因为有你春风十里作文公开课45分钟课堂实录.docx
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因为有你春风十里作文公开课45分钟课堂实录
“因为有你，春风十里”作文公开课（45分钟）课堂实录
执教：
肖培东
一、聊聊你的作文烦恼
主持人老师用“人间最美四月天，花红柳绿春日暖”引出了肖培东老师的相关介绍。
师：
同学们好！
刚才主持人老师在开场白介绍语中说了一句非常优美的诗句，你们听到了没有？
谁能把那两句诗重复一遍？
生（挠头）：
人间四月芳菲尽……
师：
怎么会是“人间四月芳菲尽”？
这说明你还是有点紧张啊。
咱们还没开始上课，就芳菲尽了？
（笑）看来同学们没有认真听，我们就请那位主持人老师再说一遍。
主持人老师：
“人间最美四月天，花红柳绿春日暖。
”
师生齐读：
人间最美四月天，花红柳绿春日暖。
（课堂氛围开始活跃）
师：
人间最美四月天，花红柳绿春日暖。
老师也是非常喜欢用诗句来表达情感的一个人。
人间四月是最美的，在这个最美的日子里，我们来聊聊作文，其实是一件非常快乐的事情。
那么，同学们，如果你只是徜徉在花红柳绿当中，你自然会有无穷的快乐。
但是，中考临近，这个四月要你写作文，你开心不开心？
生1：
开心。
师：
好的，你呢？
愁眉苦脸的。
生2：
开心。
师笑：
想到中考作文，有点不开心的举举手。
（有一个举手了）
生3：
紧张，不好写。
师：
为什么不好写，你的难题在哪里？
生3：
知道写什么话题，但是相关的积累太少了。
师：
也就是说，知道写什么，却又不知道用什么来写，这确实是一个难题。
还有吗？
哪位同学再来谈谈你的中考作文难题在什么地方？
生4：
字数不够多。
师：
字数不够，其实就是心里的材料不能充分去表达。
还有吗？
那个女同学来说。
生5：
审题和语言表达有障碍。
生6：
过程中会有错别字。
生7：
有时候作文写不到一个点，不知道怎么扩散。
学生三三两两地说，多数是苦于写作没有素材。
师：
其实同学们的写作问题更多地聚焦在写作素材上。
缺乏积累，更不知道如何把作文的这个点扩展开来，这是很多同学的问题。
心里负担大了，中考压力重了，很多生活的鲜活素材就更看不到了。
这节课，我们先从消除写作压力开始（放松一下）。
二、《秋叶》诗句填空
师：
同学们，这个四月，我第一次来东台，第一次来到你们这个美丽的校园。
走在你们的校园里，一路上，我发现，这个春天，这个四月，给了你们（一笔）最大的财富。
一个字，是什么？
生8：
美。
师：
美，换成颜色表达的词，就是（花红柳绿）红和绿，也就又回到主持人老师说的那句话，“人间最美四月天，花红柳绿春日暖”。
尤其在你们校园中，绿色铺满你们的校园，老师看到这样清新的绿色，内心是激动的。
因为前不久我在北方，我看到更多的不是绿叶的萌芽，而是残叶的凋落。
所以我很快就想起了一首诗。
想不想读读这首诗？
生齐：
想。
师：
好，我们一起来看看这首诗歌。
诗歌是写秋天的落叶，只有4句话。
第一句“坡上”，第二句“坡下”，第三句写得非常有意思，老师把它遮去了，第4句“散落一地”。
这首诗的题目叫《秋叶》，诗人在写这首诗的时候，只用了这4句诗，告诉大家，秋天的山坡上、山坡下到处都是落叶，落叶满地的情景。
板书：
坡上
坡下
散落一地
师：
第3句显然应该是填什么的？
生齐：
落叶。
师：
诗人肯定不喜欢用“落叶”。
诗人想的是落叶，写的不是落叶，不用落叶来表达。
请把答案写在纸上。
他究竟怎样说的呢？
用什么来表示的？
（学生写）
生9：
坡上，坡下，残意！
师：
写在黑板上，写大一点。
她认为是“残意散落一地”，请帮她解读一下！
（学生写，教师继续问）
生10：
落叶意味着生命到了尽头，所以她说是“残意”！
师：
哦，是这个“残”。
你以为老师会理解成哪个“chan”？
老师会以为什么？
生11：
“禅意”的“禅”。
师：
也请你写到黑板上。
（学生写）字写得都很漂亮。
比较一下，你更喜欢哪一个？
生12：
喜欢上一个，它更能体现落叶的“残意”。
师：
生命的内涵，他直接告诉我们生命的一个过程。
秋天的叶子是一个生命，这个时候我们看到的是生命的残败。
有没有喜欢第二个“禅意”的？
生13：
