浅谈幼儿园教学活动中的有效提问.docx
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浅谈幼儿园教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园教学活动中的有效提问
摘要：
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
如何促进有效的提问成为一个值得思考的问题。
不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。
关键词：
幼儿教师提问有效性
正文：
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，任何一个活动都离不开提问，提问是教育活动必不可少的教育手段之一，是反应教师教育能力与教育艺术的一个方面，是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是师幼互动的纽带。
有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，从而提高活动的效益，启迪幼儿智慧、开发幼儿智力、观察思维能力等心理品质的有效途径。
提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
从教育学角度解释教师有效性提问，是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维的提问。
有人说得好：
问题提得好，就好像一颗石子投入了平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。
教师对幼儿如何进行有效提问，促进提问的有效性是幼教工作者值得思考的问题。
不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，可以更好地调动幼儿学习的主动性，更有效地把握以幼儿为主体，促进幼儿主动、全面的发展。
怎样的提问才能够为幼儿的发展服务、为教育目标服务的有效性提问呢？
一、幼儿园教学活动中提问的现状
新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。
幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。
虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。
让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。
然而幼儿园提问的现状，还存在不少的问题：
如教师尚未转变角色，没有做幼儿学习的支持者、观察者，还是以权威者自居，鼓励不足，批评有余，激发不起幼儿探询的愿望，压制幼儿质疑的冲动；又如，一些幼儿头脑中有疑惑、有问题，又不知如何表达，常常词不达意；而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨……久而久之，教育过程不再存疑，幼儿认知动机逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。
这样不仅造成了教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯。
二、幼儿园教学活动中教师提问的类型
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
教师提问是技术，更是艺术。
教师提问可以分为：
1、述性提问。
即指示幼儿细致地观察并描述事物。
如提问“妈妈的眼睛长得什么样?
”
2、比较性的提问。
即启发幼儿比较事物的异同。
如提问“三角形和正方形有什么不同?
”
3、分类性提问。
即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如提问“说说哪些植物是蔬菜?
哪些植物是水果?
”
4、假设性提问。
即启发幼儿想象的提问。
如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?
”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提问。
如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?
”等。
这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
6、反诘提问。
指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
如“你怎么知道这个长、那个短呢?
”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
三、有效提问的意义要从两个方面来看
一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强活动教学的实效性。
四、幼儿园教学活动中教师提问的有效策略
1、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。
所谓追求“适合孩子的教育”，关键就是切准孩子的实际。
不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子生活经验缺乏，提问需要更多的铺垫。
大班幼儿由于具有了丰富的生活经验，接受和想象能力更强。
所以我们要尽可能地结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问，如针对大班孩子很多去过上海世博会等现状，老师应当收集更多的材料，提出更多元、更有效、更能促进孩子成长的问题。
2、问题设计必须紧扣目标突出重点，把握所提问题的难度水平。
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。
