课题申报模板移动技术支持的师范生专业发展研究.docx

课题申报模板移动技术支持的师范生专业发展研究.docx

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课题申报模板移动技术支持的师范生专业发展研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

移动技术支持的师范生专业发展研究

课题名称：

移动技术支持的师范生专业发展研究

关键词：

移动技术；移动学习；教师专业发展

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

136230981

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（1）研究背景

教师专业化是世界教师教育和师资队伍建设的共同趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式等多元教学，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业发展”的要求。

2010年美国教育部发布的《变革美国教育：

技术推动的学习》国家教育技术计划中提出了技术推动的21世纪学习模式，其中的“教学”层面同样明确提出了“为岗前教师提供由技术推动的专业学习经验，以缩小师生之间由于技术导致的代沟，推进与支持应用技术来改善学习、评价及教育实践；通过使用技术在学校内外、职前教师培养中创建职业生涯个人终身学习网络，以改善教师的专业学习”等措施。

2012年我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中有一个行动计划就是“开发能有效支持师范生教育技术实践能力培养的信息技术和教育技术公共课，增强教育信息化后备人才培养能力”。

可见，在国际教育信息化的背景下，通过新技术来促进教师专业发展是世界教师教育共识和师资队伍建设的发展趋势，而教师的职前教育阶段（师范教育环节）对教师的专业化具有举足轻重的地位和作用，所以师范生是未来教师培养的关键，如何借助新技术来促进师范生专业发展是本课题要研究的问题。

（2）研究现状

师范生专业发展包含教育思想、专业知识结构和教育能力的发展三个层面，主要通过在校专业理论学习、教育实习实践等环节来实现。

师范生专业技能提升的关键主要是教育实习（顶岗实习）、支教、教育见习等实践活动。

目前我国几乎没有一所高师院校能满足“一学期的教育实习”，教育实习时间短、实习效果不理想、实习实践没有针对性、师范生有专业知识但缺乏教师专业技能等是目前师范生教育实习实训现状，究其原因主要是师范专业需修学分、课时有要求，教学任务重，没有足够的时间给师范生安排教育实习或实践，师范生一般实习3个月左右就要回学校上课；另外，现在的教育实习主要是分散实习为主，即便是集中实习，实习期间均缺乏教师指导和专家引领，同行间研讨不足，教学反思渠道不畅通，这些都在很大程度上影响教育实习的成效，也限制了师范生专业技能的培养。

目前国内外对于网络技术支持的教师专业发展研究主要面向在职教师，认为网络培训与教研具有改变教师专业发展模式和学习共同体协作学习模式的潜力，能够将不同地域的教师联结起来共同学习，分享教与学经验，并面对挑战、协同建构知识，且远程培训能够辅助教师发展教学内容专业知识，并帮助不同学科的教师建立起共同的交流语言。

针对职前教师的专业发展研究不多，已有的文献也有探讨教育实习的问题和解决办法，如增加教育实习时间、加大实习投入、加强实习辅导等，这些对策相对比较笼统，可操作性不强，通过技术来支持师范生教育能力培养和专业发展的研究很少。

（3）研究意义

如何在不影响专业理论课程学习的同时，给师范生提供充裕的教育实习实践机会，并在实习期间通过平台使师范生、大学指导老师和实习学校辅导老师之间形成不同的学习共同体和学习社群，以提升师范生专业发展，移动技术支持的师范生专业发展课题研究，可有效解决以上问题。

首先，借助移动互联网，教育实习见习期间可安排课程网络学习，师范生通过移动终端可以完成部分理论课程的学习，教育实习实践的时间和次数即使增加，也不会冲击其它课程的学习；其次，借助移动学习平台，大学教师可以有效指导师范生的教育实习和教学研究，师范生也可以进行多层面的教学反思，并与平台中的师生进行深度交流；最后，借助移动学习平台，高校与实习学校可以结成联盟，协同培养师范生。

2.本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（1）研究目标和研究内容

本课题研究的总体目标是以师范生专业技能全面发展为指导，以教育见习、教育研习、教育实习、支教和移动学习一体化，理论与实践相融合为宗旨，建设一个移动学习平台、一个移动学习资源中心和构建一个移动学习模式，既以构建“移动学习型社会”为根本目的，结合广东省粤北地区经济发展现状和优质师范生培养的迫切需求，探究移动时代适合粤北地区高校移动教育平台的师范生培养模式，开发相应的移动学习资源，并进行试验和推广应用。

