小学语文教科书插图研究毕业论文样本.docx

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小学语文教科书插图研究毕业论文样本

小学语文教科书插图研究毕业论文

摘要:

人教版小学语文教科书中的插图作为小学语文资源的重要组成部分,具有与课文内容共同向小学生传递知识、扩展知识的功能。

在教学过程中,有效地运用插图,将会有利于激发学生的阅读兴趣,有助于学生理解课文内容,还有益于提高学生的自主学习能力等。

经过对人教版小学语文教科书插图的分析,明确插图的功能,对比不同版本的小学语文教科书插图的特点,找出人教版小学语文教科书插图存在的问题,并为插图设计者提出对策和建议,为教师认识插图、运用插图提供参考依据,便于学生利用插图学习。

关键词:

小学语文;教科书;人教版;插图

AbstractPEP primary Chinese textbook illustrations is an important part of primary Chinese resources. They can deliver and expand the knowledge of the primary school students with text content.In the teaching process, effective use of illustrations will  stimulate students' interest in reading, help students understand the text content and improve students' self-learning ability. 

ThroughanalyzingPEPprimaryChinesetextbookillustrations,clarifyingthefunctionofillustrations,comparingdifferentversionsoftheprimarylanguagetextbookillustrations,identifyingtheproblemofPEPprimaryChinesetextbookillustrationsandofferingsuggestionsfordesignsoftheillustrations,weprovidereferenceforteacherstounderstandanduseillustrationsandhelpstudentsstudywithillustrations.

Keywords:

PEP;primaryChinese;textbooks;illustrations

前言

插图在现代社会中的应用越来越广泛,由于其具有直接可感的特点,容易吸引住人们的眼球,它与枯燥乏味的文字比起来更容易被人们所接受。

一幅好的插图,人们能够较快地理解其内容,读懂其蕴含的意思,欣赏其美的所在。

而在教育书籍方面,插图的应用更为广泛。

对于小学语文教科书中的插图来说,其切合度、生动性、趣味性都是小学生能够看懂插图的重要因素,因此小学语文教科书的插图必须具有激发学生学习兴趣,有利于教学等功能,才能发挥书籍插图的最大功用。

经使用和研究发现,人教版小学语文教科书的插图虽然经过了数次的改革,而且在每次的修改中都有很大的进步,可是在某些方面仍存在着问题。

作为小学生学习的重要用书之一——人教版小学语文教科书,其插图以色彩鲜艳、图画生动、富有趣味性等特点吸引学生翻开书本进行阅读。

当前正在使用的人教版小学语文教科书的版本基本上符合了小学语文新课程标准的要求,借助读物中的图画进行阅读也成为课程目标之一。

可是这些图画在设计和运用上仍有很大地改进空间,我们要清楚地了解到插图的功能,充分发挥插图的功用,从设计和运用上体现插图是教科书的重要组成部分,并不是能够随便忽略的资源。

当前对教科书插图研究的书籍或论文数量较少,而对人教版小学语文教科书插图的研究更少,尽管也有部分相关的研究论文进行了探讨并给予建议和意见,例如彭丽莉的《小学语文教材插图浅析——以人教版为例》（《语文学刊》第22期）,黄惠杰的《小学语文教材插图的教育功能浅析》（《桂林师范高等专科学校学报》第4期）,陈增信的《发挥小学语文插图作用之浅见》（《教育评论》1997年第3期）,刘婧、李宝庆的《小学语文教科书中插图的问题与对策》（《教学与管理》第2期）,康树林、陈瑶、叶瑞烽的《低年级小学语文教科书插图分析研究》（《现代教育科学》第8期）,王宝安的《有效使用语文教材插图的策略》（《教学与管理》第22期）,李丽华的《语文教科书插图研究》（《宁夏教育》第5期）和沈雪芳的《低年级语文插图应用的五个统一》（《学周刊》第1期）等等,可是其中的内容并没有非常系统地陈述,泛泛而谈,深入程度不够。