重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。
因此，教师的有效问题的提出必须是切入目标的重点，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则的。
要组织好一次活动，随便提几个问题是不行的，它需要教师根据学科的特点围绕活动的目标，紧扣活动中的重点与难点，善于分析和挖掘教材内容，精心设计好每一个问题。
在实际操作中，还可根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，这样的提问，能从多方位地培养幼儿的思维能力，也有利于突破活动中的重点，从而提高活动的效益。
比如：
中班科学活动“奇妙的磁铁”，其中有活动目标“探索磁铁能吸铁的现象”是这个活动的重点。
在活动中让幼儿先探索再提问：
看看盘子里有些什么东西？
玩一玩后发现了什么现象？
再试一试磁铁能吸住哪些东西？
为什么？
让幼儿在探索中了解磁铁能吸铁这一特点。
问题的提出根据学科的目标，根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，有重点，有针对性。
3、面向全体提问，确保机会平等，提出不同认知水平或类型的问题。
教师的提问一方面应当面向全体幼儿，不能只问“能干”的幼儿，而忽略中等的幼儿、冷落发展相对较慢的幼儿，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。
教师提问时，目光应面向所有的幼儿，让每个幼儿感到教师在问自己，让每个幼儿都有回答问题的机会，要照顾到每个角落的幼儿。
教师提问时，应尊重幼儿间的个体差异，对不同的幼儿应考虑用不同的方式，提出不同类型或不同层次的问题，或同一个问题先让能力相对较差的幼儿回答，再让能力中等的或能力较强的幼儿进行补充或总结，让不同层次的幼儿相互学习，共同提高。
另一方面教师应提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。
所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。
例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次等等，创造有利于幼儿参与的学习环境。
4、加强师幼互动，鼓励双向提问，要对幼儿的回答给予适当反馈。
在活动中，教师与幼儿是相互作用的主体，就提问而言，应该既要有教师发起的提问，也要有幼儿向教师或同伴发起的疑问。
因为有效的提问应是双向的，甚至是多向的，它是师幼间进行“抛接球”的过程。
例如：
在“小问号”的主题活动中，我鼓励幼儿大胆提问：
如果你是小问号，你有什么问题？
有的幼儿就问：
为什么小鸭会游水，而小鸡不会游水？
有的幼儿则问：
为什么太阳总是从东边升起？
小朋友们提出了各种各样的问题。
我就鼓励幼儿用图示的方法画出来，并请大家帮助寻求问题的答案。
有些问题幼儿当时回答不上来，我就要求幼儿想办法寻找答案，有的幼儿就来请教老师，还有的幼儿就回去请教爸爸妈妈或查资料，第二天就有幼儿急着来告诉同伴正确的答案，有的还带来了《十万个为什么》的图画书，与同伴一起看书寻找答案。
双向提问，不仅加强了师幼间的互动，而且教师还给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习，激发了幼儿学习的内在动力。
在活动中，教师必须从实际出发，改革教学方式，采取科学的手段，促使幼儿乐于提问、敢于提问、勤于提问。
5、积极开放多角度的提问，拓展幼儿思维空间
我们在观摩教学时常常发现教师的有些提问往往只停留在事物的表面，究其原因主要是怕幼儿的回答离谱，而打乱教师的活动思路，或是出现多种答案打扰教学常规，或是怕幼儿回答不了教师的问题造成师幼不默契，因而设计一些能使幼儿得到一些基本统一的答案，教师能安全地把握住活动的方向盘，恕不知，这样会直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。
而开放性的问题没有明确的、固定的标准答案，能够给幼儿更多的思维空间，给予更多幼儿参与的机会。
在“半个鸡蛋壳”的活动中，我让幼儿对半个鸡蛋壳进行联想，先问幼儿：
半个鸡蛋壳朝上放像什么？
有的幼儿说像小碗，有的幼儿说像小船，还有的幼儿说像小床。
再问幼儿：
半个鸡蛋壳朝下放像什么？
有的幼儿说像顶帽子，有的幼儿说像座小山，还有的幼儿说像个屋顶。
接着我又问：
小动物们看见了半个鸡蛋壳，它们又会把它当成什么呢？
为什么？
有的说：
小蚂蚁要过河，会把它当作小船。
有的说：
小兔要出去采蘑菇，会把它当作小篮子。
还有的说：
天气太热了，毛毛虫会把它当帽子。
活动中，每个幼儿都争先恐后，踊跃发言，他们按照自己的生活经验大胆地、合理地想象，从多角度、多方面地思考回答问题。
由此可见，积极开放多角度的提问，促进幼儿向更深层次思考的推动器。
这种开放性的问题有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性和灵活性，促进每个幼儿主动地学习、主动地发展。
当然，在注意问题的开放性的同时，还要考虑适合幼儿的年龄特点、认知水平的；对于挑战性的问题是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的，过高过难的问题，不利用幼儿思维的发展，不利于促进幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
6、给幼儿适当的思考空间，适当等待幼儿应答
好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，应给予幼儿思考，在幼儿回答之前提供足够的时间。
耐心等候。
特别当有的幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许幼儿坐下去再思考一下。
教师不要急于告知答案，便于幼儿思考和组织回答的内容，增强提问的效果。
让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和 幼儿间富有意义的相互作用。
