学前辅导资料汇总.docx
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学前辅导资料汇总
学前辅导3
儿童教育观
有这么一种儿童观，它看不起儿童，认为儿童与成人相比，最明显的特征就是无知。
于是相应的教育便是，把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里去。
也有一种儿童观，它认为儿童有他自己的世界，有他自己的不同于成人的生活。
于是相应的教育便是，先弄清儿童喜欢做什么，喜欢学什么，然后就让他们尽兴地做，尽兴地学。
前一种教育是把成人世界的知识、技能教给儿童，必然使儿童过一种小大人的生活。
我们已经知道，儿童有他自己的世界，有他自己的生活，他在他的世界里如鱼得水。
但让他过成人的生活，便是赶鱼出水，赶鸭子上架。
这是对儿童的无理催逼，尽管成人可能是出于爱意、善意，即便如此，也是好心办坏事，是揠苗助长。
在历史上，夸美纽斯、卢梭等人发现了它的弊端。
他们之所以有这种发现，是因为他们对儿童的发现，发现儿童有一种生动、独特、有成长价值的不同于成人的生活。
把儿童赶出这种生活是可惜的、浪费的和不人道的。
在前一种情况下，儿童被迫记诵不感兴趣的东西，他是被动的沮丧的学习者。
而在后一种情况下，儿童可以依其天性，作为一个“探索者”、“思想家”、“梦想家”来生活和学习，他是一个主动的快乐的学习者。
后一种学习不但可以使儿童体验到幸福，而且更容易达成教育目的，更容易将儿童培养为未来社会健康的成人。
前一种教育中，成人自居为真理的拥有者、价值的评判者，因而他也是管理上的独裁者。
他可以操纵与左右儿童，可以对儿童颐指气使，甚至可以体罚儿童。
而后一种教育中，成人是儿童的研究者、引导者、帮助者、大朋友。
杜威、蒙台梭利在这方面的主张最为鲜明。
在后一种教育中，成人并非无所作为、无所事事，他要胜任引导者或幕后的调控者的角色，他就必须大练内功，以便做到耳聪目明。
他要成为一个儿童的研究者，了解儿童世界可能存在的内容和各种过程，了解儿童当下的兴趣、需要和发展的水平。
在前一种情况下，由于不了解儿童，只是将成人的东西硬塞给儿童。
教师看似积极的、忙碌的，但实际上收效甚微，甚至是好心做坏事，破坏了儿童的发展潜能。
而后一种教育里，成人可与儿童一起享受探究的欢乐、成长的欢乐，甚至可以从儿童那里找到成人世界所没有的宝藏。
可以说，教育者只有解放了儿童，才有可能解放自己。
我们的教育是继续徘徊在前一种情况里，还是朝向后一种情况变革，这是一个问题，不过这是一个容易抉择的问题。
更复杂的问题是，我们如何将新的教育观念变成我们的血肉，变成我们的集体无意识、文化无意识，把正确的儿童教育观念变成我们无意识的自动化的教育行为。
只有这样，我们才能将旧儿童观和教育观彻底铲除。
中国儿童教育变革的路还很长很长。
（原作者：
南京师范大学教育科学学院刘晓东来源：
《中国教育报》2002年4月20日第4版）
帮助你了解“儿童观”
儿童观
关键词：
古代儿童观近代儿童观现代儿童观正确的儿童观
人类已跨入21世纪，新的时代需要适应新时代发展的新人才，今天的儿童是21世纪的主要建设者，儿童的生存、保护和发展是人类未来发展的先决条件，儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运。
所以，只有更新现有的儿童观，进一步完善现有的教育观念，使之符合新的时代对人才的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展，培养21世纪所需的合格人才。
儿童观，是指人们对儿童的认识和看法，儿童观与教育观一样，属于社会意识形态。
儿童观是随着社会历史的发展而不断变革和更新的。
下面我们来看一下古代儿童观、近代儿童观、现代儿童观。
古代的儿童观：
古代儿童观是以成人为本，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利。
儿童必须听成人的话，正如儒家所讲的“父让子亡，子不得不亡”，那时的儿童是卑贱的，成人只是一味压服儿童，让儿童顺服听命，儿童只是一个没有个人身份的雏形的成人，儿童还是国家未来的兵源和劳动者，而且那时的男女地位也不平等。
近代的儿童观：
近代儿童观对儿童有了“新的发现”，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益，人们对儿童的特质也有了进一步的认识，由古代到近代，女子的地位也有所改善。
纵观儿童观的发展历程，我们可以看到儿童已经越来越被重视！
人们的儿童观将超越于科学化。
现代的儿童观中，儿童是人，与成人一样具有一切基本权利，具有独立的人格，成人应该尊重并满足儿童的多种发展的需要，儿童的发展具有个体差异性，所以教育及成人对儿童的教育因注意因材施教儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力。
