开始环节，教师设计了一大段引导语，这就不符合小班幼儿注意力不易集中的特点。
另外将原诗句“太阳出来了。
小狗醒来了〞演变成“小狗是太阳的好朋友〞，有点牵强，不太适宜。
不如直接抽出“太阳〞“小狗〞的图片．并提问：
“谁出来了?
谁醒来了……〞这样直奔主题，既简洁明了，又能让幼儿充分表达。
在活动前半局部，教师一直强调“太阳公公出来了〞“月亮阿姨出来了〞，而诗句是“太阳出来了〞“月亮出来了〞。
由于小班幼儿容易混淆，所以教师应尽量用诗歌里的词语和句式来表达，以给幼儿正确的第一印象。
注重体验
原方案虽利用游戏、音乐、图示来表现作品的热闹与安静，但各环节之间缺少连贯性与递进性。
幼儿根本都处于静态的感受中，没有自身动态的参与和体验，所以对该作品的理解只停留在内容上，不可能产生意境体验上的共鸣。
我觉得教师可创设简单场景，把用图片做游戏环节和跟随音乐进行动作表现的环节结合起来，利用多种手段让幼儿充分感受诗歌中热闹和安静比照所产生的意境美。
［活动目标］
“白天真热闹、夜晚静悄悄〞两者视听觉比照形成的动静交替及诗歌所营造的艺术气氛。
“热闹〞与“安静〞所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。
［活动准备］
两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，与诗歌内容相关的小图片。
［活动过程］
1.游戏：
为太阳公公、月亮阿姨找朋友
以故事引入：
从幼儿的好朋友谈起，小鸡和小鸭是好朋友，小花和小草是好朋友，太阳公公和月亮阿姨也想找到他们的好朋友。
太阳公公说：
“我喜欢热闹。
〞月亮阿姨说：
“我喜欢安静。
〞谁是他们的好朋友呢？
小朋友能帮助找一找吗？
提供橘黄色背景纸和黑色背景纸，分别弹奏两段不同风格〔欢快跳跃的、舒缓轻柔的〕的音乐，教师随音乐语言提示“太阳公公出来了〞“月亮阿姨出来了〞，鼓励幼儿把小图片〔与儿歌内容有关的玩耍中的小动物、睡梦中的小景物〕送到不同的背景纸上。
和幼儿一起观察两组图片，说说太阳公公〔月亮阿姨〕的好朋友是谁，为什么是太阳公公〔月亮阿姨〕的好朋友。
〔引导幼儿说出：
太阳公公出来了，天亮了，小动物们都醒过来了，都到外面来玩了；月亮阿姨出来了，天黑了，小花小草都睡着了。
〕
〔1〕这些小图片中藏着一首好听的诗歌，请小朋友们仔细听，诗歌里说到了谁，把他们从小图片中找出来，按顺序排排队。
〔教师用两种不同的语调示范朗诵：
太阳出来了，小兔醒来了，小狗醒来了，白天真热闹。
月亮出来了，小花睡着了，小草睡着了，夜晚静悄悄。
〕
〔2〕随钢琴伴奏朗诵第二遍，请小朋友跟着朗诵，检查小图片是否排对了，并除去多余的小图片。
〔3〕提问：
为什么说白天真热闹？
〔小结：
太阳出来了，小动物们都醒来了，大家在一起玩，白天真热闹。
〕夜晚是怎样的？
〔小结：
月亮出来了，小花小草都睡着了，到处都很安静，夜晚静悄悄。
〕
一起念念这首好听的诗歌。
〔有几张小图片藏起来了，小朋友能把这首诗歌念出来吗？
〕
〔1〕老师把躲起来的小图片找出来〔出示不同的两幅小图片〕，小朋友能把它们编进诗歌里吗？
〔请小朋友排列两幅小图片，然后根据图示念一念。
〕
〔2〕请小朋友来找找躲起来的小图片〔提供与前不同的图片〕，排一排，念一念。
〔3〕教师为幼儿创编的儿歌钢琴伴奏，一起念一念新编的儿歌。
小结：
这首儿歌有个好听的名字，叫?
太阳和月亮?
，谁知道为什么叫这个名字？
〔这首儿歌讲的就是太阳公公、月亮阿姨和好朋友一起玩的事情。
〕
4.游戏：
和太阳公公、月亮阿姨一起玩
小朋友愿意和太阳公公、月亮阿姨一起玩吗？
请你听仔细，谁出来了？
你可以怎样玩？
〔鼓励幼儿听音乐做动作，两段不同风格的音乐交替，最后随太阳出来的音乐到外面玩。
〕
活动评析
孩子的学习是自然的，在一日生活的各个环节都有获取知识和经验的需要，教师的责任，就是满足孩子的这种需要，尽可能地挖掘这些环节中自然呈现的教育因素，实施教育。
结构严谨的课堂教学活动更应如此，必须充分运用与教学内容相关的一切因素，以与之相匹配的情绪情感，引发孩子的情绪感动，进而使主体在活动中获得体验，得到满足。
本活动运用了相关教学手段，以图片呈现、诗歌内容与琴声合一等营造的视听觉美感打动孩子，激发起孩子的内在情感，不露痕迹地引导孩子感受“白天真热闹、夜晚静悄悄〞两者比照所形成的动静交替以及诗歌所营造的艺术气氛。
这使我想到朱静怡老师说过的一句话：
“教学活动是老师和幼儿共同表演的舞台。
〞教师的“表演〞是为孩子自然的学习效劳的，教学活动中所有教具的呈现、教师语言表情的运用，都应该是自然的、贴近孩子的，应该是最适合于孩子的。
教师在活动中的指令性语言、诗歌朗诵、伴奏琴声，自然地暗合了孩子的学习特点。
从小班幼儿熟悉的找朋友游戏引出为太阳公公、月亮阿姨找朋友，从背景色彩的暗示和琴声的感染引出太阳公公喜欢热闹、月亮阿姨喜欢安静的不同特点，关注孩子无意注意到有意注意开展的特点，借助图片排序帮助幼儿理解诗歌内容，关注小班幼儿好动的特点，借助游戏反复感受诗歌的内在意境，整个活动自然天成，浑然一体。
自然的，才是最好的，适合于孩子的，才是最棒的。
我们的教学活动，是一场教师引领、孩子合作表演的舞会，是师幼双方自然地随着主旋律舞蹈的舞台。
孩子的学习是真实的，孩子的开展就是不断重组已有经验，获得新的体验；教师的作用，就是发现孩子的“最近开展区〞，并运用有效的策略推动孩子的开展。
一个具体的教学活动，孩子的学习兴趣点在哪里，幼儿的已有经验、水平以及他们的认知特点，教师必须洞悉于心，运用适当有效的教学策略支撑孩子开展，并借用自身的教育技巧，随时把握孩子的学习情绪，调节活动进程。
?
