高三生物二轮复习需要做好五道题.docx

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高三生物二轮复习需要做好五道题

高三生物二轮复习需要做好“五道题”

　　笔者通过多年的教学实践，认为高三生物二轮复习的关键是做好“五道题”：

精设专题、精编试题、精析例题、精研真题、精批习题。

　　1精设专题

　　1．1专题复习的意义

　　1．1．1紧扣书本避免炒冷饭

　　部分老师认为，一轮复习已经将教材从头至尾地过了一遍，二轮复习就不必再顾及书本，只要进行大量的练习就可以了。

其实这是一种错误的想法。

二轮复习依然不能抛弃教材，依然要紧扣教材。

但是如果二轮复习还是按照一轮复习的模式，将教材重新再复习一遍，势必引起学生厌烦。

专题复习则是围绕教材，将教材的部分内容进行重新整合与编排，建立起新的知识体系，给学生耳目一新的感觉，既复习了书本知识，又没有炒冷饭的感觉，同时还能激发学生的兴趣，启发学生的思维。

　　1．1．2帮助学生构建知识网络

　　生物一轮复习以落实基础知识为主，按照教科书的章节顺序理清知识脉络，进行“拉网式”的复习，强化了小主干知识，构建了章、节、单元的知识网络。

二轮复习主要以专题的形式对高中生物中的重难点内容进行重新构建和整合，把一轮复习中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，形成跨章节、跨模块的知识网络体系，着重构建大主干知识网络。

二轮复习有利于培养学生整体感知、整体联想和整体思维的能力，有利于培养学生综合运用所学知识的能力。

　　1．1．3与高考命题方式相吻合

　　二者都是围绕某一主干知识，多角度、多层面地展开问题，专题复习是培养学生能力，而高考则是考查学生能力。

　　1．2专题设计的方法

　　1．2．1以教材相关章节的组合形式设计专题

　　生命的基础专题；代谢专题；细胞的生命历程与细胞工程专题；减数分裂、受精作用与胚胎工程专题；生物的遗传专题；变异、进化与基因工程专题；调节与稳态专题；生态专题；实验专题。

　　1．2．2以高考题型设计专题

　　图表专题；曲线专题；遗传图专题；计算专题；易混易错概念的辨析专题；实验专题等。

　　1．2．3以某一物质、结构、概念为中心设计专题

　　水专题、葡萄糖专题、酶专题、“ATP”专题等；红细胞专题、酵母菌专题、下丘脑专题等；信息传递专题、组织水肿专题、育种专题等。

　　1．3专题设计的注意点

（1）选择重点内容设计专题。

专题设计不需要面面俱到，不需要将教材的所有内容都设计为专题，一来时间不允许，二来也没有这个必要。

笔者通常是选择一些重点内容、学生感到疑惑的内容、高考经常考的内容作为专题内容。

（2）专题开口宜小不宜大。

例如上面提到的“代谢专题、生态专题”一般都比较大，而“图表专题、曲线专题、红细胞专题、信息传递专题”都比较小。

专题小，教师容易操作，学习周期短，学生容易掌握；专题太大，教师操作困难，学习周期长，学生易产生学习疲劳，影响学习效果。

　　（3）知识网络的构建要有条理性。

有些老师设计的专题虽然涵盖了所有知识，构建的知识网络也蔚为壮观，但条理性很差，给人以杂乱无章的感觉，学生掌握起来比较困难费劲。

　　1．4专题设计的典型案例

　　案例一：

“生命系统的信息传递”专题：

　　一、细胞内的信息传递

　　1．遗传信息的传递

　　2．兴奋在神经纤维上的传递

　　二、细胞间的信息传递

　　1．神经递质

　　2．激素

　　3．抗原的呈递

　　4．胞间连丝

　　三、个体间的信息传递

　　1．同种个体间

　　2．异种个体间

　　四、生态系统的信息传递

　　案例二：

“生物实验结果异常的原因”专题：

　　一、实验技能缺乏导致结果异常

　　二、实验材料选择不当导致结果异常

　　三、试剂的选用有误差导致结果异常

　　1．试剂的用量

　　2．试剂的浓度

　　3．试剂的纯度

　　四、操作步骤有误导致结果异常

　　1．漏做某个实验步骤

　　2．错做某个实验步骤

　　3．颠倒某个实验步骤

　　4．操作不够规范

　　上述两个专题设计的开口都不是很大，但设计的条理非常有序，案例一以细胞内、细胞间、同种个体、异种个体、生态系统为主线进行设计，案例二以实验的技能、材料、试剂、实验步骤为线索进行设计，学生容易理解和接受。

