小学一年级科学《纸制品》精品教学设计.docx

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小学一年级科学《纸制品》精品教学设计

教学基本信息

课题

纸制品

是否属于

地方课程或校本课程

否

学科

科学

学段：

低学段

年级

一年级

相关

领域

物质科学

教材

书名：

科学出版社：

人民教育出版社出版日期：

2017年7月

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

实施者

指导者

课件制作者

指导思想与理论依据

一、指导思想

依托比较的科学思维方法，创设适合儿童的科学，以此促进学生实际获得。

说明：

比较能力和分类能力是抽象思维能力的基础，是低年级重点训练的思维能力。

比较是确定事物间的差异点和共同点的思维过程。

在低年级很多课的教学过程中都要用到比较，没有比较就不能区分事物，就不能进行分类，不能发现自然事物的变化。

与此同时，兴趣是学习的最大动力，兴趣也是最好的老师，科学课要在充分调动学生兴趣的基础上，促进学生良好学习习惯的养成，获得科学的学习方法，当然这一切都要顺应儿童的认知发展规律。

本节课基于上述思考，确立教学设计主题即依托形式多样的活动，在充分激发学生兴趣的基础上，用层层比较的方法观察纸的不同、纸的相同，在关注学生获得纸这种材料的一些性能知识的同时，关注学生比较思维能力及科学方法的获得。

二、理论依据

1、比较思维方法

比较是人类思维活动的基础，它的分析基础则是事物的同异性。

人在认识事物中总是不同程度地运用了比较思维，只要有人类思维存在的地方就能从中找到比较思维方法的足迹。

比较思维方法存在于一切思维活动中，比较思维是人们在认识过程中研究对象间的共同点和不同点，利用科学思维对搜集到的信息在大脑中进行逻辑加工的方法，是确定事物同异关系的思维过程和方法。

比较是从表象中分出本质属性的方法。

它是人类有序的理性思维表达的方式。

总体来看比较思维方法是确定研究对象之间异同点的一种逻辑方法。

它可以在不同类对象之间进行比较分析，也可以在同类的对象之间比较，还可以在同一对象的不同方面范围之间进行比较，比较思维方法是通过运用联系与发展的思维视角对事物的属性特征、运动规律等进行分析和总结，最后得出结论的一种科学的思维方法。

2、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为:

儿童的认知发展要经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。

这一理论对教学上的启示其一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点；其二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。

因此我谨遵儿童认知发展特点，2-7岁的孩子正处于前运算阶段，此年龄段的孩子好奇、好问、好动手、喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期，在教学设计方面教师特别注意选择有趣的材料、综合运用多种教学方法，提高学生科学学习的兴趣，努力创设适合儿童的科学。

教学背景分析

一、教学内容

本册教材是一年级小学生初识科学的第一册教材，它用四个单元帮助学生建立科学学习的兴趣、掌握基本的观察方法和简单的实验方法。

第一单元《走近科学》，学生学习用眼耳鼻舌手这些感觉器官观察物质世界，比较它们的不同特征，并依据不同特征对物品进行分类。

第二单元《家养小动物》，学生通过有顺序有方法的观察家养小动物，描述家养小动物的特征，认识和区分常见的家养动物。

第三单元《家中的物品》，学生运用前两个单元的观察方法，认识各种各样的材料，辨别物品中所用的材料，同时明确同一种材料可以制成不同的物品，不同的物品可以用同一种材料制成。

三课之间层层递进，逐步展开，学生不仅能够辨别不同材料，说出常见材料的简单性能，还能深入了解某种（纸）材料的一些性能。

《纸制品》一课就隶属三单元最后一课。

第四单元《制作小物品》属于工程与技术领域，学生认识一些简单而又常见的工具，并尝试使用这些工具对材料进行加工，开展小制作活动。

我的思考：

关于纸的学习之前在我区使用的首师版教材中所处的位置在科学书第五册第四单元常见的材料第1课，也就是在学生五年级时进行学习，而现在《纸制品》一课在一年级就出现，那我就在思考一年级的纸制品目标定位在哪？

纸制品一课给学生什么？

学生该怎样获得？

在多次翻看课标中，我们会发现兴趣习惯方法三个词语若干次出现在课标中，对于一年级学生而言知识的获得可能是次要的，兴趣习惯和方法的获得占据主要地位。

所以纸制品一课我首先特别注意选择有趣的材料即选择学生生活中经常用到的纸进行研究，并且综合运用多种形式的教学例如限时观察、接力汇报、拉纸环大赛等等，提高学生科学学习的兴趣，在兴趣浓厚的基础上，关注学生比较思维能力的培养，学生在层层比较中，获得比较思维能力的提升。