课题研究内容主要包含师范生移动学习需求分析、移动技术支持的师范生培养模式构建、移动学习平台建设与学习资源设计开发、实习实训期间师范生移动学习试验研究等几个方面。

基于手机的移动学习作为一种新型学习方式，有着很大的优势，师范生是否具备开展移动学习的条件，基于手机的移动学习将会怎样改变师范生的生活、工作及学习？

他们的学习又将会走出一条怎样的新路径？

如何把巨大数量的手机媒体资源应用于学习？

如何有效地开发网络学习支持平台以用于支持基于手机的学习活动等问题都是我们需要掌握的。

了解了师范生的移动学习需求，才能有针对性开展相关的模式构建和资源开发研究。

移动技术支持的师范生培养模式构建。

国内对于移动学习的研究主要集中在理论层面，具体如何开展移动学习的研究不多，在开展移动学习之前，模式的构建是必不可少的，本课题结合师范生移动学习需求状况、师范生专业技能培养要求和学校移动技术环境，构建移动技术支持的师范生培养模式，以突破时间和空间的限制，使师范生的实习、学习、实训、见习等融为一体，全面培养师范生的教育技能。

移动学习平台建设与学习资源设计开发。

目前学校的网络教学平台还是支持移动应用的，也就是说学习者可用手机等移动终端访问平台上的资源，开展移动学习，不过现有的平台没有整合BLOG、QQ等学生熟悉的社会网络工具，所以这个层面的研究还需要对学习平台进行调整，方便学生学习和交流。

然后结合师范生开展移动学习的需要，分析现有的网络课程资源，补充和完善移动学习资源。

在此基础上开展师范生移动学习试验研究，重点关注实习实训期间学生的移动学习如何有效促进教育实习，高校和实习学校如何协同培养师范生。

（2）主要观点和创新之处　　

移动技术支持的师范生专业发展平台应用，能开创师范生新的专业学习环境，扩展传统课堂教学，突破高校与现实社会的界线。

传统的全日制课堂教学和孤立的教育实习实践限制了学生的学习自由，也耽误了师范生宝贵的学习时间，借助高校现有的网络教学平台构建师范生网络远程学习环境，开展移动学习和教育实习研讨，学生可以自主决定学习时间，即便不在课室或学校，也可以通过手机或其它移动终端进行学习与交流，把学习延伸到大学课室甚至高校以外，突破高校与现实社会之间的界线，使得师范生有时间通过了解和深度参与各种教育教学实践活动，促使师范生在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，从而有效培养师范生的教育教学能力。

3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

广东韶关学院是名副其实的“粤北教师摇篮”，近两年师范招生计划已接近全校招生计划的80%，每年培养的师范毕业生有1500多人，本课题以韶关学院师范生专业发展为研究案例开展课题研究。

课题研究拟运用调查研究法、文献研究法、行动研究和案例研究等方法对师范生移动学习需求、实习期间的移动学习模式构建、移动学习平台开发、实习期间移动学习资源建设应用等问题进行系统性研究。

    该课题研究工作主要分三个阶段进行：

第一，移动技术支持的师范生移动学习模式研究与构建。

随着手机功能的不断增强和移动通信网络的迅速发展，广泛开展基于手机的移动学习的条件已经成熟。

本研究首先运用调查研究的方法，从师范生拥有手机等移动设备的基本情况、手机功能的使用、基于手机的移动学习应用状况以及基于手机的移动学习的未来预期等方面进行调查，了解师范生开展移动学习的需求，分析当前师范生基于手机的移动学习的应用现状及存在的问题，并提出相应地发展对策。

在此基础上，运用文献分析法分析常用的移动学习模式，并根据师范生专业发展的具体情况构建移动技术支持的师范生移动学习模式。

第二，师范生移动学习平台建设和学习资源设计开发。

学校有现成的网络教学平台，手机、笔记本电脑等均可访问，所以用于开展移动学习的平台基本不用重新开发，只需在原来的基础上稍调整即可。

这个阶段主要做的工作是结合已构建的移动学习模式，分析移动学习资源需求，并进行相应的学习资源设计与开发。

第三，师范生移动学习模式应用与推广。

有了平台和资源，接下来的工作就是运用行动研究法进行师范生移动学习试验，初步试验是在师范生实习期间进行，通过试验解决教育实习和课程理论学习时间冲突的问题以及实习缺乏有效指导的现象。