　　2精编试题

　　二轮复习需要大量的试卷供学生练习使用，因此试卷的编制显得尤其重要。

　　2．1自编试卷，避免使用现成试卷

　　自编试卷有许多好处：

例如有取舍，有侧重点，有针对性，符合班情、校情，训练的有效性高；而使用现成试卷，虽然很省事，但却有诸多弊端：

如试卷要么太容易，价值不大而浪费时间；要么过难，训练的价值也不大；或者内容重复，造成无效劳动；或试题陈旧、超纲无用、甚至有错误，总之盲目性较大。

　　2．2试卷编制的方法

　　教师可以剪切拼装试卷。

如果有很多质量较高的现成试卷，如各地区一模或二模调研试卷，可以先让每个班只做其中的一份，然后进行批阅，找出学生错误较多的试题，然后将这些试题拼装成一份或两三份试卷，再让学生做，这样针对性更强，效果更佳。

　　教师可以改编原创试卷。

教学质量比较高的地区或学校，其成功的一个重要原因就是在试题命制方面下的功夫很大，很多新颖的原创题目都出自他们。

教师如果没有自己的原创，永远只能跟在后面，永远不能有所超越。

　　2．3试卷编制的要求

　　试卷编制要注意以下几点：

（1）试卷编制不能有错误，命制好的试题教师要先作一遍。

（2）学生易错题要反复练、滚动练，师生平时要注意收集错题，共建错题集。

（3）考试的试题要合理设置梯度，不能太难，要让不同层次的学生都能得到自己满意的分数，树立信心，也不能太易，否则会失去练习的价值。

　　3精析例题

　　二轮复习中，学生需要做大量的练习题，教师也要准备大量例题，讲评这些习题或例题时，不能只着眼于试题本身的知识点，还要注意适时地拓展、归纳、辨析，最大限度地放大试题的功能，提高试题的使用效率。

