评课内容评哪些.docx

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评课内容评哪些

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评课内容评哪些

1.评教学目标

1）教学目标确实定：

全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性.

全面,指能从知识、水平、情感态度价值观等几个方面来确定

具体,指知识目标要有量化要求,水平、情感态度价值观目标要有明确要求,表达学科特点

适宜,指确定的教学目标,能以课标为了指导,表达年段、年级、单元教材特点,符合学生身心特点和认知规律,难易适度

2）教学目标的实施：

教学目标明确地表达在每一教学环节中,教学手段紧密地环绕目标,为了实现目标效劳.尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到稳固和强化.

2.评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键.

精心组织、处理教材：

根据教学规律、教学目的、学生的知识根底、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、

科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为了教学系统.

3.评教学程序

（1）看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际；有一定的独创性,给学生以新鲜的感受；教学思路的层次,脉络清晰；教学思路实际运作的效果好

（2）看课堂结构安排

课堂结构也称为了教学环节或步骤,一节好课的结构是：

结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间安排合理,密度适中,效率高.

教学环节的时间安排与衔接恰当

（a）计算教学环节的时间安排,要看教学

环节时间安排和衔接是否恰当,要看有没有前

松后紧〞或前紧后松〞的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等.

（b）计算教师活动与学生活动时间安排,要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象.

（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的安排.要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间安排是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象.

（d）计算优差生活动时间.要看优、中、后进生活动时间安排是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象.

（e）计算非教学时间,要看教师在课堂上

有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费珍贵的课堂教学时间的现象

4.评教学方法和手段

1）教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应改变的.量体裁衣,灵活运用.

2）面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.

3）教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计,要看创新水平的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.

4）看现代化教学手段的运用：

看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑、电脑、电视、电影等现代化教学手段.

5.评教师教学根本功

1）看板书：

好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.

2）看教态：

据心理学钻研说明：

人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止沉着,态度热情,热爱学生,师生情感融洽.

3）看语言：

教学也是一种语言的艺术.教师的语言,有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清晰,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性.其次,教学语言的语调要上下适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于改变.

4）看操作：

看教师运用教具,操作投影仪、录音机等纯熟程度.有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照看到全体学生.课上演示和实验操作纯熟准确,并到达良好效果.

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提升学习水平,有效地提升学习效率.

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7.评水平培养

评价教师在课题教学中水平培养情况,可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓舞；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

培养学生善于打量的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的水平等.

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动

中的主体地位.

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教

学气氛.

9.评教学效果

一是教学效率高,学生思维活泼,气氛热烈.

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有根底上都有进步.知识、水平、情感态度和价值观目标都能达成.

三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.

教学一直提倡教无定法,在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣,那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性,使教师的备课、上课环绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转,这会导致教师的个性和发明力受到束缚和压制.为了了能够得高分,教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担忧哪个知识点忘记了,由于听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者的缺点.这些建议固然有针对性和指导性,但同时又有多少是应景之作呢或者简直可以说有很多是废话,由于如果听了每个人的发言才来备课、上课,根本没方法上公开课.道理很简洁,一节课40分钟,能把大家的观点都整合吗？

我认为了应更多从学生的学习接受和开展方面来评价教师的教学,而对那些琐碎的标准尽量简化.评价标准宜粗而不宜细.当然评价一堂课也应该有根本的要求,而这根本的要求,我以为了叶澜教授的五条根本要求〞是值得借鉴和参考的.

华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课〞的见解,对我们教师很有借鉴意义.叶澜教授认为了,一堂好课没有绝对的标准,但有一些根本的要求.就她倡导的“新根底教育〞而言,大概表现在五个方面.

一有意义.叶教授说,在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的.初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的水平；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求；再开展一步,是他越来越主动投入到学习中去.她说,这样学习,学生才会学到新东西.学生上课,"进来前和出去的时候是不是有了改变〞,如果没有改变就没有意义.如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢？

换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的

二有效率.她认为了有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包含好的、中间的、学习困难的；二是效率的上下.有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比拟好的课.在这个意义上,一节好课应该是充实的课.整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些改变,整个课堂的能量很大.

三生成性.叶教授介绍,一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活泼.在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为了丰实的课.

四常态性.叶教授说,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度.教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现.当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识.她倡导的“新根底教育〞反对借班上课,为了的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念.在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课〞.因此,她告诫教师们：

"不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁假设无人,你是为了孩子、为了学生上课,不是给听课的人听的,要’无他人’.〞她把这样的课称为了平实的课,并强调,这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课.

五有待完善.她认为了,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大.只要是真实的就会有缺憾.公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩〞.她告诉记者,生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为了真实的课.

扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好似很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到

“教学作为了一个发明过程的全部欢乐和智慧的体验〞.

如何评一堂数学课？

既看学生,又看老师.

看学生：

1看学生是否积极参加.

2看学生是否体验、感受、经历数学学习过程.

3学生是否在学习活动中学会了什么.

4学生在课堂中学会了什么？

得到哪些有助于自身开展的水平.

看老师：

1是否关注每一位学生,敬重每一位学生,是否得到和谐时学生愉悦的学习交流.

2是否对学生进行有效性指导.

3是否为了学生提供优秀的学习资源,为了学生创设有利于学生思考、探索的空间.

4是否关注了课堂上的生成.