念奴娇赤壁怀古教学课例.docx

念奴娇赤壁怀古教学课例.docx

《念奴娇赤壁怀古教学课例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《念奴娇赤壁怀古教学课例.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

念奴娇赤壁怀古教学课例

《念奴娇赤壁怀古》教学课例（总9页）

《念奴娇.赤壁怀古》教学课例

——课堂实录

教学目标

1、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

了解烘托和映衬表达技巧的作用

2、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感，学习他旷达的胸襟和进取精神。

3、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学重点

1、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

了解烘托和映衬表达技巧的作用。

2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学难点

1、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感。

2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学方法

问题教学法：

阅读发现---提问思考---合作讨论---解决问题

教学安排：

一课时。

教学过程

一、导入新课

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”同学们，我们刚刚学习了柳永的一首词------《雨霖铃》，领略了婉约词的缠绵悱恻、凄婉动人。

那么，这节课我们就一起感受另一种词风。

先请同学们听一首歌曲：

《滚滚长江东逝水》。

这首由杨慎的豪放词《临江仙》改编的歌曲，让我们感受到了豪放词的大气磅礴，下面我们一起学习开山鼻祖苏轼的一首词作---《念奴娇.赤壁怀古》，具体感受豪放派的词风。

二．介绍学生预习提问情况，明确本节课学习目标。

昨天我已经布置同学们阅读这首词，布置了预习作业，并且希望你们通过思考，提出有见地的问题。

让我高兴的是，我收到了来自同学们的许多问题，，我把它们进行了整理、归纳，这节课我们就以这些问题作为我们学习、讨论的主要议题。

三、朗读全词疏通文字

老师范读后学生齐读。

四、预习作业汇报

请第一小组的同学为我们进行补充注释。

第一小组学生代表：

（1）、风流人物：

此处指杰出的英雄人物。

（2）、念奴娇：

词牌名。

后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

（3）、乱石：

陡峭不平的石壁。

（4）、小乔：

吴国乔玄有两个女儿，都十分美貌，人称“二乔”，大乔嫁给了孙权的哥哥孙策。

“小乔”嫁给了周瑜。

唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句。

指的是曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

（5）、了：

“初嫁了”就是刚嫁过去。

（6）、樯橹：

樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。

这里运用了借代的修辞手法，用部分代整体，同樯橹代全部的战船，再引申整个水军。

（7）、灰飞烟灭：

被焚烧成灰或烟飞散消失掉。

形容曹操的军队遭到火攻后的惨败情况。

（8）、江月：

临照在大江之上的月亮。

（鼓掌！

）

老师补充：

师：

他们解释的太好了！

我再略作补充：

（1）、“初嫁了“的”了“字还有衬词作用，填词时遇到文气不完整处，需要加一、二字作衬，没有实在意义。

（2）、“樯橹”有的本子是“强虏”或“狂虏”，那就是直接指曹操的军队了。

五、教师提示作品

宋词和唐诗一样是我国宝贵的文化遗产。

苏轼和辛弃疾都是写词的大家，文学史上称他们为苏辛词派，他们的词大都表现为豪放的风格。

豪放派与婉约派：

词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，情思曲折，婉曲含蓄，所以就用“婉约”两字来形容它的风格。

婉约派此人以柳永、李清照、秦观为代表。

后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，在内容上突破了“词为艳科”的藩篱，凡抒情、状物、记事、说理、怀古均可入词，开拓了词的题材，突破了格律的束缚，意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，确立了豪放派的风格。

豪放派词人以苏轼、辛弃疾为代表。

六、作者作品简介

第五学习小组代表通过多媒体展示：

苏轼，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，北宋大文学家。

离蜀赴京（1059.10-1061.10）---出任凤翔（1061.11-1064.4）---初任京官（1065.1-1071.6）---外调杭州（1071.7-1074.10）---知密徐州（1074.11-1078.8）---初贬黄州（1080.1-1084.3）---上下往复（1084.4-1094.6）---再贬惠州（1094.8-1097.4）---三贬儋州（1097.5-1100.5）---遇赦北归（1100.6-1101.7）。

苏轼的文学成就：

著名作品有：

散文《石钟山记》《黄冈主楼就》；赋《前赤壁赋》《后赤壁赋》；词《水调歌头》《明月几时有》《念奴娇》《大江东去》；诗《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》等，可以说苏轼在文学上是个全能的人，这在文学史上是罕见的。

苏轼的词意境和风格都让前人提高一步。

他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，他不喜欢写那些有愁有恨的滥调。

一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的，这时他47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古来抒发自己的怀抱。