现代儿童观中，男女平等了，不同性别的儿童已享有均等机会和相同的权益，受到了平等的对待。
因此，树立科学正确的儿童观是每个教育者及成人的一项十分重要的任务！
二、考核内容与要求
第一章绪论
考核目的：
本章主要考核学员对学前儿童心理学的研究对象和任务；关于个体心理发展的基本观点；以及学前儿童心理学的研究方法的理解和掌握程度。
考核知识点及考核要求：
1．学前儿童心理学的研究对象和任务
识记：
学前儿童心理学。
2．个体心理发展的基本观点
识记：
发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性。
理解：
关键期的概念。
3．学前儿童心理学的研究方法
识记：
实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。
理解：
横向研究与纵向研究各自的优缺点。
第二章儿童心理发展的生物学基础
考核目的：
本章主要考核学员对儿童心理发展的物质基础；遗传的作用、机制、胎内环境的重要性以及大脑对心理发展的重要性等的理解和掌握程度。
考核知识点及考核要求：
1．大脑的结构和功能的发展
理解：
大脑的结构和功能的发展。
2．胎内环境
理解：
影响胎内环境的因素。
第三章学前儿童心理过程
考核目的：
本章主要考核学员对学前儿童心理过程的理解和掌握程度；学员运用相关知识解释学前儿童在生活中出现的具体问题的能力。
考核知识点及考核要求：
1．学前儿童感知觉的发展
识记：
视觉；听觉；多通道知觉；空间知觉；深度知觉、方位知觉。
2．学前儿童记忆的发展
识记：
自传体记忆；记忆恢复；记忆策略；记忆的各种具体策略。
3．学前儿童思维的发展
识记：
思维过程的特征；直觉行动思维及其特征；具体形象思维及其特征；学前儿童思维发展的总趋势。
理解：
思维发展对儿童心理发展的作用；皮亚杰的儿童认知发展各阶段及其主要表现。
4．学前儿童基本情绪的发展
识记：
婴儿的情绪和情感的特点；移情。
理解：
婴儿微笑对其发展的作用；痛苦与悲伤的形成原因；学前儿童的情绪理解与情绪调控。
第四章学前儿童的社会化
考核目的：
本章主要考核学员对学前儿童语言发展的规律及其重要性、依恋的特点及发展趋势、同伴关系对心理发展的重要作用的理解和掌握程度；学员运用有关知识帮助学前儿童改善社会化发展中的不良处境和不良行为特征的能力。
考核知识点及考核要求：
1．学前儿童口语的发展
识记：
学前儿童口语发展的主要表现；积极词汇；消极词汇；学前儿童语法结构发展的趋势。
2．学前儿童语言的交际功能
识记：
自我中心语言及其范畴；社会化语言的类型。
3．学前儿童的依恋
识记：
依恋；安斯沃斯的依恋的模式。
理解：
早期依恋对儿童后期行为的影响。
应用：
如何促进儿童心理过程的协调发展。
4．学前儿童的同伴关系
识记：
同伴关系。
理解：
同伴关系对儿童发展的作用；教师对儿童同伴关系发展的影响。
5．学前儿童的社会行为
识记：
亲社会行为；攻击性行为的表现形式；儿童道德认知发展的阶段；他律道德阶段儿童的特点；柯尔伯格的“三水平六阶段学说”。
理解：
儿童亲社会行为的影响因素；玩具和电视对儿童攻击性行为的影响。
应用：
如何帮助儿童社会化过程中的不良处境和不良行为特征。
第五章活动中的学前儿童心理发展
考核目的：
本章主要考核学员对学前儿童音乐能力的发展趋势及其特点；学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点；学前儿童在游戏中的心理特点以及学前儿童游戏的发展趋势及其特点的理解和掌握程度。
考核知识点及考核要求：
1．音乐活动中学前儿童心理发展
理解：
儿童在音乐世界里所扮演的角色。
2．美术活动中学前儿童心理的发展
理解：
儿童评判一幅美术作品好坏的标准。
3．游戏活动中学前儿童心理的发展
识记：
Parten所划分的游戏的种类；操作性游戏的发展阶段；象征性游戏；角色游戏。
理解：
游戏活动中学前儿童的心理特点。
第六章学前儿童个性有关因素的发展
考核目的：
本章主要考核学员对个性因素（包括气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特征、发展趋势及其重要性的掌握和理解程度。
考核知识点及考核要求：
1．儿童的气质和表现
识记：
婴儿的三种典型气质类型。
理解：
研究儿童气质的意义。
2．学前儿童的性格
识记：
学前儿童的性格特征。
应用：
如何根据儿童个性特征加以教养
3．学前儿童的自我意识
识记：
儿童自我评价的特点。
理解：
儿童自我意识的发展。
4．学前儿童的性别化
识记：
性别稳定性。
理解：
性别角色的发展阶段。
第七章儿童心理发展理论
考核目的：
本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。
