小班观察记录表20篇.docx
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小班观察记录表20篇
小班观察记录表（20篇）
小班观察记录表第1篇：
观察时间:
__
观察地点：
小二班教室
观察对象：
王__
观察教师：
赵教师
一、幼儿情景分析
王__小朋友是个性格十分开朗的孩子懂礼貌能主动向教师问好小朋友都很喜欢跟她玩可是就是比较爱哭稍不“如意”就爱哭。
王__生活在一个大家庭中和爷爷、奶奶、住在一齐家里人很喜欢他什么事都让着他也就养成了娇气、爱哭的性格。
有时候小朋友因为喜欢她摸摸她的小辫儿她也总是跟教师哭着说：
”;她摸我的头发了。
”类似于这样的事情时有发生教师要帮忙王__慢慢地学会控制自我的情绪改掉爱哭泣的习惯。
二、现象记录
1、第一阶段
（1）现象记录：
①午睡的时候小朋友们都睡着了王__突然哭起来原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上她边哭边喊：
“她的被子在我的床上。
”教师连忙抱着她哄了哄可她还是不停地哭直到教师把她哄睡着她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动教师带孩子们玩音乐游戏小朋友不细心轻轻地碰到了王__王__止不住大哭起来边哭边说：
”;我让我妈妈打你。
”教师安抚了她她才慢慢地不哭了。
（2）分析与措施：
①孩子生活在大家庭中家人难免宠爱孩子遇到事情的时候会哭来解决问题。
②由于刚刚入园王__小朋友还没有完全适应幼儿园的生活教师要多陪伴着王__小朋友让其慢慢适应幼儿园的生活明白班级里的小朋友都是好朋友鼓励其多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通家园共育帮忙孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段
（1）现象记录：
①户外活动小朋友们正在玩突然听到一阵呵呵的笑声教师一看原先是王__和一个小女孩在玩软包王__对那个小女孩说：
“呵呵你的软包砸到我了真好笑。
”教师也会心一笑这个孩子的提高真大此刻小朋友们不细心碰到她了她都会觉得没关系跟小朋友相处的十分好。
②户外体育活动王__不细心摔倒了这次她没有哭很勇敢的站起来拍拍手又之后跟小朋友玩了。
分析与措施：
①王__小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处完全适应了团体生活在教室里哭泣的时候越来越少教师们常常看到一个爱笑的小女孩。
②遇到事情王__不再想都没想就大哭起来而是慢慢控制了自我的情绪。
③加强家园共育培养良好性格多鼓励为主适时表扬。
三、反思
此刻的孩子大多是独生子女在家里处处受到家长的关爱甚至是溺爱什么都是自我优先当遇到不顺心的事或者是一点儿困难就不知如何是好了只明白以哭相对。
当然哭并不必须是坏事孩子大哭后能够感觉简便一些哭能够减轻压力。
可是动不动就哭就说明”;哭”是有问题了。
不要强化孩子哭对孩子的哭应采取中性态度使孩子分散注意力而停止哭泣。
可给予必须的安慰抱一抱哄一哄就会使她“雨转晴”而高兴起来。
但当小孩做了不对的事情时也不要因怕他哭而不说明不对的原因要清楚地说明不对在哪里既不要斥责也不能无原则迁就。
经过一段时间的教育王__长大了懂事多了遇到困难不再是只明白哭会请小朋友和教师帮忙还会主动地帮忙班团体做些力所能及的事情。
以后教师将继续对他进行这方面的教育让她变得更加”;勇敢”、“坚强”。
作为教师在教育孩子时要善于观察善于分析真正深入孩子的内心世界并根据孩子的各种表现选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育使孩子能真正地健康欢乐成长。
小班观察记录表第2篇：
班级：
小二班
教师姓名：
陈教师
观察地点：
图书区
幼儿姓名：
涵涵团团
幼儿性别：
女
观察目的：
幼儿交往本事
观察背景：
涵涵抓着书的一半团团紧紧的抓着书的另一半。
两个人都没有松手的意思边抢嘴里边喊着：
”;我看！
我看！
”是谁先拿到的书已经不得而知可是如果在这样抢下去图书必须就要毁在他们的手里了。
我走过去说道：
“为什么必须要抢呢？
两个人就不能一齐看同一本图书了吗？
”我还没有说完团团立刻之后说：
”;分享！
”“对分享说的真好也要这样做。
”既然孩子有分享的意识就不需要我再做什么了于是便走开。
但我在暗中悄悄观察着他们。
团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯搬着小椅子去玩其他玩具。
涵涵拿到了书反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣没看两眼就把图书送回了书架上。
分析：
