国开中央电大专科《幼儿园课程论》十年期末考试简答题题库排序版Word最新版.docx
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国开中央电大专科《幼儿园课程论》十年期末考试简答题题库排序版Word最新版
国开（中心电大）专科《幼儿园课程论》十年期末考试简答题题库（排序版）
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）说明：
试卷号码：
2511；适用专业及层次：
学前教化专科；考试形式及比例：
形考（30%、纸考）、终考（70%、纸考）；资料整理于2021年9月27日，收集了2008年1月至2021年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。
当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？
[2009年7月试题]当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？
[2021年7月试题]当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？
[2021年7月试题]当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？
[2021年1月试题]当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？
[2021年7月试题]答：
幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教化课程一体化；幼儿园课程与社区教化和服务相融合；重视老师职业水平的提高。
低结构化教学和高结构化教学有哪些区分？
[2021年7月试题]答：
低结构化教学由儿童与老师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由老师预定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由老师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的须要，高结构化教学活动的动机主要是老师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。
低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2008年7月试题]低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2021年1月试题]低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2021年1月试题]低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2021年1月试题]低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2021年1月试题]低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2021年1月试题]低结构教化活动的一般特点有哪些？
[2021年1月试题]答：
（1）儿童与老师共同确定学习的目标；
（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的须要；（4）强调活动的过程。
方案教学的组织和实施过程。
[补充资料]答：
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应依据时间、地点和条件而机敏地确定活动的操作步骤。
一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：
（1）方案的起始阶段：
包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。
（2）方案活动的绽开阶段：
在方案活动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于主动互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。
家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。
（3）方案活动的总结阶段：
回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程。
方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
[2021年7月试题]方案主题活动的选择应当遵循的原则。
[2021年7月试题]方案主题活动的选择应当遵循哪些的原则？
[2021年7月试题]答：
（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
（2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。
（3）应能为儿童将来的生活做打算。
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
国外早期儿童教化课程的发展趋势有哪些？
[2021年1月试题]国外早期儿童教化课程的发展趋向。
[2021年1月试题]答：
（1）课程多元文化化；
（2）保育和教化相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程特性化；（6）课程科技化和信息化。
行为目标的运用价值和局限。
[补充资料]答：
（1）运用价值：
行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教化活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教化评价的进行。
（2）局限：
一些高级心理素养，如情感、看法等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
简述斑克街早期教化方案中老师的作用。
[补充资料]答：
在斑克街早期教化方案中，与教化、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区分。
在儿童社会情感发展方面，老师的作用主要体现在：
①是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。
②培育儿童自我的发展和心理健康。
在儿童认知发展方面，老师的作用主要体现在以下4个方面：
①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到驾驭概念的新水平，或在限制下拓展内容的范围。
②对儿童的评议、怀疑和行动赐予口头的回应、澄清、重述和订正。
③培育儿童直觉的和联结性的思维。
简述单元教学和方案教学的差异。
[2021年7月试题]答：
（1）与单元教学相比较,方案教学在整个教化活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的爱好和须要；
（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性,整个教化活动支配的弹性也较大。
简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
[2008年7月试题]简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
[2021年1月试题]简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
[2021年7月试题]简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
[2021年1月试题]简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
[2021年1月试题]答：
（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
（2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。
（3）应能为儿童将来的生活做打算。
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
简述方案教学的组织和实施过程。
[2008年1月试题]答：
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应依据时间、地点和条件而机敏地确定活动的操作步骤。
一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：
①方案的起始阶段：
包括方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制。
②方一案活动的绽开阶段：
在方案活动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于主动互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。
家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。
③方案活动的总结阶段：
回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程。
简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
[2021年7月试题]答：
（1）目标：
强调运算要素,主要以皮亚杰的探讨结果作为课程目标的干脆来源,到该方案的第三阶段,目标发生了一些变更：
①增加了”主动学习”；②具体的目标领域也发生了一些变更,如数概念的目标从排序中分别出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。
（2）内容：
海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心,他们依据这信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征,确定了49条关键阅历,以此作为制定课程内容的依据。
（3）方法：
海伊斯科普课程的实施是由“支配一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
（4）评价：
49条关键阅历是老师进行评价的指标。
简述课程的四种有代表性的定义。
[2008年1月试题]答：
课程即科目：
主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
课程即阅历：
课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。
课程即目标：
将课程界定为预期的学习结果和目标。
课程即支配：
课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的支配和方案。
简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
[2021年1月试题]简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
[2021年7月试题]答：
（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的学问和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必定会留意内容的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。
（3）课程内容即学习阅历的取向，会充分顾及儿童的爱好、须要和实力。
使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
简述显性课程与隐性课程的区分和联系。
[2009年1月试题]简述显性课程与隐性课程的区分与联系。
[2021年1月试题]简述显性课程与隐性课程的区分与联系。
[2021年1月试题]简述显性课程与隐性课程的区分与联系。
[2021年7月试题]答：
显性课程与隐性课程的区分主要体现在以下三个方面：
（1）第一个方面是学习的支配性。
显性课程是有支配的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无支配的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。
（2）其次方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到。
的学问、看法和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，学生获得的主要是非预期性的东西。
简述嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2008年7月试题]简述嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年1月试题]简述嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年7月试题]简述嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年1月试题]简述嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年7月试题]答：
（1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。
（3）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
简述幼儿园课程目标的三种取向。
[2009年7月试题]简述幼儿园课程目标的三种取向。
[2021年1月试题]简述幼儿园课程目标的三种取向。
[2021年1月试题]答：
（1）行为目标。
行为目标是以儿童具体的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变更。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标。
生成性是在教化过程中生成的课程目标。
生成性目标关注的则是过程。
生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标。
（3）表现性目标。
表现性是指每一个儿童在具体教化情境的各种相互作用中所产生的特性化表现。
它强调的是特性化，目标指向的是培育儿童学生的创建性。
简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。
[2009年7月试题]简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。
[2021年1月试题]简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长与不足。
[2021年7月试题]简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长与不足。