二、学生情况

科学知识和观察方法方面：

经过两个单元的学习，学生基本掌握了观察物质和生物的方法，能够用简单的科学词汇来描述和记录观察到的特点。

能够说出生活中的物品是由多种材料做成的，能够通过观察，根据材料的特点分辨金属、木材、塑料、纸、玻璃、布等常见材料。

动手能力方面：

一年级学生的动手能力比较弱，较难的实验操作不适合一年级学生，需要老师将操作简化。

语言表达方面：

前两单元的学习奠定了学生描述的语言基础，他们可以将观察和思考的一些信息准确的出来，但科学词汇还不够准确，需要教师在交流和讨论环节给予一定的关注和引导。

三、教学方式和教学手段

基于“指导思想与理论依据”，根据儿童认知发展，注重培养学生比较思维能力，结合对教学内容与学生实际情况的分析，在本课教学中我选择以下教学方式和教学手段，关注学生实际获得。

1、生动活泼的教学形式，激发学生学习兴趣

最初设计观察纸活动时，教师直接出示两张纸，学生观察它们的不同，没有激发出学生的积极性和兴趣，并且学生使用的观察方法比较单一，只发现了软硬、薄厚、颜色的不同，改进后的活动方式采用限时观察的方式，提示学生可以充分运用感官进行观察，可以揉一揉、摸一摸、拉一拉、撕一撕等各种学生想用的方法进行研究，学生在有限的时间内紧张起来，参与的积极性明显提高，充分利用时间，方法多样，发现的不同也丰富起来，甩一甩纸能够听到声音的不同，拉一拉纸发现结实程度不同等等。

与此同时，在之前采用的汇报形式也比较单一，一年级学生的注意力较弱，所以在别人汇报时，会有其他学生注意力不集中的现象，改进后的汇报形式采用接力的方式，而且是由学生选学生，在增加趣味性的同时增加了生生互动，学生在此过程中愿意倾听，乐于表达、讲述自己的观点，获得分享的喜悦。

拉纸环比赛环节是想比较四种纸的结实程度，最初的设计没有猜想环节，学生直接分小组进行比赛，活动很好但是组织的形式单一，研究的氛围比较弱。

改进后聚焦拉纸环比赛，先让学生预测一下比赛结果，也就是猜想，接着在进行比赛验证自己的猜想，这样使活动在有趣味性的同时也有了知识性和层次性。

2、确定比较的标准量，关注学生实际获得，提升比较思维能力

本教学设计围绕着学生比较思维能力的培养展开，开始是复印纸和纸巾纸两种区别比较大的纸进行比较，在此基础上出示牛皮纸和皱纹纸，在与前两位纸进行比较，学生在层层比较中，发现不同纸的性能，培养学生比较思维能力，但是这种比较认识只停留在最初，学生只能关注纸的极软极硬，极薄极厚等，而中间的比较软、比较薄，学生很少会提到，说明学生在比较思维上发展的不够，缺少教师引导比较的标准量。

在改进的教学设计中，学生在汇报发现时，教师通过追问“你是和谁比较的？

”“如果复印纸的硬是一星，那牛皮纸的硬应该是几星？

”等方式注重引导学生找到比较的标准量，这样学生在比较思维能力方面提升的更多，学生也能够进一步进行思考。

3、板书的设计——科学词汇表

在小学科学课堂上学生会接触到很多科学词汇、科学名词，而且学生还要运用这些科学词汇去描述观察到的科学事实。

对于低年级儿童来说，语言表达正处在发展阶段，对于科学词汇的掌握与使用需要教师给予更多的关注与指导。

本课教学中，学生首先观察比较两种纸的不同，我利用板书整理学生的观察比较，使用科学词汇引导学生进行科学事实的描述，在此基础上学生进行比较另外两种纸，运用之前所学解释新的观察结果与新的思考，可视化的词汇表给予学生语言表达上的支持，为学生思维发展搭建了脚手架，同时也培养了学生运用科学术语描述科学事实的科学素养。

四、技术准备：

教师材料：

复印纸、纸巾纸、牛皮纸、皱纹纸、板贴、课件、放大镜、ipad

小组材料：

复印纸、纸巾纸、牛皮纸、皱纹纸、四种纸的纸条、记录单、笔