考核知识点及考核要求：
1．环境取向的发展理论
识记：
观察学习及其过程。
理解：
消极强化与惩罚的差异。
2．生物取向的发展理论
理解：
格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。
3．相互作用取向的发展理论
理解：
对皮亚杰认知发展理论的评析。
4．社会文化取向的发展理论
理解：
教学与发展的关系。
《学前儿童发展心理学课程教学设计方案》主要依据本专业的培养目标和本课程的教学大纲而编制。
其主要内容包括本课程的基本情况说明、主要教学内容和要求、教学资源情况说明、教学组织与建议等。
各试点电大可根据该方案的基本思路和内容，结合当地的教学实际，编制适合于当地使用的课程教学实施方案，以进一步明确教学活动的具体安排和教学过程管理的实际措施等，有效地指导基层的教学工作。
第一部分课程基本情况说明
学前儿童发展心理学是学前教育专科的一门必修课，课内学时为72，共4学分，开设一学期。
学前儿童发展心理学是研究婴幼儿心理的发生和发展规律的科学。
通过课程学习，使学生理解和掌握学前儿童心理特点和儿童心理发展的趋势；了解国内外儿童发展心理学学科研究的现状和发展；较全面地了解儿童发展理论并初步掌握有效的研究方法进行系统研究，进而提高学生的理论水平和实践能力，有助于改变以往不符合儿童心理发展规律的传统习惯和看法，帮助他们走上工作岗位时能根据科学规律对婴幼儿进行保育和教育，有效地促进其身心发展。
该课程的先修课程为教育学、心理学等，后续课程为学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、特殊儿童教育、学前儿童艺术教育、幼儿园管理等。
由于该课程的难度较大，为此，在教学过程中需要密切结合教学案例，以问题为中心，激发学生的学习兴趣，缓解学习难度，提高学生的学习主动性。
第二部分课程内容和教学要求
本课程的内容包括以下七个方面：
绪论（学科概述及研究方法介绍）、儿童心理发展的生物学基础、学前儿童的心理过程、学前儿童的社会化、活动中的学前儿童心理发展、学前儿童个性的发展、儿童心理发展理论介绍。
该课程的基本教学要求：
1．要重视基础知识、基本理论的教学。
通过教学，使学生掌握学前儿童心理的年龄特征和心理发展趋势。
2．注重理论联系实际。
教学中应全面具体地向学生介绍学前儿童心理的特征，尤其是认知、情感、社会化和性格的年龄特征，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，思考和分析问题。
培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。
基本规律以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。
有关章节的教学要求与主要内容详见本课程的教学大纲。
第三部分课程教学资源情况说明
本课程以教学大纲为依据，从课程的性质、特点和学生的实际情况出发，进行了多种媒体教学资源的一体化设计。
为为学生供了如下课程资源：
文字主教材1本，IP课件10学时，录像教材10学时，形成性考核作业册1本，期末复习指导一次，网上教学辅导不少于6次，网上教学活动3次。
各种课程资源的功能如下：
（四）形成性考核作业册
学前儿童发展心理学课程形成性考核作业册是用于测评学生平时学习过程中对教学内容的了解，是自主学习的一个重要组成部分。
学生对形成性考核作业的完成情况，将成为对学生进行形成性考核的重要依据。
该作业册依据教学进度安排四次作业。
（五）期末复习指导
学前儿童发展心理学课程期末复习指导作为学生的期末复习材料，帮助学生认真复习所学的知识，对学生的期末复习起到方法上的指导作用。
期末复习指导上附有考核说明，便于学生准备期末考试。
学前儿童发展心理学是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握学前儿童的心理特点和儿童心理发展的趋势；了解国内外儿童发展心理学学科研究的现状和发展；3．初步学会运用儿童发展心理学的知识解释幼儿教育中的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能
第一部分大纲说明
一．课程的性质和任务
（一）课程的性质
学前儿童发展心理学是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
（二）课程的任务
1．本课程的主要任务是使学生理解和掌握学前儿童心理的心理特点和儿童心理发展的趋势；
2．了解国内外儿童发展心理学学科研究的现状和发展；
3．初步学会运用儿童发展心理学的知识解释幼儿教育中的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
二．与相关课程的衔接、配合和分工