1、团团这个小朋友已经具有分享的意识可是在行为中还不能很好的控制自我。
教师提醒了就能做到可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。
2、涵涵虽然得到了图书可是却失去了兴趣说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。
也许和小朋友一齐看一齐交流会更有欢乐。
争抢的原因有可能是出于想要得到或者是逆反心理。
措施：
1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听看看其他孩子的反响了解他们的想法。
同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。
2、将分享和谦让意义区分帮忙孩子理解。
在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。
3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动还需要家园的合作以及平时一点一滴的渗透。
如树立良好的榜样教师、家长的榜样幼儿的榜样。
文学作品感染幼儿移情训练、正面强化鼓励等等。
提议批阅：
你在工作中细致而灵活有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。
作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为了解行为背后的原因才能有更适宜的富有个性化的教育措施。
幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高并为他营造与同伴交往分享的自然机会。
我们羡慕你们孩子们喜欢你们相信你在教学工作中必须有许多感想与反思让我们一齐记下来好吗？
共同记录孩子的成长轨迹吧！
小班观察记录表第3篇：
幼儿观察记录：
提高规则意识
幼儿活动情景
自从表演区的材料越来越多后孩子对于”;表演”这个游戏很感兴趣都争着想在游戏里扮演主角。
看得出他们今日表演故事“小熊请客”在游戏里各自忙着各自的事情熊妈妈抱娃娃熊爸爸烧饭忙的是不亦乐乎。
经过观察发现诺诺当”;熊妈妈”的生活经验挺丰富的。
她一会喂娃娃梳头发一会给娃娃讲故事还帮熊爸爸做饭和熊爸爸讨论怎样给客人做饭招待环节还真是有模有样的可是当“客人”陆续进来时区域里超过6个人秩序开始乱了”;小熊”小玉看见客人太多乱动东西很着急说话的声音总是异常大显得很吵。
客人们看到小玉吵他们开始陆续离开熊爸爸、熊妈妈在一旁没有反应。
分析与策略
分析：
针对这个现象我注意观察了以后对其中出现的问题进行了分析：
从游戏中能够看得出孩子们很感兴趣能够自我确定自我的身份在游戏中也明白爸爸为客人做饭熊妈妈抱娃娃照顾娃娃。
可是却忽略了区域规则只能进6个人的提示小玉看见别的孩子没有遵守规则只是喊叫没有提醒导致游戏不欢而散。
策略：
游戏中当看见同伴没有遵守规则时不明白去提醒同伴人数限制以喊叫使游戏终止。
这时候教师在适当的时机以客人的身份介入到游戏中提醒其他客人遵守规则做孩子游戏的聆听者和引导者比单纯的说教有效多了。
经过分析原因采取这样的措施后孩子们在游戏中争吵现象逐渐减少能自我遵守区域规则还能提醒同伴一齐遵守规则意识在不断的提高。
小班观察记录表第4篇：
幼儿观察记录：
小演员抢节目
幼儿活动情景
今日的娃娃剧场异常热闹来了四个能说会跳的小朋友他们拿着乐器穿上五彩的服装开始了他们精彩的表演不时引来小朋友的围观、驻足。
可是表演进行到一半发生这样的事情：
1、小演员出现争抢节目的现象会导致了演出出现中断。
2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。
在演员演出的过程中有的会说话；有的在哈哈大笑；有的一会儿看一会儿又离开去其它地方一会儿又回来看；跑进跑出的现象十分严重。
另外表演结束后小观众们没有热烈的掌声祝贺和鼓励的意愿。
分析与策略
分析：
在游戏中幼儿太过于随意这时我也在深深地反思：
出现这个局面的原因：
在节目演出的过程中时而中断时而又继续演出的节目不定导致观众观看的兴趣不是很浓所以会出现走走出出、说说笑笑的局面。
另外一个原因是没有和幼儿一同建立起小舞台游戏中的规则从而导致幼儿在表演和欣赏的过程中都从盲从。
策略:
1、建立孩子们的合作意识。
中班的幼儿已经有了初步的合作意识所以加入主持人这一主角来合理地分配或者请演员来认领节目再将节目单公布给小观众这样带有必须目的性演出更有秩序了同时也锻炼了幼儿之间相互合作的本事。
2、制定公约
在交流讲评中和幼儿共同商量制订一份观众公约要求观众们也要遵守秩序如不大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。
