第八单元教学反思.docx
《第八单元教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第八单元教学反思.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
第八单元教学反思
第八单元教学反思
第八单元教学反思1
一、创设语境，激发学生的交际欲望。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这种言语交际活动，离不开“特定的环境〞。
因此，在进行本次“口语交际〞教学时，陈主任精心创设了一组符合学生生活实际的交际情境。
首先，用故事来启发学生走向情境。
从而激发了学生相夸的欲望。
二、多向互动，开展学生的口语交际能力。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
在《夸夸我的同学》一课的训练策略上，学生在小组讨论寻找他人的优点，然后鼓励学生大胆发表看法，在游戏中学习第三人称的表达方法。
在此过程中，实现了生生互动，师生互动的交际关系。
引导学生进行面对面的夸也是为了实现多向互动。
在通过以上一系列的多项互动活动，使学生“跳出〞了自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，在多向互动中锻炼了语言表达的能力，也学会了与人交往的根本礼仪，突出了“口语交际〞中“交际〞这一特点。
在教学中，陈主任克服了口语交际“独白化〞的倾向，注重了“多个回合，多向互动〞。
在互动形式上注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个性的互动，教师与学生群体的互动。
在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际气氛，引导着学生的交际由单调到丰富，由外表到深层，由生硬到和谐。
在进行“相互促进〞这一环节时，学生根本上都能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。
在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
三、拓展延伸，把课堂引向生活实践。
叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“。
口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。
所以每一节课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
在本次口语交际课的结课时，陈主任针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处〞的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。
鼓励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。
语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。
因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活〔包括学校生活、家庭生活〕中选取写作素材。
指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。
教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。
只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。
以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，开展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
第八单元教学反思2
本组课文安排了篇幅矮小、发人深省的寓言故事；内容通俗、情节引人的民间故事；想象丰富的神话故事。
编排本组教材旨在引导学生通过阅读这些故事，体会做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结教育，使学生通过了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。
在教学本组课文时，我充分发挥体裁的特点，一是重点引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感；二是让学生学会简要概括故事内容，练习讲故事；三是以课文为出发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量将遇良才民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读故事书的兴趣。
在教学《纪昌学射》时先让学生读懂故事内容，将故事分为练不眨眼――练把小东西看大――练射箭，然后要求学生根据以上顺序讲故事，最后让学生谈自己的感想，并说说自己的体会。
学生们有的说我要学习纪昌做事认真的态度；有的说学习一门技术首先要打好根底……在此根底上要求学生把你所知道的故事讲给同学们听一听，让同学们说说明白了什么道理。
并在上完本单元后开了一个故事会，让学生把收集到的民间故事、寓言故事和神话故事讲给同学们听，并要求学生向大家推荐一本好的故事书。
这样大激发了同学们读故事书的兴趣。
不过在本组的阅读课文教学时，放的还不够。
在今后的教学中要相信学生的阅读能力，充分表达学生的主体地位，每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和开展的权利，我们要引导学生自主地阅读，使学生真正成为课堂的主人。
第八单元教学反思3
将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识的培养学生主动探索的精神。
通过调查方法的变化，使学生体会到解决问题策略的多样性。
在学生兴趣正浓时，又结合学生喜欢的体育活动来组织调查，小组合作前，教师提出了十清楚确的合作要求及考前须知，为后面的调查作好了准备。
在小组合作调查中，教师巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，将传统教学中单项或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。
使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。
总之这节课能较好的表达了课程改革的新理念，从整体上创设了一个完整的情境，围绕“该放哪部动画片？
同学们的意见不统一怎么办？
〞这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，主动参与。
教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者。
在今后的教学中，要进一步加强研究，勇于实践。
第八单元教学反思4
简单的猜一猜游戏，根据两条信息猜一猜。
我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：
“我的X手拿着不是XX。
〞让学生推理猜想。
学生很快就能判断出我的双手分别拿着什么物体，并说清楚推理的方法。
于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有能力根据我给的语言提示模仿做一做这个简单的猜一猜游戏。
实践中，我发现局部孩子的模仿活动是失败的。
他们直接将自己一边手中的物体答案告诉给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。
课后反思出现这一情况的原因是因为我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面向全体学生。
如果我能在让学生做模仿活动前，多几次示范，并让个别生单独模仿，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“模仿游戏〞效果会到达我的预期效果。
角色扮演，根据三条信息猜一猜。
我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？
〞。
学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反响。
反响中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。
这时，如何引导学生进行有条理的思考及表达成为教学中的难点。
我尝试用表格来帮助学生进行推理的方法。
孩子们在直观、清晰的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。