学前儿童发展心理学是一门专业性很强的学科，它既是心理学科的一门基础理论课程，又是学前教育专业的基础性和应用性课程。
学前儿童发展心理学的前期知识是普通心理学。
它的知识体系与本专业以后的所有课程都有内在联系。
三．本课程的教学基本要求
本课程全面地反映了学前儿童心理的年龄特征和儿童心理发展的趋势，同时与儿童心理发展的基本理论和学前教育的实践密切结合。
教学中应全面具体向学生介绍学前儿童心理的特征，尤其是认知、情感、社会化和性格的年龄特征，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，思考和分析问题。
培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
四．教学方法和教学形式建议
本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。
基本规律以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。
第二部分多媒体教材一体化设计初步方案
二．多媒体教材媒体教材的总体说明
1．文字教材2．录像教材3．IP课件4．网上辅导文本
以上几种教学媒体在教学大纲指导下，进行整体设计，使各种辅导媒体与教材做到相辅相成，同时又可使教师，学生根据教和学的条件，对辅助媒体进行选择。
（二）考核（包括形成性考核和考试）
本课程的考试由中央电大统一组织，考试命题要全面，符合教学大纲的要求，体现教学要求的重点和层次设计的规定。
课程考核成绩由形成性考核（占30%）和期末考试（占70%）两部份构成，具体办法由专门制定的课程考核说明作出规定。
第三部分大纲文本
杨建华：
大家好日《学前儿童发展心理学》课程网上教研活动在此进.――欢迎参与《学前儿童发展心理学》课程网上教研活动！
我是课程主持教师杨建华,希望在此就课程复习安排与各位作一交流,并将自己梳理的课程复习材料与大家分享。
课程期末考试说明（08春）
一、期末考试要求
考试标准参照教学要求分为识记、理解和应用三个层次。
各层次含义如下：
识记：
是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）
理解：
是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：
是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
二、组卷原则
（1）按照教学大纲规定的教学要求，符合文字教材的教学内容。
（2）考试的命题范围和试卷内容覆盖本课程文字教材的全部内容。
（4）试卷应包含识记、理解、应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的考查。
各层次题目所占分数比例大致是：
识记占20%，理解占40%，分析与应用占40%。
三、试题类型
名词解释（20%），填空题（24%），简答题（24%），论述题（16%），案例分析题（16%）。
五、答题时限
答题时限为90分钟。
学前儿童发展心理学期末模拟试题
案例分析题（每小题16分，共16分）
某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。
她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟休息一次。
虽然她作了精心准备，但效果不理想。
孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。
1．试分析导致这种结果的原因。
2．如果你是实习习教师，会怎么做？
答案要点：
1．兴趣指引这是学前儿童游戏的最主要的原因
2．注意力集中学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现
3．有积极的情感体验游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感
4．自由性儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力
5．假想与真实的转换儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行
6．人与人（物）的交流象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。
7．各方面能力的延伸游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。
答案要点：
1．导致这种结果的原因是没有考虑到幼儿注意稳定性的特点：
（1）注意对象单调无变化，注意的稳定性就差；
