财政论文立足素质教育提高《财政学》教学效果.docx

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财政论文立足素质教育提高《财政学》教学效果

立足素质教育，提高《财政学》教学效果

【摘要】财政学是研究国家分配活动和分配关系规律的科学,是高等院校经济和管理类专业的骨干课程之一。

财政学属于专业基础课,在课程体系中起到承上启下的作用。

但教学效果整体都不太理想。

当然,其中影响因素很多。

本文认为应试教育观念是最关键因素之一,并结合自身教学实践,提出以素质教育观念为指导,改革《财政学》教学的治本之策,以期对其他课程提供借鉴。

【关键词】教育观念;应试教育;素质教育;教学效果

财政学作为一门独立的课程,主要讲授财政概念、职能、财政收支、财政管理体制和财政政策等基本理论,是高等院校经管类专业的骨干课程之一。

财政学属于专业基础课,一般经管类专业课程设置是在开设经济学原理、宏观经济学和微观经济学等基础课程之后,开设财政学。

目前,国内高校经济管理类专业的课程设置中,多数都开设了财政学课程,但是整体教学效果不太理想。

为了提高教学效果,许多学者和一线教师进行了诸多有益的研究探索。

早在1986年,中央财经大学就发起成立了“全国高校财政学教学研究会”,旨在为全国高校财政学教学研究提供交流探讨的平台,推动全国财政学教学改革与理论研究。

目前,已经涵盖了全国60多所高校,有力推动了我国高校财政学教学改革和理论研究的蓬勃发展。

但是,财政学整体教学效果依然不能令人满意。

其影响因素很多也很复杂,本文从教育观念对教学效果影响的角度,研究探索提高教学效果的治本之策就是以素质教育观念统领财政学教学活动。

1教育观念的反思与发展

教育观念是在人们以往的经历中形成的,并且会潜在地、不自觉地对人的教育行为产生客观影响。

所以,人不可能像换衣服一样简单,彻底改变自身观念,一定要经历一个非常艰难、曲折和漫长的斗争过程,将伴随中国教育改革与发展的全过程。

[1]因此,社会各界都应该进一步解放思想,扬弃落后的应试教育观念,树立现代素质教育观念。

所谓应试教育,是指脱离社会发展需要,违背人的发展规律,以应付考试为目的的教育观念和行为。

这是一种不健康的教育观念,它不仅无助于实现教育的基本职能,甚至产生诸多负作用。

主要表现在:

它用层层考试选拔出极少数“优胜者”,而忽视了对绝大多数学生的教育;它紧紧围绕考试需要,形成“按需施教”的教学模式,即“考什么,教什么”和“考什么,学什么”片面知识教学的怪圈,而忽视了学生非应试能力的培养;它以考试成绩或升学率作为检验学校、教师及学生的教学质量和学业水平的标准,形成教师“填鸭式的死教”和学生“被动接受式的死学”的单向、被动的教学互动关系;其结果是多数学生因被忽视、被歧视或负担重等原因产生厌学情绪,而少数高分同学因片面知识教育而缺乏继续发展的潜力,也将教师陷于非常被动和尴尬的境地。

可以说,教学效果不理想是应试教育观念扭曲正常教育行为所酿成的一大苦果,严重制约了教育的健康发展。

因此,我国许多学者一直致力于反思、总结、探究建立具有中国特色的现代教育思想观念。

早在20世纪80年代初期,我国就提出了素质教育。

经过20多年的探索与发展,2006年,素质教育写进新的《义务教育法》,上升为国家意志,成为社会各界必须践行的法定义务。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定了“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。

这是我国应对21世纪挑战的战略抉择,也是中国成为世界强国的制胜法宝。

所谓素质教育,在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中有明确规定:

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”

可见,素质教育是着眼于提高人内在素养的品质、强调知识内化和身心发展的教育观念。

它与应试教育观念有根本区别,其先进性可以有效解决应试教育的诸多弊端。

素质教育重视施以全面教育,反对片面教育;重视面向全体学生,反对只面向少数学生;重视学生的个体差异,反对不考虑个性特点的不合理要求,以有差异、有特色地发展求得所有学生的共同发展。

所以,素质教育观念必将引起教育各方面发生深刻的变革。

[2]所以,素质教育观念是学校及教学活动的“指挥棒”,对学校工作及教学活动具有统领作用。

而教学是贯彻落实素质教育观念的主要途径,把素质教育观念具体落实到教学的各个环节。

因此,树立素质教学观念是提高教学效果的治本之策。

2以素质教育观念为指导,探索改进财政学教学的思路和对策

教学活动是教师和学生双方互动的过程,教学效果的关键取决于教师和学生双方互动的默契程度。

如果把教学活动比做电视剧制作,教师则要扮演编剧、导演、制片、监制、配角等,学生是主角。

而两者最大的区别是,电视剧是由编剧、导演独立创作的,然后根据剧本需要筛选合适的演员。

但教学活动的主角是事先确定的,教师必须根据学生的具体情况进行编导,即“带着镣铐跳舞”。

因此,好的课堂教学也是“台上十分钟,台下十年功”,功夫尽在课堂外。

大学生没有太多的社会经验和深厚的经济学基础,初学财政学,产生陌生、枯燥、空洞、没用等想法,都是可以理解的。

就教学活动本身而言,主要有两大因素:

财政学课程本身特点和教师的教学能力。

在财政学课程特点一定条件下,教学效果主要将取决于教师的主导作用。

主要从以下两个方面进行分析:

2.1营造和谐的教学心理环境:

常言道,学高为师,德高为范。

教师用真情打动学生,用行动感召学生,建立起相互尊重、平等、和谐的师生关系,使学生“亲其师、信其道”,从而激发学生学习财政学的兴趣。

所以,教师应该从自身做起,潜心修炼。

要具有高度的事业心、责任心和爱岗敬业的奉献精神。

用自己的实际行动引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业精神。

要加强学习,提高自身素质。

教师深邃的思想、渊博的学识、独到的观点、严谨的逻辑、雄辩的口才、幽默风趣的谈吐等等,比较容易成为学生心中的偶像。

经常采用寓情于教,以情动人的教学方法。

让师生处在关爱、平等、和谐氛围中,使学生轻松自觉地进入学习状态,与教师产生共鸣。

方法可以多种多样:

一是热情洋溢而又平易近人,给学生一种自然、明朗、积极向上的情感引导,形成学生积极、愉快的心情。

二是善于运用表扬和批评的手段,对学生的课堂表现予以及时而恰当的关注,表明老师是在用心与学生平等交流。

三是加强与学生情感和思想交流。

抑扬顿挫、绘声绘色的语言能够增加教师的说服力和感染力;运用眼神和表情与师生进行交流,达到“心有灵犀一点通”的效果;恰当运用肢体语言也能实现“此时无声胜有声”的教学效果。

四是注意发挥学生的主动性和创造性,多为学生创造各种表现的机会等等。

2.2以学生为本,创新财政学教学方法:

平等、和谐的师生关系,可以瞬间激发学生对财政学的兴趣,而能够长久吸引学生眼球的法宝是“以理服人”。

所以,教师必须先了解学生对学习的需求情况,“缺什么?

怎么补?

”等,精心编排教学内容,讲究教学方式方法,进行科学的教学设计。

重点尝试几个方面:

（1）增加学生对授课内容的直觉感性认识,有利于消除学生对财政学的陌生感。

在此,以“为什么要学习财政学”的讲授为例。

这是既财政学教学中必须首先解答的问题,也是影响学生兴趣和重视程度的重要因素之一。

注重发挥学生的主体作用,尽量做到“我的地盘,我做主”。

具体从财政概念讲起,采用从现象——本质——现象的分析方法。

首先,让学生自由发言,任意联想,寻找和列举身边的财政现象和问题。

同时,教师要把学生列举的现象分类写在黑板上。

此时,教师不要着急进行对错评价,应该首先对学生的积极、大胆的发言进行表扬,鼓励口无遮拦。

其次,引导学生对他们所说的各种现象进行对比分析和归类,筛选出与国家收支有关的现象归为一类,其他的归为一类。

经过对比,学生很容易归纳出哪些是财政现象和问题,而哪些不是。

在此基础上,引导学生继续分析和体会财政和自身的关系,从而使学生切实感受到税收、住房等财政问题与自己息息相关。

那么“为什么要学习财政学”及财政学的重要性等问题就迎刃而解了。

（2）采用理论与实践相结合的教学方法,有利于消除学生对财政学的空洞感。

初学者往往认为财政学不像会计、审计等课程那样具体和容易掌握,感觉财政学太抽象、不易把握。

在此,从观察分析国内国际经济形势的角度出发,谈“为什么要学习财政学”。

主要抓住两个方面:

首先,在全球化和信息化时代,一般人都应该具备些财政经济方面的基本常识,才能看懂经济形势和政策。

否则,在市场经济大潮中,你就是一个“睁眼瞎”,难以成为“经济人”。

何况是一个经管专业的大学生呢?