　　3．1重视思维拓展

　　【例1】在U形管底中部处为半透膜，在左侧加入10%的蔗糖溶液，右侧加入30%的蔗糖溶液，并使左、右两侧液面高度一致，经一段时间后，实验结果是

　　。

　　结论是显而易见的，应该如图1所示。

但教师不能就此停止思考，否则该题的价值就非常有限。

教师可以借机提问如下几个问题，对学生进行有效的思维拓展：

（1）左、右两侧液面静止时，右侧高出左侧，此时两侧溶液的浓度是否相等？

为什么？

（2）如果将右侧高出部分的溶液用吸管吸出，右侧是否会继续升高？

　　（3）如果在失重的情况下（太空中）做该实验，则图中的h如何？

上述

（1）

（2）题情形又如何？

　　【例2】（2011江苏33题第3小题）PCR反应体系中含有热稳定DNA聚合酶，下面的表达式不能反映DNA聚合酶的功能，这是因为。

　　答案是：

DNA聚合酶只能依据模板链延长现成的DNA片段（引物），而不能将单个的脱氧核苷酸连接起来。

根据答案可以引发很多思考，下面列出几个思考问题供参考。

　　思维拓展：

（1）既然DNA聚合酶只能将单个的脱氧核苷酸连接到引物上，而不能将两个游离的脱氧核苷酸连接起来，那么细胞中的引物又是怎样合成的呢？

（2）RNA聚合酶能否将两个游离的核糖核苷酸连接起来？

　　（3）推测细胞内的引物应该是什么？

若是RNA，则引物最终是不是要被清除？

　　3．2重视知识归纳

　　【例3】下列与下丘脑作用无关的是（）

　　A.对体温的恒定具有调节作用

　　B.有调节躯体运动的高级中枢

　　C.可合成和分泌促甲状腺激素释放激素

　　D.对垂体激素的释放有调节作用

　　下丘脑的功能比较多，在教材中分布也比较散，当试卷考查到下丘脑的多种功能时，教师应借机进行归纳，可将下丘脑的功能罗列归纳为“下丘脑功能1234”，如表1。

　　其中，“三种激素”是说下丘脑分泌的许多激素中，需要学生掌握的有上述三种，而并非说下丘脑只能分泌三种激素，同样“四个中枢”指的是需要学生掌握的中枢有四个。

　　3．3重视概念辨析

　　【例4】囊性纤维变性是一种常染色体遗传病，在欧洲人群中每2500个人就有一人患此病，一对健康的夫妇生有一个患病的儿子，如果此后该女又与该地区。

（1）另一个男人再婚，则他们生一个患病孩子的概率是（）

（2）另一个正常男人再婚，则他们生一个患病孩子的概率是（）

　　A.1/50B.1/100

　　C.1/102D.1/2500

　　概念辨析：

“一个男人”的表现型可能是正常的，也可能是不正常的，基因型则有AA、Aa、aa三种可能。

而“一个正常男人”的表现型则是正常的，基因型则有AA、Aa两种可能。

　　4精研真题

　　许多人存在这样的误区，认为高考题是已经考过了的题，今后不会再考，就把高考试题扔在一边，不肯将试题从头到尾做一遍，甚至看也不看一眼，更不肯去研究高考试题。

事实上如果认真分析这些已经考过的高考题，就会发现有些题来年可能还会再考与之相似的、相近的、相关联的试题。

因此教师要重视往年的高考题，要认真去做高考真题，要用心去研究高考真题，才能把握高考命题的趋势和走向，从而进行针对性教学和复习，提高课堂教学效率。

下面以近几年江苏生物高考试题为例进行研究，总结规律。

　　规律一：

同一核心内容会反复考。

　　基因工程是选修三的核心内容，也是高中生物教材的核心内容。

2008年江苏生物试题第32题正是有关基因工程方面的考题，此题设计新颖巧妙，涵盖了基因工程最主要的内容。

此题一出，便成经典，命题者又连续两年命制了两道相类似的考题，即2009年的34题和2010年的第27题。

而2011年的33题第4小题再一次涉及了两种限制酶的切割问题。

　　规律二：

同一重点内容会反复考。

　　勿用置疑，细胞周期是必修一的重点内容，2008年江苏高考生物卷第29题考查了这方面的内容。

时隔一年后，2010年江苏高考生物卷第31题又一次考查了细胞周期的内容。

对比这两题，2008年考题是以表格形式出现，2010年考题则以曲线图的形式出现，形式不同，但内容极其相近。

20０８年试卷考查由各时期观察到的细胞数的百分比画细胞周期饼图，2010年试卷则考查由曲线标注的细胞周期时长，判断各个时期的细胞数目。

　　规律三：

同一难点内容会反复考。

　　遗传系谱的遗传方式判断及遗传病概率计算是中学生物学的教学难点，学生正确率较低。

江苏2004年高考开始单独命题，至2007年间一直没有考这类简答题，原因主要是害怕这类题得分低，影响生物单科均分。

从2008年起，江苏高考开始出现这类题，2008年第27题即是。

随后的2009年33题、2010年29题、2011年24题都是。

前三年都是简答题，2011年是多选题，连续四年考的都是两种遗传病遗传方式的判断及患病概率计算。

　　规律四：

同一新情境内容会重复考。

　　所谓新情境，就是题干所涉及的知识内容不一定是重、难点内容，但这些内容一定是新颖的，与学生平时所学的知识有所不同，甚至出人意料。

江苏高考习惯在第一次考过新情境内容后，第二年或第三年还会再考这些知识。

例如：

2008年江苏高考24题考的是“原核细胞的边转录边翻译”，这显然是一个新情境内容，因为教材中只有真核生物的“先转录后翻译”。

“边转录边翻译”这一新情境内容在2010年的第2题的A选项中又出现了一次，并且正确答案就是A。

再如：

2008年江苏高考第10题告诉学生“叶绿体内也存在核糖体”，并且“叶绿体的DNA能指导自身小部分蛋白质在叶绿体内的合成”，这一知识对学生来说不仅是全新的，甚至具有颠覆性，“叶绿体中竟然有核糖体”！

但到了2009年便以这一新情境内容为基础，拓展命制了一道7分的简答题，即28题。

　　5精批习题

　　5．1习题批改中存在的不正常现象

　　由于二轮复习中学生需要进行大量的练习和经常性的考试，作业量大，教师对作业的批改存在不正常现象，例如没有批改；或来不及批改，只是检查有没有做；或只批改选择题；或批改了，但周期太长，很不及时。

　　5．2提高认识，坚信批改可以出效益。

　　作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，只有及时认真批改作业，才能从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。

另外只有通过批改，才能不断强化答题规范性。

考试只能暴露一小部分答题不规范现象，而大量的答题不规范现象是在学生平时作业中暴露的。

　　所谓规范化答卷，就是要求审题仔细，书写工整，答题层次清楚，格式正确，表达准确，步骤完整。

学生作业中存在的不规范现象有：

书写不认真，卷面不清晰；回答问题不全面，审题不准，文字叙述不完整或不条理或欠简洁，出现“会而不对”、“对而不全”、“全而不准”的现象；看题不细，答非所问，不能区分和使用学科术语，等等。

而上述种种不规范现象，教师只有通过认真批改作业才能及时了解。

　　5．3几点建议

　　坚持认真批改、及时批改；可采用选择性批改，每道题批改1~2个组，但注意要有代表性或随机性；临界生作业要全批、最好面批。