（热烈的掌声！

）

生：

很佩服他们！

介绍全面、调理清晰。

想必花了不少心血。

生：

我想是他们合作带来了精彩。

相信我们也能因合作而精彩！

师：

是的，是合作。

是智慧的合作、思维的合作、情感的合作。

合作是快乐的，合作能带来巨大的收获！

对他们的介绍我再补充一点：

苏轼的词在世界观方面强烈地反映了入世和出世的矛盾。

一方面，他不时发出爽朗的笑声：

另一方面，在她达观潇洒的风度里潜伏者一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用以寄托自己对现实不满的情感。

七、讨论归纳整理后的问题

（1）、本词的前三句历来被人们称道，它的妙处在哪里？

生：

我认为，这开篇三句作者就让江山、历史、人物逐一奔入眼底，从而引起怀古思绪，意境开阔，气象恢弘，统领全篇。

生：

我认为作者寄情于景非常大胆。

大江东去，荡涤一切，怎能冲洗千古风流人物呢？

显然是作者感情的作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如同滚滚长江水一样一去不复返了。

生：

有江水的流逝想到岁月的无情，由此引发出对历史的联想，非常自然。

苏轼真不愧是大家，很值得我们学习！

师：

同学们的发言都很精彩！

以江水的流逝，感叹岁月无情。

孔夫子也有类似的句子，同学们能把它说出来吗？

生（齐答）：

“逝者如斯夫”

师：

时间的流逝如此的无情，所以我们应该珍惜生命中的分分秒秒。

这三句，将写景和抒情议论结合得天衣无缝，给人以强烈的感情冲击，引发读者对历史和人生的思索。

（2）、第四、五句点明了什么写赤壁为什么要借他人之口

生：

我认为第四句有引出下文的作用，引出下文历史上的“风流人物”。

第五句进一步提出“三国周郎赤壁”作为该词的主体，词的内容由此生发开去。

……

生：

（举手）下面的问题留给我说吧！

（笑）

师：

同学们能够争先恐后地发言，很好！

生:

我认为“人道是”三个字借他人之口，用的十分巧妙、准确。

点明了此处赤壁不一定是赤壁之战所在地，诗人只是想借此抒发感情，并不想去考察它。

师：

能够全面地考虑问题，很有大家风范！

（笑）

（3）、六、七、八三句描写了怎样的赤壁之景有什么作用

生:

这几句具体描写赤壁之景，先写江岸石壁，“乱”写出了它的险怪，“穿”写出它的高峭；再写见面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水与石头相互搏击的情状。

“卷”字写出了浪花四溅、奔腾起伏的情景。

生：

苏轼在这里运用了绘声、绘色、绘形等多种描写手法，而且无一处不逼真，真是叫人拍案叫绝！

师：

同学们讲得很好！

这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些意向，描绘了一幅奇险雄伟的画面，暗含赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿。

抒发了作者的豪迈奋发之情。

（4）、九、十两句在全篇中有什么作用呢？

生：

我认为这两句在全词中起到了承上启下的作用。

前一句是从眼前的景物得出的结论，后一句引出下文对英雄豪杰的赞美。

生:

我认为还抒发了作者强烈的赞美之情，表达了作者对生活的热爱，积极乐观，昂扬向上的人生态度。

师：

能够从人生观方面谈论，很有深度！

（5）、作者在下片的开头，用了“遥想”二字，有什么妙处？

生：

我认为“遥想”一词有呼应上文的作用，上文描写了赤壁的雄伟，这里就想到了赤壁之战的英雄人物，前后呼应，结构严谨。

生:

我认为作者很善于联想，通过“遥想”二字，心驰神往，874年前的周瑜在作者描写的雄奇壮丽的赤壁景色中出现了。

真切生动！

师：

说太好了！

苏轼使用词语是多么巧妙、自然！

我们再接着看问题：

（6）、写“小乔初嫁了”有什么作用？

（学生争先恐后地举手）

生：

写“小乔初嫁了”，是以美人衬英雄，更突出地表现了周瑜的俊伟风姿。

生:

我认为还有表现周瑜年轻有为的作用。

师：

你这样一补充就更全面了。

（补充史料）据史书记载，建安三年（196）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才24岁。

“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容娴雅，一派儒将风度。

“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水师的惨败衬周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。