（2）活动方式不够新颖，比较单调，注意稳定性就差。
（3）没有考虑幼儿注意的集中时间，小班幼儿一般能集中注意3－5分钟，中班幼儿一般能集中注意10分钟。
2．要提高教学效果可以从以下两方面考虑：
（1）教学方式方法要新颖多样，富于变化。
（2）小班幼儿作业时间应控制在5分钟左右，中班幼儿作业时间应控制在10分钟左右。
王珊：
问一下结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义？
杨建华：
以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。
教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。
教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。
每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
第一部分 《学前儿童发展心理学》课程考核说明
考核要求
学习本课程，要求学员掌握学前儿童心理发展的特点和规律，了解国内外学前儿童心理学研究的现状和发展，运用学前儿童心理学的有关理论来解释当前学前儿童教育中的现实问题，并初步学习进行学前儿童心理学的研究。
本课程期末考试既重视基础知识、基本方法的考核，也重视分析能力、解决问题的能力等应用能力的考核。
考试标准参照教学要求分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：
识记：
是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：
是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：
是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
5．命题原则
（1）按照教学大纲规定的教学要求，符合文字教材的教学内容
（2）考试的命题范围和试卷内容覆盖本课程文字教材的全部7章。
（3）试卷反映学习目标的各个层次的要求，既要全面又要重点突出。
试题分容易、适中、较难三个层次：
容易占30%，适中占50%，较难占20%。
每道试题彼此独立，不互为答案或相互暗示。
（4）试卷应包含识记、理解、应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的考察。
各层次题目所占分数比例大体是：
识记占20%，理解占40%，分析与应用占40%。
6．试题类型及举例
试题类型及规范解答举例
（一）试卷主要题型
名词解释；填空题；简答题；论述题；案例分析题。
（二）各种题型比例
名词解释20%；填空题24%；简答题24%；论述题16%；案例分析题16%。
（三）试题与答案例举
1、名词解释：
同伴关系
答案是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关
系。
2、填空题：
对于婴儿来说 和 的分离是引起痛苦的重要原因。
答案 身体、心理
3、简答题：
格塞尔学派提出哪些教育的忠告。
答案 不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一
分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出
现的发展新事实；尊重孩子的实际水平。
在尚未成熟时要耐心等待；不要
老去想“下一步应发展什么了”？
应该让你和孩子充分体验每一个阶段的
乐趣。
4、论述题：
试述早期依恋对后期行为的影响。
答案 对社会性发展的影响；
对情感发展的影响；
对认知发展的影响。
5、案例分析题：
强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一块手帕，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。
妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。
强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。
强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：
“我自己来”、“我要”。
要求 请你运用儿童个性发展的有关理论对上述案列进行分析。
从学前儿童性格特征:
好动；好奇、好问；好模仿；好冲动角度加以分析,指出父母亲应如何针对这一特点加以教养。
第一章绪论
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