太阳和月亮?
一课关注了孩子的学习过程和教学策略的支架作用，从“先行组织者〞的难点前置策略运用，到兼顾孩子注意特点的图片暗示策略，真实分解了孩子的学习难点，“一玩二找三体验〞环环相扣的活动程序，循序渐进地引领孩子重组生活经验，记忆诗歌内容，感受音乐，创编诗歌，轻松而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验。
真实的，才是有效的，推动孩子开展的，才是有价值的，我们的教学活动，要让孩子有真正学习的时机，并最大限度地推动孩子的开展。
孩子是在与周围环境中的人、事、物的互动中学习的，良好的师幼互动将有效地推动孩子之间的同伴互动，推动孩子的学习。
一般来说，在高结构的教学活动中，教师发起的师幼互动高于幼儿发起的互动，很多时候都是幼儿被动地回应老师的举动，就好似一群被老师牵着鼻子走的“小动物〞〔在很多教学活动中，孩子会被赋予某种动物角色，虽然孩子因自身的泛灵性而兴奋地扮演角色，但多是被动地接受老师的指令〕。
?
太阳和月亮?
一课，让我们看到了师幼互动的最高境界———老师和孩子之间的滚动式的互动。
由找朋友游戏起始，老师简练有效的指导语便激起了一场密切交互的师幼互动。
从找身边的朋友到帮太阳、月亮找朋友，从倾听老师的朗诵到幼儿给小图片排队再到幼儿的自由创编，最后和太阳、月亮玩游戏，整个活动营造出和谐温馨的情感气氛，分不清哪里是由老师发起的互动，哪里是幼儿发起的互动，让幼儿完全陶醉其中。
有效的师幼互动不仅推动了孩子之间的同伴互动，提高了整个教学活动的效益，也感染了孩子的活动情绪。
有效的师幼互动，缘于教师娴熟的教育技巧，表达了教师恰当处理教育活动中各因素之间相互关系的能力，同时也使教师的教学更有意义，使孩子的学习更有意义。
这个活动包含了欣赏、理解、朗诵和创编诗歌几个环节，糅合了音乐、美术以及游戏等多种元素，初看似乎结构合理，幼儿也可能会“念〞这首诗歌，但仔细读了几遍之后，我产生了几点疑惑，感受到设计者在新的教育理念（重视幼儿的经验、感受、体验）和传统的教育惯性（重视记忆）之间挣扎，对小班教案?
太阳和月亮?
的几点疑惑。
疑惑一：
以“为太阳公公、月亮阿姨找朋友〞活动引导是否需要。
是否适宜?
关于“找朋友〞局部，教师的意图是激发幼儿的已有经验，使幼儿初步了解诗歌内容，幼教之友?
对小班教案?
太阳和月亮?
的几点疑惑?
。
可是这个环节是否需要?
目标是否到达?
到达的方式是否适宜?
有没有更好的方式?
我们首先要注意设计者的预期与幼儿的经验是否相符，即幼儿眼中的白天是否就是那么热闹，夜晚就是那么安静?
教师不断地“引导〞。
从喜欢“热闹〞“安静〞的角度提问太阳公公与月亮阿姨的朋友是谁，尝试引出诗歌。
但显然幼儿只有说出诗歌里所说的事物才是正确的，因为与诗歌内容相关的图片是教师准备好的。
这样的一个导入过程与直接呈现诗歌相比，既费时又不能收到良好的效果，我认为并不适宜。
疑惑二：
是感受体验还是记忆?
活动目标中清楚地写着“感受〞“体验〞，而非“记忆〞“背诵〞，但事实上，原方案大多数环节都是为了让幼儿记忆、背诵这首诗歌，而“感受〞“体验〞这两个目标已被削弱、掩盖，进而流失。
这是幼儿园诗歌教学活动的通病。
疑惑三：
有表情地朗诵是否应该成为诗歌教学的一个目标?
原方案在目标中提到“学习有表情地朗诵诗歌〞，在过程中也有教师示范朗诵的环节。
“示范〞显示出教师强烈的“教〞的意识，甚至连幼儿表达情绪的方式也“教〞。
孩子如果真正能够“有表情〞地朗读诗歌，那是因为孩子通过欣赏真切地体验到了诗歌所表达的情感。
这时孩子的表情是真实自然、发之内心的，完全不需要教师“教〞。
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