第8单元 23 祖先的摇篮教案.docx

第8单元 23 祖先的摇篮教案.docx

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第8单元23祖先的摇篮教案

第八单元世界之初

世界从何而来？

传说盘古开天辟地，为了不使天地合拢，头顶天，脚蹬地，直至筋疲力尽而亡。

但是，他的双眼，变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗，变成了滋润万物的雨露。

当世界初生之时，万事万物又是什么样子呢？

走进本单元，我们可以用想象之“眼”看世界：

人类出现之初，祖先们住在原始森林里，摘野果、采野蔷薇，自由自在；在世界年纪还小的时候，太阳学会发光，月亮学会不断变化，水学会往低处流；天有十日，神箭手羿救民于危难，射掉九日留一日……

朗读本单元的课文，要读出对最初世界的新奇感，激发对世界探索的热情，注意诗歌、散文和神话故事的朗读重点。

通过本单元的学习，学生能够根据课文内容展开想象，并大胆地表达自己的想法。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排

课文

祖先的摇篮

本文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

能根据课文内容展开想象，仿照《祖先的摇篮》第二、三小节说出人们还会在“祖先的摇篮里”做些什么。

2课时

当世界年纪还小的时候

本文用轻松活泼、通俗浅白的语言，编织出世界之初简单、自由、和谐的生活场景。

朗读课文，感受课文奇妙的想象，并能根据提示，说出自己想象的内容。

2课时

羿射九日

本文是一个古老的神话故事，讲述了羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

默读课文，能根据表格的提示讲故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

2课时

口语交际

推荐一部动画片

教材引导学生从自己看过的动画片中选取一部印象最深的推荐给同学。

插图呈现了部分中国经典动画片；然后从说和听两方面提出了要求。

1.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。

2.能认真听，了解别人讲的主要内容。

1课时

语文园地八

识字加油站

以偏旁归类的方式，引导学生认识10个生字。

能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个生字；积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子；了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思；背诵古诗《舟夜书所见》；自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。

2课时

字词句运用

一是读词语并选词说句子；二是读句子想画面，再仿写句子。

我的发现

编排了偏旁相近的两组汉字，在正确区分的基础上，感受偏旁表意的作用。

日积月累

编排的是古诗《舟夜书所见》，配有插图。

我爱阅读

编排的是文章《李时珍》，讲的是李时珍立志学医和编写《本草纲目》的事。

23祖先的摇篮

文本分析

本诗以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

诗歌共4小节，结构清晰明朗。

第1小节，由爷爷的话引出“那原始森林/是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点；第2、3小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活；第4小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对“人类祖先的摇篮”发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头遥相呼应。

本文语言生动活泼，天真有趣。

作者将情感寓于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意境。

教学中要引导学生抓住重点词句展开想象，让诗句内容变成鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感。

教学目标

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词恰当使用的表达效果。

教学重点

1.认读生字词，书写生字词。

2.能根据课文内容，展开想象，仿照课文第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。

课时安排

2

课

时

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。

正确认读生字，书写生字；了解什么是“祖先的摇篮”。

一、激趣导入，揭示课题

1.板书“摇篮”，简介摇篮。

你们知道什么是“摇篮”吗？

（课件出示一组铁质、木质、藤编摇篮图）摇篮是婴儿睡觉的地方，形状像篮子，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。