因此,本论文尝试经过将实际插图案例教学作为例证的方法进行论证,收集了多本出版书籍对插图含义的表述,就人教版小学语文教科书插图的功能进行了分类研究,并将不同版本的小学语文教科书中的插图进行了对比分析,找出不同版本小学语文教科书插图各自的优点和缺点,并借鉴其它版本的优点对人教版小学语文教科书进行修改,设计有利于学生记忆的插图,同时根据人教版小学语文教科书插图设计与运用的不足,对插图设计者和教师提出了建议。

一、插图的含义

”插图”在《辞海》中的定义是:

插附在书刊中的图画,有的印在正文中间,有的用插页方式,对正文内容起补充和艺术欣赏作用。

而在《现代汉语词典》中”插图”的定义是:

插在文字中间帮助说明内容的图画。

在《商业插图》一书中解释插图的部分说到,插图的英文illustration在词典中的含义是指用来解释或装饰书本的视觉材料（visualmatterusedtoclarifyordecorateatext）。

其中文的字面解释是指插附于书籍正文内部起补充说明或艺术装饰作用。

本文认为,插图是用于帮助读者理解、强调中心内容、表现思想情感的具有符合辅助文字内容、展示情景以及补充说明特征的图画。

而小学语文教科书中的插图则应是以形象生动、色彩鲜艳为主,与课本内容相吻合的,能起到有利于学生记忆、活跃学生思维作用的图画。

文学艺术类插图在书籍中具有补充、强调、装饰等功能,能形象地体现作品的主体与内容,文学性插图对文字的诱导很强,和文字阅读相辅相成。

儿童读物类插图作为文学艺术类插图的一种,它的创作需要结合儿童天真纯洁的心理与年龄特点,采取生动活泼、通俗易懂、游戏趣味、人格化的方法来吸引儿童欣赏的兴趣,启发她们的心智。

二、人教版小学语文教科书插图的功能研究

插画具有相正确独立性,又具有必要的从属性,因此文学插画与文学的完美结合,是对文学艺术的再创造。

优秀的插画能够增加读者阅读书籍的兴趣,使可读性和可视性结合起来,加深对原著的理解,并充分地得到美的享受。

在人教版小学语文教科书中,插图对于抽象思维能力不强的小学生来说显示了其独有的地位。

学生在小学阶段,在认识事物的阶段,由于对生活的经验较少,一般是要借助有形的物体边认知边学习。

简而言之,小学生特别是低年级的小学生在学习课文的时候可能会遇到一些困难,如果这时候能够在教科书上能够得到一些辅助性的插图解决阅读、理解等方面上的困难,那么将有助于提高学生的语文水平和文学修养。

笔者就人教版小学语文教科书插图的功能分为以下几类:

（一）教育功能

纵观插画发展的历史,其应用范围在不断扩大,特别是在信息化高速发展的今天,插画设计已成为现代社会不可替代的艺术形式。

其在教育领域,也有长足的进展,展示出更加独特的艺术魅力。

小学语文教科书插图作为教育类插画的基本功能就是将信息最简洁明确地传递给观者,使她们在审美的过程中欣然接受宣传教育的内容,诱导她们采取最终的行动。

作为教育功能的插画艺术,不但扩展了我们的视野、丰富了我们的头脑,给我们以无限的想象空间,更开阔了我们的心智。

在人教版小学语文教科书二年级上册第13课《坐井观天》一文中,以彩色鲜艳、形象生动的插图（图1）给学生呈现了一只青蛙常年独坐井底,不知道外面的世界有多么的大、多么的远,还一直认为天空只有井口那么大,除了它说看到的范围,外面没有其余的精彩。

当一只小鸟飞过来,落在井沿上,告诉青蛙自己是从天上来,飞了一百多里想要喝水解渴时,青蛙还不相信,自以为是地说天不过井口那么大。

我们都知道,小鸟告诉青蛙的是事实,都是正确,天是无边无际的,青蛙只是以它眼前所看到的为基准,不相信她人,也不探索,只是愚昧地坚持自己的观点。

在这个故事中,教师能够经过一边让学生们看插图一边讲述故事的方法,感受小鸟的惊讶和青蛙的目光狭窄。

在这个过程中,学生们慢慢地接受教师所教育的核心内容,告诉学生这个故事是在比喻和讽刺眼界狭窄或学识肤浅的人,引导学生不要向青蛙一样眼界小,见识少,要做个眼界开阔的人。

当学生都接受了这些宣传教育的内容后,能够让学生散发思维想想青蛙如果跳出井口会看到什么,会说些什么?