在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
例如：
在看图续编故事“猫医生过河”的活动中，教师把故事讲到“猫医生来到河边，看到小桥被河水冲走了，过不了河心里很着急。
”我就问幼儿：
你会帮猫医生想什么办法呢？
接着我再请幼儿看图，让幼儿想一想：
图片上的小动物会怎样帮助猫医生呢？
进而组织幼儿讨论：
你认为猫医生会请谁帮忙？
为什么？
教师提问后，让幼儿运用自己已有的知识经验积极思考，当一个幼儿回答后教师不作任何表态，只是说：
谁还有不同意见呢？
适当延长其他幼儿思维的时间，最后让幼儿通过讨论，进行分析、综合、比较，寻找满意的答案。
否则如果有个幼儿答对时，教师立即给予肯定性的表态，那么其他还在思考的幼儿就会共享这个答案而放弃思考，这些幼儿也就失去了一次思考的机会。
久而久之，有些幼儿就会养成懒得思考的习惯，常常游离于活动之外，试想：
这样的活动效果会如何呢？
还可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。
六、积极反馈应答，对幼儿的回答进行灵活应用应答的技巧和及时的鼓励与激励。
提问本身是一个师幼互动的过程，教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的积极反馈一方面能尊重鼓励幼儿，另一方面能激励幼儿再思考再探究，促使活动有效深入地开展下去。
当幼儿的回答特别精彩时，教师可及时地加以肯定与表扬，“你真棒！
”让幼儿体验成功的快乐，也促使其他幼儿积极思考，大胆发言。
当幼儿的回答不完整时，教师可对其进行诱导追问，“你讲得是这个意思吗？
”帮助幼儿的回答补充完整。
即使幼儿的回答不正确，教师也不可横加批评，而应该有艺术性地纠正他的错误观点，“请你再仔细地想一想。
”“请你来数一数。
”“谁有不同的看法？
”引导幼儿正确思考的方向。
教师还可根据幼儿的回答，进一步提出问题，如：
为什么？
你为什么要这样做？
有没有其他的方法？
促使幼儿进一步思考，进一步探究。
在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。
比如在《树的作用》的活动中，老师问幼儿“树有什么好呀？
”一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。
”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。
”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。
在这个问题中周旋了很久。
当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。
于是老师就鼓励问到：
“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？
如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。
”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。
7、提问要注意新颖、有吸引力，能激发幼儿的兴趣
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
对于那些幼儿熟知的内容，要注意变换角度，使幼儿听后有新鲜感。
一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。
因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。
例如在“昆虫王国”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。
在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，于是就说：
“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？
”我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。
于是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法：
“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？
你是怎么区分两位宝宝的？
”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。
可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。
总之，提问是一门科学，也是一种教学艺术。
提问是老师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，有效性的提问是激活、拓展幼儿思路的重要手段。
有效问题作用的发挥，教师要在一日生活的各环节中及时捕捉有效提问的机会和教育的锲机，非凡地关注幼儿的有效生成，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达，是我们贯彻《纲要》精神，提高教育质量的一个重要环节。
关注和掌握有效的提问，是需要在长期的实践中去认真探索的。
那如何使提问变得更有质量、更加有效？
问出“学问”，问出“精彩”，这需要在实践中只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行不断地探索，不断地反思。
教师的提问技能就能不断地进步和完善。
让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿在原有水平上的主动的发展和提高。
教师提问技巧小议
摘要：
提问是一种教学方法，是进行启发式教学的有效方式。
教师应当注意提问的策略、技巧和艺术，以巧妙地利用课堂提问，达到教学的最佳效果。
一、提问的目的