最早的摇篮用藤或竹子制成，因此“篮”字是竹字头。

躺在摇篮里是什么感觉呢？

（温暖、舒适。

）

2.板书“祖先”，提问：

什么是“祖先”？

（“祖先”是一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。

）

3.完成课题，齐读课题。

二、初读课文，识记生字

1.按要求自读课文。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音。

画出不认识的生字、不理解的词语。

（2）试着联系上下文或生活实际猜一猜词语的意思，不懂的做上记号。

（3）检查反馈，识记生字、词语。

2.（课件出示词语）学生认读。

zǔ祖先tāo掏鹊蛋dòu逗松鼠采qiánɡ蔷wēi薇dǎi逮蝈蝈回yì忆

（1）正音。

本课要求会认的7个生字均为形声字，可让学生依据形声字的构字规律猜想生字的读音，在交流分享中相机正音。

（2）识记方法。

①换偏旁识记：

萄—掏；墙—蔷；亿—忆。

②偏旁归类识记：

草字头（艹）——蔷、薇；走之底（）——逗、逮。

③借助插图或图片识记：

“蔷薇”是一种植物。

④编儿歌识记：

◇逗：

走之（辶）把“豆”装，笑声传四方。

◇逮：

“隶”字捺变点，走之（辶）在下面。

◇蔷：

墙上有草（艹）土跑掉（啬）。

◇薇：

小草（艹）微微笑。

三、指导书写，巩固提升

1.（课件出示“祖、啊、浓、望”4个生字）学生认读并口头组词，再观察字在田字格中的位置，想想怎样把字写正确、写美观。

2.交流字形特点，教师指导书写。

“且”的上端低于左边，最后一横的位置要高于第三笔的收笔，并穿插到“礻”最后一点的下面。

注意左中右三部分的位置分布。

“口”和“可”的上端大体齐平，中间的“阝”略高。

左、中部分的总宽和“可”的宽度大致相等。

顶部“氵”低，底部“农”低。

第六笔撇的起笔在竖中线上。

第九笔捺要写得舒展。

注意“亡”和“月”的穿插关系。

第三笔是竖提，不能写成竖折；“月”的撇过中心点；“王”居中，写在下半格。

3.（课件出示“蓝、摘、掏、赛、忆”5个生字）引导观察字形结构，说说自己有什么发现。

（“摘、掏、忆”是左右结构的字，“蓝、赛”是上下结构的字。

）

4.分类指导书写。

“摘、掏”都是左窄右宽，且左右等高，注意“摘”右边不能写成“商”；“掏”中的“缶”要写得紧凑。

“忆”中“乙”的起笔与“”的右点起笔齐平。

“蓝”中间部分要窄于上下部分，第四笔竖要短于第五笔竖，最后一笔横要略宽于“艹”的横。

“赛”的中间三个横画中，第三横要写得长，第二横稍短；第九笔的撇和第十笔的捺起笔不能相交，分别挨近上面的两竖。

5.学生在田字格里练习书写，教师巡视指导。

6.写完后同桌交换检查，发现写得好的地方夸一夸对方，写得不好的地方指出来，重新书写一遍。

7.师生合作，教师读词，学生写词，再同桌互评互纠。

祖先原始意思浓绿一望无边蓝天摘野果野兔赛跑回忆好啊掏蛋

四、整体感知，作业设计

1.再读课文，将课文读正确、读通顺。

2.指名读，思考：

课文写了什么？

第1小节：

总述原始森林是祖先的摇篮。

第2、3小节：

想象祖先在原始森林摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。

第4小节：

总结原始森林是祖先的摇篮。

3.教师总结本课时所学知识，点评学生的上课表现。

4.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。

3.能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词恰当使用的表达效果。

1.朗读课文，并能展开想象，仿照第2、3小节练习说话。

2.体会动词恰当使用的表达效果。

一、温故知新，导入新课

1.复习字词，回顾课文内容。

（课件出示儿歌）

大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈。

那回忆，多遥远。

2.导入新课。

师：

我们知道原始森林是“祖先的摇篮”，为什么这么说呢？

祖先们在原始森林里做些什么呢？

让我们继续来学习课文。

二、品读诗句，想象感悟

学习第1小节

1.小声朗读第1小节，边读边思考下列问题。

祖先的摇篮是什么？

它是什么样子的？

为什么说祖先的摇篮真有意思呢？

2.自由思考后和同桌交流，然后全班汇报。

（1）（课件出示）那原始森林/是我们祖先的摇篮。

①原始森林是我们祖先的摇篮，你还知道什么是谁的摇篮？

②照样子说一说。

那浩瀚的大海是浪花的摇篮；那高大的树木是鸟儿的摇篮。

那（）是（）的摇篮；那（）是（）的摇篮。

（2）（课件出示）真有意思，/这是多大的摇篮啊！

/那浓绿的树荫/一望无边，/遮住了蓝天。

①哪些词句写出了森林的大？

（一望无边，遮住了蓝天。

）

②第1句应该用怎样的语气来读？

（“真有意思”是儿童的口吻，要读出有趣的味道。

“这是多大的摇篮啊！

”要读出惊奇、赞叹的感觉。

）

③引导学生抓住重点词语“浓绿”“一望无边”“遮住”，想象原始森林“大”和“美”的特点。

④理解词语“一望无边”。

引导想象：

除了森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？

（天空、海洋、草原等。

）

（3）（课件播放原始森林的视频）学生观看视频，感受原始森林的广阔。

小结：

摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个一望无边的原始森林，真有意思啊！

3.有感情地朗读第1小节，边读边想象画面。

学习第2小节

1.教师引读。

听爷爷说了“那原始森林/是我们祖先的摇篮”之后，“我”想——（生接）我们的祖先，可曾在这些大树上/摘野果，/掏鹊蛋？

/可曾在那片草地上/和野兔赛跑，/看蘑菇打伞？

2.我们的祖先在“摇篮”里做了些什么？

默读第2小节，用“”画出来。

（摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞。

）

3.品析“掏”的妙用。

（1）换词比较：

把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，可以吗？

①出示“掏”在字典中的意思：

用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。

②出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。

③迁移运用：

在生活中，还可以说掏什么呢？

（掏钱、掏耳朵、掏口袋……）做一做“掏”的动作。

（2）小结：

“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出祖先很小心、偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。