以遵守规则为前提做个礼貌小观众欢乐观看演出。
小班观察记录表第5篇：
观察地点：
小一班教室“娃娃家”活动区
观察实录：
今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。
娃娃家的主角牌有两个爸爸和妈妈。
孩子们进区后一会儿传来了争吵的声音”;我要当妈妈我就要当妈妈我不当宝宝。
”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈而其他三个小朋友都已经分配好主角了睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近小朋友们立刻求助的目光看着我。
我蹲下身子问尹可欣和王若语：
“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：
”;因为我最喜欢妈妈我觉得当妈妈好玩一些我想做菜。
”小语也说：
“我也喜欢妈妈当宝宝不好玩。
”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》我就立刻问娃娃家的宝宝：
”;为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：
”;有爸爸、妈妈和哥哥。
”“哥哥”坤坤也在一边补充道：
”;家里还有宝宝呀!
”我之后说：
“对啦!
我们一家人在一齐很幸福是因为我们有一大家的人大家在一齐相亲相爱!
”可欣点点头说：
”;我也觉得我们家也是这样的。
”小朋友们都点点头我之后说：
“在我们的家里每一个人都很重要今日娃娃家的宝宝们也是一家人小朋友们要当好每一个主角我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。
我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说
：
”;爸爸和哥哥真棒不争不抢的选好自我的主角。
”我又看看可欣和小语说：
“教师提个提议今日可欣来当‘妈妈��小语当‘宝宝��到下一次游戏的时候我们就互换主角看看谁当的‘妈妈��或者‘宝宝��当的好能够吗”经过调节和劝说可欣最终当上了”;妈妈”小语当上了“宝宝”。
刚开始”;宝宝”还撅着小嘴巴可过了一会儿“宝宝”就开心的投入到主角中去了......
分析：
1、孩子们到娃娃家有了初步的规则意识（如：
已有两位小朋友自我分配好主角了。
）
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能语言去表达。
但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的相比之下宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有”;妈妈”和“宝宝”的主角选择时就会出现以上案例中的一幕：
两个孩子都争着当”;妈妈”的主角。
3、我最初是想培养孩子的独立性给孩子自主的权利让孩子自我去选择主角。
所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。
其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。
但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休这也与孩子自我为中心的状态有关。
措施：
1、在日常的生活学习中加强孩子的亲情观念的培养明白家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题教师要及时的出现并亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如：
两个孩子都争选”;妈妈”的主角我及时的回顾故事的方式让孩子停止了争吵。
并加以提问加深孩子们对家庭主角的认识。
3、教师还是要引导孩子自我去分配主角不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。
我提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”虽然孩子刚开始还是有点不高兴但当孩子投人到游戏当中的时候能立刻忘掉不开心这也是小班幼儿的心理特点。
4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的孩子无法协商主角的选择时教师要酌情参与指导制定轮换主角的规则并图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。
当孩子得到自我喜欢的主角时要给孩子提出游戏的要求让孩子学会珍惜自我的机会同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。