小乔初嫁距赤壁之战（建安13年，瑜34岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志的形象。

师：

下面我们一起欣赏电影《赤壁之战》的片段。

（学生都非常激动。

）

放映结束。

师：

一代中华豪杰，极尽千古风流。

酣畅淋漓的赤壁之战，让我们激动不已。

然而，我们还是要使自己的心情平静下来，继续对问题的研究。

继续讨论问题：

（7）、作者为什么要着意描写周瑜的年轻有为英气不凡？

生：

着意描写周瑜年轻有为英气不凡，是为了抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。

师：

是的。

苏轼已经47岁，不但没有建树，反而戴罪黄州。

怀古思今，不能不感慨万千！

（8）、后五句是怎样写人生感慨的？

师：

这个问题同学们先合作探究一下再作答。

学生合作探究后回答

生：

后五句“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的向往，这种向往在两鬓斑白，年近半百，功业无成的现实面前变得多么可笑。

师：

是的，“多情应笑我”是倒装句，是“应笑我多情”。

生：

我认为苏轼这里是用自嘲的方式写自己的感伤，最终发出“人生如梦”的感慨。

师：

很有见地！

这“人生如梦”句正呼应了开头三句。

英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝。

但作者没有沉浸在感伤之中，在看破一切之后，潇洒地以酒酬月，充分表现了作者心胸的旷达。

八、齐读全词，再次感受豪放派词风。

总结：

这首词上片重在写景。

下片借历史人物抒发感慨，第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

九、师生讨论总结这首词的艺术特点和思绪感情

1、一学习小组代表展示了四川大学穆国库的论文《浅析苏轼思想的复杂性》。

2、学生发表意见后老师总结：

（1）、艺术特点：

写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境状况博大，有着动人的艺术魅力。

（2）、思绪感情：

表现了苏轼复杂矛盾的思想。

苏轼深受儒、道、佛三家思绪的影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度；又与和尚亲密往来，精通禅学。

儒、道、佛三家思想本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。

这首词中壮丽江山，英雄业绩既激起了他豪迈奋发之情，也加深了它的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。

这首词具有感伤和感奋的双重色彩。

苏轼的感伤是由于建功立业的热切愿望不能实现而萌发出的，我们应当更多地体会他对事业和人生的激情和思索，而不是紧盯着他的伤感。

“人生如梦”反过来也可以激发我们过人生的追求，这也正是这首词的积极意义。

从语言上体会这首词也是“奋”压倒了“伤”，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

十、课堂评价与总结

这节课在我们师生的共同努力下，圆满地完成了对于苏轼词作名篇《念奴娇.赤壁怀古》的学习。

感受了苏轼大气、豪放的词风。

同学们在学习过程中表现出的鉴赏能力，探索精神，以及积极合作的优秀品质，都令我十分感动。

苏轼的词，能使人们的精神升华进入到一种崇高、广阔的境界，以抵制人生的缺陷，激励人们与命运抗争。

体现了儒家积极进取的思想倾向。

格调高远典雅，真诚健康，积极向上。

多阅读苏轼的诗，我们一定受益匪浅！

十一、布置作业

将柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》进行比较阅读，针对婉约派和豪放派的不同风格写一段评析性的文字。

教学反思

世上的很多事情要做好，大都少不了主观激情和艰辛的努力。

为了提高教学效率，培养学生主动学习的意识和坚韧的学习精神十分重要。

于是，我让学生课前自己阅读、发现，自己动手制作课件，把研究性学习这一教学理念自然地引入到课堂学习的过程中。

研究性学习离不开问题意识，学生在阅读过程中发现问题、提出问题，然后带着问题钻研教材，能够很好地培养学生主动学习的意识，有利于培养学生良好的学习习惯和提高学生的学习能力。

其次，在问题讨论过程中，师生之间，同学之间，构建起互动关系，以使大家的认识不断趋于深入。

通过让学生课前查阅资料和制作课件，培养了他们动手动脑的能力。

同时，运用多媒体教学，提高了课堂容量，增加了课堂教学的直观性和生动性。

研究性学习课堂与一般的讲读课不完全一样，它更高地体现了学生的主体作用和教师的主导作用，它要求学生自己大胆的进行研究和探索，所以学生的每一个也许是并不成熟的结果都需要老师的鼓励和指导，哪怕是一点点的思想火花，教师也要及时表扬和肯定，课堂上我特别注意到了这一点，以便更好地保护学生的研究热情。

同时，教师本身也需要深入地钻研教材，才能更好地应对课堂上随时出现的问题，从而给学生更加全面、更加深刻的指导，这方面，我还需要进一步努力。