试验后通过调查研究法调查参与试验的师范生，了解师范生的专业发展情况变化以及对移动学习的建议和意见，并在此基础上修正移动学习模式，然后推广应用。

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课题可行性分析

课题负责人是教育技术学教授，广东教育学会教育现代化委员会常务理事,主要研究技术支持的教师专业发展、教育技术理论应用和现代远程教育，曾经主持的课题有2010年广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“广东高校精品课程建设与发展研究”和科研课题“广东高校精品课程网络资源建设应用研究”，以第一作者在国内公开发行的教育技术专业刊物上发表学术论文13篇，其中有7篇发表在CSSCI源刊和核心刊物上。

负责精品课程《电视节目制作基础》和网络课程《现代教育技术》的建设应用，主编出版了《现代教育技术》教材（2011），第二主编编著了《当代国际中小学教育技术概论》（2010）。

课题组成员由2名教授、2名副教授和3名讲师组成，年龄在32岁至46岁之间，专业涉及教师教育、教育理论、教育技术、计算机技术应用、教育传播等，研究方向涵盖教师专业发展、课程教学论、学习科学与技术、网络教育资源开发、信息技术与课程整合、网络教育传播等多个方面，所有成员均主持或参与了科研课题研究，负责《多媒体技术》《教育学》《现代教育技术》《大学英语》等网络课程的建设应用。

近年来课题组成员主持了“农村教师专业发展的情意培训模式研究”“广东高校精品课程建设与发展研究”“基于网络教学平台的教师教育类课程合作教学模式研究”“混合式P2P环境下信息整合研究及其在学习资源平台的应用”“《现代教育技术》课程综合性教改研究与实践”等多项教科研课题，在核心期刊上共发表20多篇学术论文。

本课题组成员职称、专业、年龄结构合理，业务水平高，有丰富的课题研究经验，积累了大量与本课题相关的研究资料，成员之间团结协作，有能力承担该课题的研究工作。

学校建有设备齐全的教师技能综合训练中心、资源丰富的网络教学资源中心和易于使用的网络教学管理平台，开发了大量各专业的校级精品课程和网络课程。

学校的教学实验仪器设备和资源环境能满足本课题研究的需要，学校有规章制度配套相关课题研究经费，学院和教学系能给研究者提供充裕的研究时间并保障课题研究的顺利实施。

本课题的主要参考文献有：

[1]王伟等.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究,2009

（2）

[2]赵嵬等.师范生基于手机的移动学习:

应用现状与发展对策[J].中国教育信息化,2012（23）

[3]黄德群.欧洲技术促进学习研究新进展[J],开放教育研究,2011（4）

[4]黄德群.美国国家教育技术计划“变革美国教育：

技术推动的学习”及其启示[J],中国远程教育,2011

（1）

[5]王夫艳.实践中学习教学——香港师范生专业实践能力的培养理念评析[J],全球教育展望, 2012（12）  

[6]郑燕林，李卢一.师范专业实习生教育技术能力现状调查与分析[J].中国电化教育，2010（12）

[7]张凌洋,易连云.专业化发展视域下师范生专业伦理培养研究[J],教育研究,2012（3）  

[8]邓晓芳,刘芝花.试论职前英语教师的专业发展——同伴录像在免费师范生教育实习中的有效应用[J],西南师范大学学报,2011（5）   

[9]黄启发,师范生专业技能培养瓶颈及其破解途径[J],高等教育研究（成都）,2011（3）   

[10]李园.构建师范生专业技能成长电子档案袋[J],中国电化教育,2011

（2） 

[11]朱敏兰.师范生顶岗支教实习中的专业发展简论[J],职业教育研究,2011

（1）

[12]迟秀铭,王焕景.师范生教育实习中的专业发展问题[J]，教育教学论坛，2012（31）   

[13]陈忻华.教育实习与师范生专业发展研究[D],苏州大学，2009

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预期研究成果