帮忙小朋友逐步学会协商、合作学会克制自我遵守规则加强孩子的社会交往本事的培养。
5、在评价环节运情景再现法让全班孩子发现问题并寻求解决问题的方法。
孩子把遵守规则内化逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能语言去表达。
但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的相比之下宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有”;妈妈”和“宝宝”的主角选择时就会出现以上案例中的一幕：
两个孩子都争着当”;妈妈”的主角。
3、我最初是想培养孩子的独立性给孩子自主的权利让孩子自我去选择主角。
所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。
其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。
但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休这也与孩子自我为中心的状态有关。
小班观察记录表第6篇：
观察实录:
区域活动中天天选择了阅读区拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来说:
”;教师我想你陪我看这本书。
”我说:
“好的。
”我们一齐坐到了阅读区我请天天把绘本翻开:
”;你看到了什么”天天说:
“这是一条小蛇它肚子饿了小蛇吃了一只苹果变成了苹果蛇。
”
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了并且百看不厌。
天天也比较喜欢这一绘本好几次都拉着我陪她一齐阅读。
今日又选择了这一绘本她对绘本的资料已经比较熟悉了基本都能说出绘本资料。
可是天天的依靠性比较强还是需要在教师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的需要在教师的陪同下进行阅读但如果是资料简单又是幼儿十分熟悉的绘本能够尝试让幼儿自主阅读。
所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时我及时的给予了表扬。
并把天天的好朋友欣妍请来了邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。
有了表扬之后天天信心十足很乐意的讲起了故事。
这回又得到了好朋友的赞美天天更加大胆了。
相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
小班观察记录表第7篇：
对象：
____
地点：
教室
时间：
____年月____月____日
今日午时幼儿离园时突然闻到一阵臭味没费功夫自然将目标锁定在第一大组一询问明白是____拉肚子了地上是一摊黄黄的、稀稀的大便发出难闻的味道再看____一脸的惊恐可能是生怕教师责备他吧。
我让张教师带孩子们到活动场地上放学我在教室内陪他跟他聊天并打电话给他妈妈让他带衣服过来接孩子。
我寻问____今日午时肚子疼了没有刚才是不是要拉肚子来不及跟教师说就拉在身上了吗？
并安慰他没关系的妈妈一会儿就会来教师和你一齐等妈妈。
教师家的宝宝也很小也会把大便拉在身上回去以后让妈妈喂药给你吃就行了。
____在我的劝慰下情绪有所好转不再觉得害怕和难为情了。
分析：
小班的幼儿刚刚入园一月有余体质较弱自控力较差语言表达本事也较弱所以发生这样的事情很正常但这个时候异常需要教师的呵护如果教师不懂得幼儿的心理而是责怪幼儿孩子会更害怕以后当幼儿身体不舒服时心理压力会更大。
小班观察记录表第8篇：
观察事件：
吃午饭时小朋友表现得有些不安、急燥说话声音由小声到大声我提醒小朋友：
进餐要安静。
小朋友稍微收敛了一点可过不了几分钟又开始了并且越来越大声。
我只好拿扣分来压他们（孩子十分注重他们的评比分数）：
”;小朋友注意了再这样大声说话教师可要扣分了!
”这招还真灵小朋友一下子安静下来。
饭后我告诉小朋友要在语言区看书可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则其他小朋友都跑到建构区里玩了。
有几个调皮的小朋友还趁我不注意竟追闹起来了。
观察分析：
原先十分有序的班级为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时听到其他班级也同样存在着这样的问题。
这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时孩子们都表现的很累：
“哎呀!
又要排练呀!