同时，也为学生今后学习复杂一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。
接着我，再让孩子们独立用自己喜欢的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。
学生在宽松、愉快的游戏气氛中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培养了他们的分析推理能力和合作、交流能力。
第八单元教学反思5
这一单元的目标是这样定的：
1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。
2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。
3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：
四那么运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多〔但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了〕。
所以是不是把四那么混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的疑心过。
让我疑心动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。
所以，这一次四那么运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好时机，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。
学生错误：
不列综合算式解决问题。
四那么运算的顺序有错误。
差生理解问题的能力有待提高。
第八单元教学反思6
差生简单的计算发生不必要的错误。
提高空间：
教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！
把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。
更容易接受。
如简单的“画顺序线〞，即可增强形象感。
第二单元《位置与方向》教学反思
这一单元要求学生建立比拟形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进行的必要活动〞，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
内容与学生的知识根底和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比拟薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：
方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算〔少数〕；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能到达想象那样的效果。
有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。
努力！
加油！
第三单元运算定律教学反思
已学内容：
加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。
乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
反思内容：
学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。
根本能够灵活运用。
然而对于加法、乘法结合律那么运用不是很好，乘法分配律那么更为糟糕。
细想有以下几个原因：
第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
〔除了少局部思维敏捷的学生之外〕第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有根底提出了不少的考验，如42Ｘ25，运用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。
这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。
这里简单的描述为数学“数感〞吧，还有125和8得1000一样。
第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的答复，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。
不知教材的这样安排是不是有什么问题，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。
第四单元小数的意义和性质教学反思
本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。
一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？
说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。
心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的根底，学习起来应该没有问题。
哪知道，实际上原不是这么回事。
本单元看似容易，实那么难点一大堆。
小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。
学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏灵活性。
变换练习题题型，学生马上无所适从。
比方，学生知道：
用来表示十分之几、百分之几、千分之几?
?
的数叫做小数。
小数的计数单位有0.1、0.01、0.001?
?
每相邻两个计数单位的进率是“10〞。
练习题：
1.04读作〔〕，表示〔〕。
第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。
虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。
又如，学习了小数的性质：
小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
判断题：
2.0与2大小一样，意义相同。
〔〕学生判断正确。
说明对小数的意义还是没有真正理解。
2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。
所以意义不同。
生活中的小数出现问题更多。
尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。
接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：
接下来的课我该如何进行？
如何找到解决问题的突破口呢？
通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。
第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。
第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。
只有这样，才能把问题一个个消灭掉。
后来的几次课，我依计而行。
果然作业效果有了很大改观。
批改起来也顺畅多了。
单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点。
1、小数的意义：
明白不同的数位上计数单位不同。
数位不同，计数单位就不同。
整数局部的计数单位最小是一，小数局部的计数单位最大是0.1。
2、小数的性质〔1〕：
区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。
如果在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会改变。
如：
2.4=2.40，不能写成2.4=2.04
3、小数的性质〔2〕：
小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10
小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，?
?
小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10
小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，?
?