以这样的互动来开阔学生的心智。

图1

（二）阅读功能

情节性插画往往取材于具有叙述性故事的一段文字,也就是要在有限的画面空间内讲述故事,所描绘的内容一般比较丰富,有人物、动作和配景。

而文学类的作品一般能表示一种意境和思想,情节插画就在其中发挥了不可替代的作用。

经过观察小学语文教科书的插图,能够迅速了解课文的大概内容,领悟课文的感情基调。

如果小学生能够在一幅设计比较好的插图上做到仔细观察的话,还可能读到文中蕴含着的思想感情。

打开课文,在还没有阅读课文的前提下,只看插图也是能起到了解课文内容的作用。

看图如读文,例如人教版小学语文教科书二年级上册第6课《骆驼和羊》中,教师能够引导学生首先看图（图2）上有两种动物,一只是骆驼,一只是羊,对比它们的体型,骆驼长得高,羊长得矮。

它们俩走到一个园子旁边,园子四面有围墙,里面种了很多树,茂盛的枝叶伸出墙外来,骆驼和羊都想吃到树叶。

这时骆驼一抬头就吃到了树叶,可是羊抬起前腿,扒在墙上,把脖子伸长还是吃不到。

当骆驼和羊走了几步,看到围墙上有个又窄又矮的门,羊轻松地走进门去吃园子里的草,可是骆驼由于体型庞大,即使蹲下身子、低下头也钻不进去。

看到这里,从骆驼能够吃到树叶,而羊却不能和羊能够轻而易举走进小门,而骆驼却不能的画面中,我们能够了解到课文的大概内容,加上教师的讲解,学生能够领悟到其实每个人都有自己的优点,我们要在看到自己优点的同时还要看到自己的不足,学会欣赏别人的长处。

如果只是看到自己的优点而看不到自己的缺点的话,那是不正确。

人各有所长,可是人也各有所短,我们应该正视自己的短处,而不应该只强调自己的优点。

图2

（三）审美功能

经过对书籍内容精彩部分的高度概括、提炼,运用优美生动的形象,将完美的画面表现出来,让读者能够经过对插画的欣赏加深对文中内容的印象与理解。

经过精心设计的人教版小学语文教科书插图能启发小学生心智、启迪小学生健康的审美意识。

观察插图犹如欣赏美术作品,在审美愉悦中寻找美的细节,发现美的存在,感受自然的美,感受文学的美。

在学习的过程中学会审美,插图能够起到这样的功能。

我们看到人教版小学语文教科书一年级下册第二课《春雨的色彩》中,整篇赏心悦目的插图（图3）衬于文字下方,插图与文字融为一体,在读课文,了解内容,领悟要点的同时犹如在欣赏名为春雨的美术作品,这是感受自然带给我们美的享受,看着一滴滴春雨落下来,看着万物正在苏醒,看着小鸟在欢快地飞舞,眼前的春雨滋润着大地,绿绿的草,绿绿的书,红红的花,黄黄的花,春雨将经过了一个冬天的大地回春了,小动物们说春雨是绿色的,是红色的,是黄色的,不论春雨是什么颜色的,我们也能够在这精心设计的插图中寻找春雨的细节,感受春雨的美,感受在插图衬托下文字的美。

图3

（四）训练功能

小学生在语文学习中会慢慢地得到文学熏陶,语文综合素质也会有所提升。

插图中蕴含着大量的信息,隐含着作者的情感。

经过教科书的插图得到训练,是小学生每天都能够做到的事情,不需要特定的机会和场地。

学生能够充分利用课本上的插图,训练自己的观察能力、写作能力、语言表示能力,站在自己的小舞台上展示自己的小宇宙。

如人教版小学语文教科书一年级上册第119页的《该怎么办》中,我们首先看到第一幅图（图4）小明每天帮王爷爷取牛奶的场景,这时小明和王爷爷都是非常高兴的,王爷爷从小明手中接过牛奶,她们俩都露出了满意的笑容。