”还不止一次地问我：
”;教师我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然是因为排练“六一”节目把孩子的学习生活常规打乱了所以才变得那么不安和焦急。
另外因为排练”;六一”的时间比较紧张所以教师也会相对着急所以可能也会变得比较急燥孩子也就跟着急燥了。
措施：
1、在排练同时也要强调常规不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。
在排练的同时也要注意孩子的正常教学不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商注意调节自我的情绪不能跟随孩子急燥。
效果：
班级常规有所好转孩子的情绪也慢慢变得平和起来但还有些急燥需要长时间调节和培养。
“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如：
平时到音乐厅排练有好几个小朋友经常不排队独自跑到音乐厅也带动了其他小朋友。
所以必须要让所有的小朋友排好队伍后才能出发到音乐厅或者其他地方。
小班观察记录表第9篇：
时间――3月27日午时
地点――小小三班教室
人物――阳阳、教师
事件描述：
由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴接下来的日子我总是异常注意着他生怕他再次闯祸。
可是尽管我十二分的细心不愿发生的事情还是发生了。
这天户外活动我带孩子们玩拖拉玩具。
阳阳玩得可开心了一会儿拉着玩具快跑一会儿又将玩具滚出。
玩着玩着阳阳玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐两人各自争抢起来。
听到争吵声我立刻冲了过去可为时已晚墨墨的手上已出现了牙痕。
处理：
我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏并很生气地怒视着阳阳。
这次发现他居然手蒙住了自我的眼睛一副不敢见教师的样貌。
我皱起眉头问他：
”;明白自我做错了？
”阳阳撅起嘴巴替自我辩解着我努力地听着了解到他在说：
“我来修玩具他不给我。
”
分析：
这次的事件让我发现由于阳阳说不清楚话没有及时地使同伴了解他所要表达的意思再加上他性情急噪从而使他失去了解释的耐心又犯了老毛病。
阳阳看到教师后手蒙住了眼睛这一表现说明他已经明白自我咬人的行为是不对的自我又一次闯祸了同时也说明在平时的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。
小班观察记录表第10篇：
幼儿园小班观察记录：
挑食
观察对象：
王超
观察时间：
20__.9.21
观察地点：
小四班活动室
今日我们吃的是面条。
王超小朋友也不着急着吃先东张西望了一会儿勺子舀起一勺面条汤放在嘴边吹一吹放入嘴中。
他喝了无数口汤可是就是不吃面条。
我走过去对他轻轻地说：
”;我们要使劲吃饭吃的多身体好长的高的。
”听完后他说：
“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说：
”;对！
我们王超小朋友可棒了此刻都自我吃饭了！
”听完他开始勺子挑起一根面条放入嘴中。
这时我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中他大口大口的吃起来不再东张西望一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：
“我要自我吃。
”我便表扬了他他很高兴不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到我面前大声说：
”;教师我都吃完了。
”我表扬了他发给他一朵小红花并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头十分高兴不时拿着小红花给别的小朋友看一副很自豪的表情。
行为分析：
从今日观察的情景看来王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯他并不是很挑食只是懒得自我吃饭。
他吃饭时对他人存在着依靠性这与他长期由奶奶喂养有必须关系。
可是在今日教师的喂饭过程中他是比较有目的性的在吃饭并且主动要求自我吃饭这比过去有很大的提高。
当教师表扬他时候他十分高兴说明奖励对他很有帮忙今后要多多对他进行鼓励。
小结：
幼儿良好的饮食习惯大多是自幼逐渐培养的。
培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡身体健康精神愉快身心正常发育的重要前提。
在日常生活中我们见到的饮食习惯不好的孩子身体较弱。
孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的家长也要进取配合教师的工作引导孩子构成良好的饮食习惯。
在家庭膳食中为幼儿的全面营养做些努力。