4.根据诗句意思填表示动作的词语。

出示：

（）野兔（）蘑菇

引语：

你也能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗？

师生交流：

（追）野兔（赏）蘑菇

5.读词语，边读边想象画面。

掏鹊蛋摘野果（追）野兔（赏）蘑菇

6.品读问句。

（1）（课件出示）我们的祖先，/可曾在这些大树上/摘野果，/掏鹊蛋？

引语：

我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢？

（2）引导理解“可曾”。

“可曾”中的“可”用来加强疑问的语气，“曾”是“曾经”的意思。

“可曾”表示对祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出强烈的好奇心。

（3）你能用“可曾”说一句话吗？

生1：

你可曾见过昙花的开放？

生2：

你可曾见过海上日出的情景？

（4）指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。

7.拓展想象。

（1）教师创设情境：

咱们也来想象一下，我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？

还会做些什么？

（2）认真读一读，再和同桌说一说，合作创编。

我想——/我们的祖先，/可曾在__________/__________，/__________？

可曾在__________/__________，/__________？

（3）全班交流，师生共同评议。

过渡：

这里真是我们祖先幸福生活的摇篮啊！

孩子们在这摇篮里也生活得格外开心！

学习第3小节

1.那时候的孩子们在“摇篮”里做了些什么？

用“”画出来，在小组里读一读。

（逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。

）

2.小组同学比赛读第3小节，读好问句。

（听别的同学朗读的时候，边听边想象文中描写的画面）

3.指导学生进行扩词练习，体会用词的准确性。

逗小猫采蘑菇捉小鱼逮蚊子逗小孩采树叶捉蝴蝶逮老鼠

学生分别做“逗、采、捉、逮”的动作，想一想：

“捉”和“逮”都要用手，为什么一个是提手旁，一个是走之儿呢？

（“逮”是要边跑边捉，所以是走之儿。

）

4.拓展想象：

那时候的孩子们还会在这里做些什么呢？

仿照第3小节说给小组同学听一听。

那时候，/孩子们也在这里/________，/________吗？

/也在这里/________，/________吗？

学习第4小节

1.学生齐读最后一节。

2.思考：

什么把“我”从回忆中唤醒？

（风儿吹动树叶的“沙沙声”。

）“我”在回忆什么？

（回忆祖先摇篮里生活的情景。

）

3.体会情感：

“我”对祖先的摇篮发出了怎样的感叹？

这一声感叹里饱含了“我”怎样的感情？

（1）理解“苍苍茫茫”。

“苍苍茫茫”指空阔辽远，没有边际。

这个词进一步突出了原始森林的一望无边。

（2）最后一句话有何作用？

（最后一句话和第1小节相照应，再次强调原始森林是祖先的摇篮，饱含了“我”对大自然的赞美之情和希望大森林永远青翠苍茫的美好祝愿。

）

4.有感情地朗读第4小节。

朗读指导：

读“沙沙，沙沙”时，边读边想象风儿吹动树叶的情景，朗读要轻柔缓慢。

“又那么遥远”声音逐渐低。

最后两句要读出心中的赞叹之情。

“啊！

”语音可延长些。

5.朗读全文，理解诗题，说说爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。

（因为原始森林是祖先生活、成长的地方。

）

三、总结回顾，升华情感

1.读一读：

学生多形式朗读。

（指名读、接力读、小组比赛读等）

2.说一说：

看着这苍苍茫茫的原始森林——我们祖先的摇篮，你有什么话想说吗？

（全班交流，可以原始森林作为谈话的对象，也可以祖先作为谈话的对象。

）

3.教师小结。

师：

森林是我们祖先的摇篮，更是我们人类文明的摇篮。

要想让它永远青翠苍茫，我们就要好好保护它，保护我们周边的环境。

四、拓展延伸，作业设计

1.搜集资料，了解森林的作用，知道它对人类生存发展的重要性。

2.全班合作制作“保护祖先的摇篮”的宣传册，宣传保护森林、保护环境的一些做法。

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.抓关键词语，引导学生体会主要内容。

本文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

在教学过程中，我通过让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：

摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，引导学生想象在做这些事时有趣的情景，这样既积累了词语，又促进了学生对课文主要内容的掌握。

2.加强朗读训练，注重想象力的培养。

本课教学中，我用了大量的时间指导学生诵读，引导学生在诵读中体会情感，在诵读中想象情境。

学生通过想象，将诗句内容转化为一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里留下祖先们在美丽森林里快乐生活的场景，进而感受到了大自然的美好。

这不仅培养了学生的想象力，还促进了学生对诗歌内容的理解。