掌握基本的财政学理论是其必备的素质。

其次,使用案例教学方法。

筛选两个典型案例:

2010年中国财政政策与欧盟国家财政政策的比较。

具体分四步:

第一步是搜集资料。

先让学生自己广泛搜集资料,教师再提供补充参考资料。

第二步是让学生撰写的案例分析报告,并提交电子版。

第三步是教师仔细阅读学生案例报告,挑选最好的和问题最多的案例报告各几篇作为典型,让学生在课堂上进行公开集体评阅,找出每个案例报告的优点和不足。

第四步是教师对案例报告进行整体分析和评价。

充分肯定学生的积极性、创造性和可取之处,同时,指出存在的问题以及改进的办法。

此类案例分析教学有利于激发学生的学习兴趣,使学生体会到财政学的重要性和复杂性。

而且从长远看,更有利于学生提高观察、分析和解决问题的能力、自主学习能力、创新能力和社会实践能力等综合能力的培养。

（3）尝试把宏观问题微观化讲解的教学方法,把财政问题“家政化”,有利于消除学生财政学“无用论”的误解。

长期的应试教育形成的急功近利教育观念,人们普遍认为:

上学=大学=工作=金钱/地位,而很少去思考人生的价值,个性、兴趣、道德品质等等。

大学生对财政学产生“无用论”的想法是正常的,也是教师无法改变的。

但是我们可以因势利导,从学生实用主义的角度出发,采用财政问题“家政化”的讲解方式,让学生切实体会到财政学对其本人非常重要,从而激发学生学习财政学的积极性和主动性。

如在讲财政的概念时,最好不要单刀直入强调其强制性和无偿性,以免使学生感觉财政不讲道理,就是强权,没什么科学性的想法。

所以,可以尝试不同的教学方法,从中挑选效果最好的方法。

在此,介绍组织课堂讨论教学方法的使用情况。

首先,教师在课堂设计中要找准突破口——选好讨论主题。

在学生普遍对财政不了解,而对税收有一定体会的条件下,选择最能够代表财政的税收作为分析问题的切入点是可行的。

组织课堂讨论教学方法具体可以分为五步:

第一步是把学生分成正方和反方:

正方同学代表国家,观点是应该缴税;反方同学代表纳税人,观点是不应该缴税。

第二步是让正方和反方同学分组讨论,分别列出支持各自观点的理由。

第三步是让正方和反方各选派代表进行现场辩论。

第四步是教师对双方的辩论结果进行分析评价,指出应该肯定和改进的地方。

第五步是教师讲明自己的观点,让学生进行分析评价。

这种教学方法的效果非常好,既充分发挥了学生的主体作用,发挥了学生的积极性和创造性,也很好体现了教师对教学的主导作用。

学生通过积极主动、激烈争论的课堂教学,不仅真正掌握了财政、税收本质等基本知识,更重要的是受到了一次成功的国民素质教育,清楚作为一个公民在税收方面的权利和义务。

同时,学生也能深刻认识到财政学对自己的重要性。

通过教学方法的多样化改革探索,首先解决学生“为什么学习财政学?

”的问题,学生就会对财政学学习更有兴趣和更加重视。

在此基础上,还要引导学生明白财政学学习目的和方法。

教师与学生教学目的相同,只是角度不同而已。

如果教师只是熟读教材、按照考纲一个知识点一个知识点“填鸭式”的讲课,考试前复习串讲划重点,学生考前突击复习、死记硬背,考试通过率很高。

这就是典型的应试教育教学模式,而且目前我们多数教师就是这种流水线生产的产品。

在素质教育成为法律义务的今天,我们不能继续沿用这样的模式去培养我们未来的建设者和接班人。

因此,教师必须从一定的高度去把握教学目的,否则只能是误人子弟。

就此问题,介绍两种方法:

（1）在分析财政学课程特征的基础上,阐明学习财政学的目的和方法。

财政学研究对象包括财政基本知识、基本理论、财政收支基本制度和政策等主要内容,其中财政政策是财政学教学的主要目的。

也就是,检验财政学教学效果的主要标志就是看学生能否正确解读和评价国家财政经济政策以及能否根据社会经济情况的变化,大致预测财政政策的走向。

所以,财政学教学目的不是记住了某些个知识点,引导学生在“学以致用、以用促学”方面下功夫,重点培养学生观察问题、思考问题、解决问题的方法和思维方式,使学生受用终身。

（2）把素质教育观念和方法融入教学的每个环节。

这是落实素质教育观念的最关键和最困难之处。

它不仅要求教师树立正确的教育理念和教学目的,而且要具备实际落实正确教育理念和教学目的的实力和技巧,充当一个知识海洋中的领航人。

教师要高屋建瓴、仔细推敲,努力做好每节课的教学构思和设计。

通过教师正确引导、发挥学生主体作用、师生良性互动、理论与实践结合、和谐民主的教学环境,让学生在积极主动、轻松愉快、不知不觉中汲取财政学的营养,形成其财政学的专业素养。

此外,应用信息技术教学手段,促进教师教学手段的现代化、多样化、人性化;改革评价考核指标体系等,从多方面尝试改进财政学教学的探索与实践,取得了比较明显的效果。

当然,素质教育观念的形成和实践是个十分漫长而曲折的过程,需要每个人变革观念并参与其中。

教师更应该努力转变观念,以实际行动践行我国素质教育的观念,并指导我们的教学行为、教学模式和教学方法,从根本上改进教学效果,提高人才培养质量,早日把我国建设成为世界人力资源强国。

（弘利教育）