要教育、帮忙孩子明白一个道理从小养成良好饮食习惯才能健康成长。
小班观察记录表第11篇：
幼儿观察记录：
遇到困难学会自我探索
观察实录
图书角里孩子们正拿着自我喜欢的图书翻看有的单独看书仔细认真；有的找了几个同伴一齐交流共同爱好的图书资料。
”;强教师我会背‘人之初��。
”小雨突然走到我面前一边说一边对着我念了起来“人之初性本善......”看着她那认真劲儿我会心一笑摸着头对她说：
”;这本书它的第一句是‘人之初��可是书名叫做‘三字经��哦。
”小雨一听难为情地低下了头继续看着书本念了起来。
虽然小雨还不识字可是我发现她已经能准确地边念边点着相应的字这可让我有些惊讶。
这个孩子的前阅读和前识字本事不错哦。
分析与思考
我为孩子们准备的早读读物。
每次教他们读时我会根据念的资料在书上进行点读。
中班幼儿还未到识字写字的阶段但教师平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字资料将潜移默化地影响孩子默默地种下了学识字的兴趣。
就如我班幼儿在教师多次的朗诵与点读相结合的形式下有的孩子就学会了按字点读在没有背错的情景下能够一字不差地将字与读音匹配。
这种不给孩子设严格要求的早读资料能有效地激发幼儿主动学习的兴趣培养其前阅读和前识字本事。
回应与调整
我们供给的材料是多种多样的有些是孩子们从自我的家里带来的所以活动的兴趣较高李俊杰已经掌握了狮子的基本特征可是做的过程中遇到了各种困难这是由于孩子的年龄特点所致另一方面教师应当在制作前示范一下各种材料的法再供给一些范例让幼儿在制作的过程中有一个参考不至于无从下手由于时间原因幼儿不能对各组材料进行一一尝试所以我决定把这些材料供给在动手角让幼儿尝试多种材料进行制作装饰狮子。
小班观察记录表第12篇：
对象：
____
地点：
教室
时间：
____年____月____日
每一天早上来园时____都是奶奶抱着进教室的好不容易放他下来他都会让奶奶去端玩具也不管桌上有没有这时我们的劝阻丝毫不起作仅有等她奶奶走了以后他才会听我们的之后对于这些情景我们只好“听之任之”但我们一向在寻找机会。
最终机会来了这天放学后____告诉我他长大了想开挖土机我赞许地点点头并说：
”;你的愿望真好可是你先要学会自我走路如果你连走路都不会你又怎样去开挖士机呢？
”他难为情地低下了头。
第二天早上让我惊喜的事情发生了他拉着奶奶的手走进教室我高兴地接过他的手说：
“呀今日的徐伟琪真有本领！
”看得出来他很享受呢。
分析：
这是家长惯养的结果。
如果在一开始你就对他严格要求他肯定没有指望。
或者在偶尔的要求下你能够暂时满足一下他但不能养成习惯。
有时孩子是需要鼓励的你对他”;呵一呵”他会屁癫屁癫地被你“卖”了都不明白呢！
小班观察记录表第13篇：
观察目的:
给幼儿发挥自我的空间培养幼儿自信心。
观察对象:
罗锦易年龄:
五岁半
观察实录:
户外活动时我和班里郭教师正在组织幼儿游戏突然有小朋友告诉我:
”;教师罗锦易在爬双杠！
”我急忙向双杠方向走去看到我锦易的眼睛露出了一丝恐慌:
“刘教师我错了！
”我问:
”;你哪里错了？
”“我不该爬双杠我......”
锦易受惊后那怯怯的样貌把我给逗笑了:
”;锦易你能不能再爬一次？
”“什么？
再上一次？
”锦易有些吃惊。
”;是啊！
再上一次教师相信你能爬到顶端！
但你必须要答应教师保证自我的安全！
告诉老是能不能做到？
”“能！
!
”锦易回答的很坚定。
”;小朋友我们给锦易加油好不好？
”“好罗锦易加油！
””;罗锦易加油！
”在我信任的眼神、肯定的语气里在小朋友的助威声中罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所代替快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。
分析评价:
出于安全的研究我们对孩子有太多的禁锢并自认为这样孩子才不会受伤害但实际上却让孩子在失去很多欢乐的同时也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会从而泯灭了孩子的上进心。
措施:
针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为我们在保护孩子的安全儿童能够理解的方式理解我们”;好意”的同时更要进取运语言激发孩子童趣、培养其进取精神使他们能够健康欢乐地成长。
小班观察记录表第14篇：
对象：
____
地点：
卧室
时间：
____年月____月____日
午睡时____和睿睿两人在大声地讲话在教师的制止下睿睿很快地睡着了可____小朋友睡不着只见她在床上爬起爬坐之后竟然站起来和上铺的小朋友玩了起来。
教师提醒了她好几次兴许是玩累了最终在孩子们快要起床时睡着了真是气不动！
分析：
每一天上午课间休息时她都会美美地睡上一觉到中午睡觉时当然没有睡意了。
之后从她妈妈那儿得知她晚上看动画片都要看到很晚才睡觉第二天有精神才怪！
我们提醒她
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