再看第二幅图,我们看到王爷爷对小明说:

”你不收下,就不让你取奶了。

”王爷爷提出每天给小明一分钱,这时我们仔细观察图画的话能够看到小明对王爷爷提出的这个想法是不接受的,小明赶紧摆摆手,表明自己并不想收下王爷爷的钱。

接着看第三幅图,由于王爷爷后来的话让小明感觉不知所措了,这时小明摆出了一副难为的表情,小明应该怎么办呢?

经过教师给学生们贯通这几幅图,了解清楚来龙去脉后,能够尝试将小明接着应该怎么做的想法像写作为一样续写出来,以此锻炼自己的写作能力。

在写作的过程中,我们还能够尝试这尽量观察图中有没有更多能够提供我们利用的细节,取之作为写作材料。

在本次《该怎么办》的写作能力锻炼中,我们还能够借此锻炼学生的观察能力和语言表示能力。

看着这三幅图,教师能够教导学生学会如何观察图片,试图理解图中的每一个动作,将这些动作串连起来是在讲述怎样的事情呢?

观察好图片之后,教师引导学生说说这三幅图讲了一件什么事?

并让学生互相说说小明接着该怎么办?

最后,教师和学生一起评一评谁说的办法好。

这样,合理利用插图进行各种训练,挖掘插图中的信息,将有利于学生提高自身的观察能力、写作能力和语言表示能力等等。

图4

（五）想象功能

看着一幅幅插图,学生能够根据图中的内容想象故事发生的背景,想象故事的来龙去脉。

如果是诗歌类的插图,学生感受诗人当时作诗的情景,将一幅幅插图想象成一部部动画,仿佛身临其境地站在诗人旁边,或同情百姓,或抒发理想,或咏叹山河美好。

如果是记叙类的插图,想象要不是按课文内容的情节发展的话,中间有个小插曲,那么结果又会是怎么样?

利用插图,能够从小培养小学生的想象能力,发散思维的能力。

如人教版小学语文教科书四年级下册第13课《夜莺的歌声》插上了主人翁小夜莺为德国法西斯强盗指路的图（图5）,教师能够引导学生结合插图在这茂密的森林里,如果小夜莺不懂得用鸟鸣的声音来吹口哨,或者在遇到法西斯强盗时不能够巧妙地同敌人周旋,为游击队员传递敌情,小夜莺还会顺利地逃脱强盗的魔掌吗?

最后在战斗结束后,小夜莺还能够在被烧毁的村子的围墙旁边,继续从嘴里飞出婉转的夜莺歌声吗?

带着这些问题,尝试发挥学生的想象力,培养散发思维。

图5

（六）趣味功能

小学语文教科书的对象是小学生,特别是低年级的小学生,教科书主要是靠插画来深深地吸引她们的视线,使她们产生强烈的阅读兴趣,给予她们生动、形象、直观、愉悦的视觉感受。