[2021年1月试题]简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。
[2021年7月试题]简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。
[2021年7月试题]简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。
[2021年7月试题]答：
特长：
学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。
弱点：
较少顾及儿童的爱好和须要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。
举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
[补充资料]答：
（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思索问题，而且对于一些接受性学问和技能的传递，具有较高的效能。
螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得阅历，原有阅历将在新阅历的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深化，也有益于儿童创建性思维的发展。
（2）举例：
幼儿园学科（领域）课程：
幼儿园学科（领域）课程就是将儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教化的课程。
幼儿园综合性课程：
幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。
课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
举例说明幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的原则。
[2008年1月试题]答：
（1）所支配的教化活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当，举例。
（2）所支配的教化活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近，举例。
（3）所支配的教化活动应尽可能与个体和群体儿童的须要相符合，举例。
课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2009年1月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年1月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年7月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年1月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年7月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年7月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年7月试题]课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？
[2021年1月试题]答：
（1）过程模式的目标只是总体教化过程的一般性的、宽泛的目标；
（2）这些目标不构成评价的主要依据；（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使老师明确教化过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
课程的四种有代表性的定义。
[2021年1月试题]答：
（1）课程即科目：
主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
（2）课程即阅历：
课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。
（3）课程即目标：
将课程界定为预期的学习结果和目标。
（4）课程即支配：
课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的支配和方案。
课程有哪四种代表性的定义。
[2021年7月试题]课程有哪四种代表性的定义。
[2021年1月试题]答：
课程的四种代表性的定义：
课程即科目；课程即阅历；课程即目标；课程即支配。
蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老师的作用。
[补充资料]答：
（1）目标：
以培育儿童成为身心均衡发展的人格为目标。
（2）内容：
教化内容由4个方面组成：
日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习。
老师通过创设环境、供应蒙台梭利教具、对儿童进行视察和引导等方法，对儿童实施教化。
（3）方法：
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的阅历，让儿童在考察、辨别、比较和推断的过程中提高自己的实力。
（4）老师的作用：
视察者，指导者，为儿童供应榜样。
日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
[2009年1月试题]日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
[2021年7月试题]日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
[2021年7月试题]日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
[2021年7月试题]日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
[2021年1月试题]日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
[2021年1月试题]答：
（1）幼儿的年龄特点和身心发展须要，确定了幼儿园保育和教化二者合一的教化原则，因此也确定了幼儿园课程内容须要广泛地包括日常生活活动。
（2）幼儿的年龄特征和学习特点确定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教化内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
如何评价蒙台索利课程模式？
[2021年1月试题]答：
蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特殊是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我订正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。
蒙台梭利的教化体系确定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械拭的和形式化的色调，该课程模式中老师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥老师的主导作用。
此外，还有人指责该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。
[2021年1月试题]答：
通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获时机，把握儿童生成活动的教化价值，实现促进儿童发展的目的。
瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？
[2021年1月试题]瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？
[2021年1月试题]瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？
[2021年7月试题]瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？
[2021年7月试题]瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？
[2021年1月试题]瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些自身特点？
[2009年1月试题]瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些自身特点？
[2021年1月试题]答：
（1）创建性表现和表达是学问建构的基本要素。
（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可依据教材中供应的课程内容和教化活动示例）。
[补充资料]答：
（1）综合性课程的特点：
综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。
结构化程度高的综合性课程，仍旧反映的是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教化活动可能成为各学科教化活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较志向化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。
这种课程具有如下特长：
是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的爱好和须要；能使儿童发展与学问结合成一体。
但是也存在不足：
不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
（2）综合性课程的设计原则：
教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合；教化活动应与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体。
（3）对现状的评价行为课程.张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
生成性目标的意义和局限是什么。
[补充资料]生成性目标的意义和局限性是什么？
[2021年1月试题]答：
意义：
（1）生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；
（2）生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥。
局限性：
（1）生成性目标的局限对老师要求高，须要有相当强的探讨实力；
（2）操作有难度，很难在有限的时间里对全部的儿童对话并生成课程目标。
泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？
[补充资料]答：
（1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；
（2）依次性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。
为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
[2009年7月试题]为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
[2021年1月试题]为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
[2021年7月试题]为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
[2021年7月试题]为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
[2021年1月试题]答：
（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。
但是，心理学理论并不等于教化理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对具体教化实践的陈述，两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
（2）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。
显性课程和隐性课程的区分。
[2021年6月试题]答：
显性课程与隐性课程的区分主要体现在以下三个方面：
（1）第一个方面是学习的支配性。
显性课程是有支配的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无支配的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。
（2）其次方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的学问、看法和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，学生获得的主要是非预期性的东西。
显性课程与隐性课程的区分和联系。
[补充资料]答：
显性课程与隐性课程的区分主要体现在以下三个方面：
（1）第一个方面是学习的支配性。
显性课程是有支配的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无支配的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。
（2）其次方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的学问、看法和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，学生获得的主要是非预期性的东西。
嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年7月试题]嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年1月试题]嬉戏在幼儿园课程中的作用。
[2021年6月试题]答：
（1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。
（3）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
幼儿园课程的内容有哪三种取向？
这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？
[2008年7月试题]幼儿园课程的内容有哪三种取向？
这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？
[2021年7月试题]幼儿园课程的内容有哪三种取向？
这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？
[2021年7月试题]幼儿园课程的内容有哪三种取向？
这三种取向会
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