课堂提问是教学的重要组成部分。
爱因斯坦说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师提问并非无的放矢，要紧紧围绕本课的教学目标，有明确的目的。
陶行知先生说：
“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”教师要考虑通过提问让学生思考和认识什么，得到什么，形成何种能力或品质等，因此，提问必须有明确的目的：
帮助学生回忆有关知识，巩固前面所学内容；唤起学生的注意力，提高学生的认知水平；激励学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣；发动学生对某一话题进行讨论，锻炼英语口语能力；检查学生对某一学习任务的准备情况，引导学生进行创造性思维；帮助教师确定目标所达到的水平；鼓励学生在课堂上多参与，多表现自己；发展学生的批判性思维能力；诊断学生运用英语的能力；调控教学进程和学生的行为等。
二、提问设计原则
1.激发学生兴趣的原则。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学生学习的内在动力，因此教师启发教学的关键是提问能激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，并能拓展学生的思路，促进学生学习的原动力。
为此，教师应从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
2.鼓励创造性思维的原则。
现代外语教学提倡培养创造型人才，课堂提问不能为提问而提问。
教师的提问要新颖、富有启发性，所提问题要激发学生的思考，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问要促使学生开启思想，主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问要帮助学生开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问要使学生回到正确的轨道上来。
可见启发式提问能够引导学生积极思考，启迪学生的思维，发展其思辨能力。
3.循序渐进、难易适度的原则。
问题浅了启发不了学生思考，深了会引起学生的畏惧心理。
这就要求教师根据学生的智力和能力水平，对学生作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求。
此外，还要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，难易适度的提问可以增强学生对知识的理解，减少对自身能力的忧虑。
教师要注意用简洁通俗的语言提问，根据学生的水平及时调整词汇、句子结构，以符合学生的语言和概念水平。
三、提问的策略和技巧
关于提问的策略和技巧，许多专家和教育工作者都提出了建议。
韦尔、乔伊斯和克卢温在其合著中提到提问的策略：
概念获得；探究训练；预先组织者；群体生态；非指导性模式；角色扮演；法学模式；社会模仿。
韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述进行了综合，作出了如下归纳：
（1）设计标志课堂结构和方向的关键问题。
（2）清楚、详细而精确地表述问题。
（3）使问题适合学生的能力水平。
（4）按照逻辑和循序渐进的原则提问。
（5）提出各种水平的问题。
（6）紧随学生的回答继续发问。
（7）在学生回答之前提供思考的时间。
（8）提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。
（9）鼓励学生发问。
这可引起学生积极的参与。
四、提问后的等待时间
提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。
教师提问后给学生足够的等待时间是课堂提问的重要策略之一。
国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，在一秒之后若该生回答不了，教师便或自己给出答案，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。
由于没有充足的时间思考，学生的思维陷入困境，回答的难度也会加大，往往因组织不好答案而放弃机会，合理的时间是教师把等待时间延长至3—5秒，但不要超过20秒。
五、提问的诱导策略
在提出问题后，当学生回答有困难时，教师应不急于重复、解释或另外提问其他同学，而应帮助、诱导被提问学生找到答案。
1.及时提示。
有时候学生仅能提供问题的部分答案，需要教师及时提示，才能形成一个完整的答案。
2.重新措词。
如果学生未能听懂问题或误解了问题，教师不要批评，而要调整语言、重新措词，或换一种方式提问。
3.鼓励学生预测答案。
当学生对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，或对答案没有把握，不愿贸然回答时，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
4.允许有错误。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应允许学生有语言错误，如果不是很严重的错误，就不要急于纠正，避免造成尴尬的局面，可暗示学生换一种说法，并及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的信心。
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。
因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。
我仅仅从教师提问的目的、类别、难度、提问后的等待时间等方面对提问策略作了一些讨论和介绍。
事实上，英语课堂提问的策略远不止我所提到的内容，有待于进一步探讨和研究的内容还很多
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