4、求小数的近似数：
包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原那么是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。
一个是求小数的近似数。
一般会说明保存几位小数〔如保存一位小数，或精确到十分位、精确到0.1，精确到十分之一〕，原那么是看保存位的右边一位“四舍五入〞。
如：
把190070改写成用“万〞作单位的数后，再保存两位小数
190070=19.007万≈19.01万
这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万〞或“亿〞。
也有局部同学把改写和求近似数混淆。
5、生活中的小数：
主要涉及小数与复名数的相互改写〔也就是换算〕。
主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。
人民币单位的换算学生根本不存在问题。
长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。
两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。
这是解决问题必须熟悉的。
然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。
如：
2.05吨=〔20xx〕千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。
470厘米=〔4.7〕米，缩小100倍，所以小数点左移两位。
3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。
4千克70克=〔4.07〕千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。
6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。
本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。
第五单元三角形教学反思
近日教学了四年级三角形一节的知识，认为有很多知识点位可以进行探究教学，如：
三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。
但教师在组织学生探究前应充分做好准备，准备好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以排除，这样才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌握科学的探究方法。
如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让学生自己课前准备了三组探究材料：
678;459;3610，课堂上让学生根据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发现？
结果有很大一局部学生得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡视发现这局部学生在摆的过程中操作方法出现了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成了探究结果的不同，借此时机我适时的教育学生掌握和应用正确的操作方法在探究活动中的重要作用，教育他们要重视对科学的探究方法的学习和掌握。
第二堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：
同学们在用小棒摆的过程中应注意些什么？
学生思考片刻后我请了一名同学展示自己的想法，让全体学生达成了操作方法上的共识，再分组进行探究，效果较好。
第六单元《小数的加法与减法》教学反思
其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。
相对来冰学生比拟容易理解及掌握对这局部知识，但是从我这节课来说，源于学生的根底差，可能收到的效果还是很好。
下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：
最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。
数位必须对齐，小数点也必须对齐。
在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。
整体感觉学生在这局部掌握的还是不错的。
1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。
要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补缺乏之处。
对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。
形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的气氛。
教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，鼓励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。
整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动〞起来。
这是我呼唤学生“积极参与〞与“合作交流〞的成功之处。
同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的鼓励，也有体态语的触摸。
虽是一个微缺乏道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。
这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和开展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本案例也反映出了一些缺乏之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静〞而是“勇敢〞的“动〞起来。
然而因为“动〞使得本节未能完本钱节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。
另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比拟感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果适宜。
这是我在设计时没有想到的。
从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有方案的逐步培养。
通过简单最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在实际解决问题中的作用，来感受数学的魅力。
首先运用教材，促使学生积极参与教学活动。
设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼的生活情境。
当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？
特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最正确状态，有效地促使学生积极参与学习活动。
以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想。
从日常的沏茶的问题入手到探索烙饼的过程及最正确方法，再到解决现实生活中常见的问题，都是学生在思考、探索是学生在操作实验，使学生交流比拟，始终处于主体地位。
第八单元教学反思7
一、小明的一天
课标中指出，对学生的评价应把教师评价和同伴互评相结合，本节课中学生之间的评价，使得课堂上不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，既让学生学到了数学知识，又让学生在精神上得到满足。
同时培养了学生谦虚好学的优秀品质，因为学生之间评价时认可了别人的优点〔比方说：
谁的答复声音宏亮，谁的说话完整〕既是他虚心的表现，又能促进全体同学共同进步，被评的人得到了他人的肯定，树立了自信心和成功感，而指出别人缺点的同学，自己可能就要想到要比他好，接受评价的人，能够虚心听取别人的意见，这也是一种美德。
长期培养下去，学生们会养成真诚待人，公正，公平合理客观地评价一件事，一个人。
这其实也是一种素质。
教学中，只有不断调动学生参与学习的积极性，提高学生主体参与程度，才能真正促进学生生动，活泼，积极，主动的开展。
二、小芳的上午
本节课，教师根据教学内容搜集教材中学生感兴趣的因素，把单调的书后练习转化为与动物学校的同学们一起学习的教学情境。
这样，不但增强了课堂的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学生活中。
一、结合学生生活创设问题情境。
二、鼓励，提高学习积极性。
兴趣是最好的老师。
在教学中如何激发学生的求知欲，提高课堂效率，越来越引起
升级会员 