只有当小学生深深地对语文教科书产生兴趣,她们才会有学习的动力,才会喜欢在课本中遨游。

看小学语文教科书的插图对于小学生来说更像是在看图画,少了文字的乏味,多了画面的趣味。

如人教版小学语文教科书一年级上册第20课《小熊住山洞》（图6）,小熊一家原来住在山洞里,熊爸爸对小熊提议说到森林去砍些树来造一间木头房子来住。

我们插图上看到熊爸爸和小熊都对这个提议乐翻了天,因为这样她们就有了一间属于自己木头房子了。

到了春天,熊爸爸拿起斧头和小熊一起走进了森林,踏在绿色的草地上仔细打量那棵树比较好。

正在打量时,小熊看见了树上长满了绿叶,小熊不舍得砍掉大树,跟熊爸爸说不如我们等到夏天再来看看。

到了夏天,插图色彩变得更加鲜艳了,熊爸爸黄色的衣裳和小熊粉红色的衣裳为这片森林增添了不少活跃的氛围。

可是,夏天的森林长满了花儿,小熊还是不舍得砍,与熊爸爸约定在秋天的时候再来看看。

到了秋天,插图换上了以橙黄色作为主色调,熊爸爸和小熊再次走进了森林,这是她们俩都留意到了树上结满了果子,再一次由于不舍得而没有砍树回去,约定等到冬天再来看看。

冬天,白茫茫的一片下起了雪,插图以雪为背景,熊爸爸和小熊穿上了厚厚的棉袄来观察树木,看看能不能砍回去造房子。

可是冬天的树上有很多鸟儿在栖息、冬眠,她们俩还是不舍得砍。

因此,一年又一年过去了,熊爸爸和小熊都没有砍树造房子,一直住在山洞里。

最后一幅图以色彩缤纷、添增不少小动物为插图内容描述了森林里的动物都感激小熊一家,便纷纷给她们送来一束束美丽的鲜花的情景。

《小熊住山洞》一文,短短的文字配上了六幅色彩鲜艳、内容丰富的插图,在学习课文的过程中更像教师在给学生们讲故事,大大集中了学生们的课堂注意力。

插图设计者结合了本课文内容,为学生设计了具有趣味性的一系列插图,正是符合了”吸引她们的视线,使她们产生强烈的阅读兴趣,给予她们生动、形象、直观、愉悦的视觉感受”的观点,促进小学生对学习的动力。

图6

三、不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析

（一）小学语文教科书插图对比的特点概述

经过对不同版本的小学语文教科书插图的比较,能够发现各自的长处与不足,互相借鉴,取其精华,完善版本,更好地成为辅助小学生学习的好帮手。

笔者将人教版小学语文教科书的插图和苏教版小学语文教科书的插图进行了对比,发现苏教版小学语文教科书的插图对小学生而言更有吸引力,其充分结合了小学生的心理需求,使小学生能够在趣味审美中学习,大大增强了小学生对语文课本的喜爱。

而人教版小学语文教科书的插图与之对比虽然略有欠缺,但仍是符合小学生各方面特点的插图。

人教版小学语文教科书的插图的完善空间依然很大,如插图与课文内容切合度不高,有一部分课文没有插图,质量较差等等的问题应该给予解决。

（二）不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析

1.人教版小学语文教科书插图分析

人教版小学语文教科书的插图达到了小学语文课程标准的要求,图文并茂的课文让学生能够借助读物中的图画阅读,使学生更容易理解课文内容。

可是,人教版的小学语文教科书中的插图部分仍有很大的改进空间,使之能更好地增强学生对语文教科书的兴趣。

在插图设计上应尽量适应儿童的心理特征,即使是高年级的小学生,她们还是处于稚嫩时期。

小学生比较喜欢色彩艳丽、画面丰富、生动、可爱的插图,可是人教版小学语文教科书越是到了高年级,课文的插图越少,如从四年级上册到六年级下册的教科书中没有插图的课文大量存在,需要改进的课文插图也不少。

2.苏教版小学语文教科书插图分析

苏教版小学语文教科书的插图在笔者看来是比较成熟,适合作为学生在小学阶段的阅读辅助性工具。

苏教版的设计者应该来说是根据小学生的心理特征和思维方式,并根据课文的内容精心设计和选取可利用的素材。

在小学语文教科书的12册中,没有一篇课文是缺少插图,没有一页是毫无色彩的,而且大多数的课文都经过编排者的细心编排,尽量将同一篇课文编排在左右两页上,这样给学生一种正在看连环画的感觉,从而害怕学习,逃避阅读的心理会渐渐地减少。

笔者认为,阅读苏教版的小学语文课本就仿佛看一本本故事书,一篇课文相当于一个故事,既有趣味性又能提高小学生的语文综合素质。

因此苏教版小学语文教科书插图是较为适合小学生学习语文的资源。

（三）不同版本小学语文教科书中相同课文插图的对比分析

1.人教版《一株紫丁香》与苏教版《一株紫丁香》课文插图分析

《一株紫丁香》这首诗主要内容是讲老师对孩子们的爱,终究会获得孩子的尊敬和爱戴。

老师付出的点点滴滴,学生们日后也终究会明白。

学生为了表示对老师的喜爱之情,栽了一株紫丁香在老师的窗前,让紫丁香和老师作伴。

人教版与苏教版《一株紫丁香》课文插图都绘画出了老师正在辛勤地工作,为了培养明天的栋梁而默默地付出,为了明日的花朵开得更灿烂而备课。

两个版本的插图都表示了学生们心中老师和蔼可亲、乐意为学生付出的高尚的形象,可是相比之下,苏教版《一株紫丁香》的课文插图（图8）显得更加温暖,给人一种亲切的感觉。

紫丁香拥有天国之花的花语,其高贵的香味与”一株紫丁香”的紫字相互映衬。

苏教版《一株紫丁香》（图8）的课文插图不但做到了能够经过画面表现课文内容,还在整一篇课文的版面上用紫色做了修饰,仿佛老师身上的高贵气质都在画面上展现出来了。

人教版《一株紫丁香》的课文插图在课文的结尾处,其它部分并没有色彩的修饰。

如在完善插图时能够参照苏教版插图的设计方式,丰富课本的画面感,使之更能引起小学生的兴趣。

图7

图8

2.人教版《鞋匠的儿子》与苏教版《鞋匠的儿子》课文插图分析

《鞋匠的儿子》主要讲的是当选美国总统的林肯,虽然出生贫寒,但首次在参议院演说时面对态度傲慢、自认为是上流社会优越的人的嘲讽,凭自己的智慧与宽容,捍卫了尊严,赢得了大家的信任和爱戴。

《鞋匠的儿子》中描述的是当时美国总统林肯在参议院作首次演说,场景应设在参议院的演说台上,林肯正在演说较为合适。

人教版《鞋匠的儿子》的课文插图（图9）和苏教版《鞋匠的儿子》的课文插图（图10）都绘画出了自信、从容的美国总统的形象,不同的是人教版《鞋匠的儿子》的课文插图中的林肯是坐在座位上,而苏教版《鞋匠的儿子》的课文插图与课文内容的描述更切合些,林肯站在了演说台上声情并茂地演说,看出了她为自己能作为一个手艺无人能比的鞋匠的儿子感到的自豪感。

图9

图10

四、人教版小学语文教科书插图设计与运用的不足

（一）教科书插图设计存在的不足

随着小学语文课程标准为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要而进行的系统改革,小学生的教科书在插图设计方面与之前的版本比较,已经有了很大的进步。

可是,在当今社会迅速发展的时代,如何才能增强学生对教科书的兴趣,更好地使用教科书进行学习,而且能养成良好的学习习惯,正确地理解和运用语文知识,是我们教育者当前应当重视的问题。

在小学生心理年龄较小,理解能力较弱时,需要借助一定的外部因素来更好地进行语文阅读,而科教书中的插图正是帮助同学们阅读的好帮手。

而在教科书插图设计不断前进的同时,还存在着一些不足情况:

1．插图与课文内容的切合度不高

笔者认真研究人教版小学语文教科书共12册的插图发现,每册教科书或多或少都存在插图与课文内容切合度不高的问题,而且在出现的比例是比较高的。

例如:

人教版一年级语文上册教科书第23页《欢迎台湾小朋友》这篇文章,

欢迎台湾小朋友

一只船,扬白帆,

飘呀飘呀到台湾。

接来台湾小朋友,

到我学校玩一玩。

伸出双手紧紧握,

热情的话儿说不完。

这篇文章所描述的画面与此页插图（图11）存在着一定的差距。

这篇文章主要讲的是欢迎台湾的小朋友来到我们学校玩一玩,并”伸出双手紧紧握”。

而此页插图的内涵像是在一个和谐的公园里,老爷爷陪着孙子玩耍,小姑娘坐在椅子上读书,一副其乐融融的画面。

这与文章内容的描写不符。

笔者认为最容易在画中表现出来的是至少两个小朋友在学校里微笑握手,而不应该是一副和谐的公园插图。

图11

类似这