感觉到有诗意。
师：
嗯，就是难以表达出来，是吧。
这是一个更高的人生境界。
来，我们一起读一下这两句诗。
生读：
坡上，坡下，残意（禅意），散落一地。
师：
接着，我们继续来填空，不一定两个字，三个字，四个字都可以。
生14：
坡上，坡下，人间四月，散落一地。
（板书：
人间四月）
师：
落叶落下来，是它们最美的青春时光落下来。
因此说是“人间四月散落一地”。
落叶里有时光的经历。
还有没有？
生15：
春意（散落一地）。
师：
不要只用两个字，可以适当变换一下，好吗？
那为什么落叶是“春意”散落一地？
生15：
因为绿叶是春天的代表，它落下来了，就代表春天的消逝，秋天的到来。
师：
所以你用“春意”散落一地，是吧。
还有吗？
生16：
“无尽的情意”散落一地。
“有情之物”散落一地。
（教师点头）
生17站起来沉默，说不出来。
师：
想出来了吗？
（学生摇摇头）同学们，你们能不能从他摇头的行为中想出一句诗呢？
（学生思考）这个同学在干什么？
沉默！
这个同学是最会写诗的人！
他告诉大家“坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地”，来，你来读一遍。
生18读：
坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地。
师：
如果是诗歌，他是有节奏的，你再读一遍。
生再读：
坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地。
师：
恭喜你，你又做了一回诗人。
好句子，写上去。
这个同学，你来说。
生19：
坡上，坡下，万千愁思，散落一地。
诗人看到落叶的凋零，心中不免会产生一种失落。
师：
这个失落可以是诗人的，也可以是谁的？
生19：
落叶的。
师：
对，落叶的，大地的，世界的，岁月的。
因此同学们写上去一句话，“岁月的叹息，散落一地”。
好，同学们，你们看板书，多有意思。
落叶，这个男生有想法？
生20：
嗯，坡上，坡下，青春……散落一地。
（感觉表达不出）
师：
没有想好，秋天是个诗人，他把没有想好的诗句，散落一地。
可不可以啊，把没有想好的，或者是想了一半的诗句散落一地。
师生读：
坡上，坡下，没有想好的诗句，散落一地。
坡上，坡下，想了一半的诗句，散落一地。
师：
好了，接下来，我们可以从色，从形，从它的生长形态和精神，去思考。
生21：
流年。
师：
你也可以把句子适度拉长，怎样的流年，谁的流年，后面句子可以适当长一点。
生21：
飞逝的流年。
诗人的，落叶的（流年）。
师：
也可以说是爷爷的，奶奶的，落叶就走进爷爷奶奶的生活世界当中。
好，我们可以写写“老人的流年，散落一地”，写上去。
再来说。
生22：
一春芳华，散落一地。
师：
基本上是重复的概念了。
大家不要重复，我们大家先看看黑板上，一起读一下。
“残意、人间四月、春意、沉默的诗句、岁月的叹息、没有想好的诗句、老人的流年”，希望同学们不要重复。
来，后面的同学继续来。
生23：
身世的浮沉。
师：
“身世浮沉雨打萍”，身世的浮沉，命运的变迁。
好，再想下去。
这句诗，我教给幼儿园的孩子，他们会怎么说呢？
“金黄色的蝴蝶，散落一地”，告诉我，孩子是怎么想出这句话的？
生24：
因为落叶形似金黄的蝴蝶。
师：
我们大家都忽略了它的形，它的色。
我们都是往高处在走，其实我们发现诗句是长在每个人的想像当中的。
好，如此，再去想。
你来说。
生25：
坡上，坡下，轻盈的你，散落一地。
师：
这个“你”是谁呢？
生25：
“你”就是落叶。
因为落叶落下的时候，飘飘悠悠，非常的轻盈。
师：
生活上的落叶非常的轻盈，写出了落叶离开树时淡淡的忧伤。
好，写上“轻盈的你”。
三、秋叶的思考
师：
现在我们来看一下，我们同学面对这片片秋叶，写下了这样的句子。
写在黑板上的是诗句，其实显示在你的纸上的又是你的思维。
落叶给你怎样的思维，大家看到。
我们都会从哪些角度思维？
生26：
情。
师：
情感。
还有呢？
生27：
形态。
色彩。
师：
每一个人距离落叶都是非常近的，可是往往忽略了它。
“老人的流年，岁月的叹息”，其实这个落叶跟谁联系在一起？
生28：
人。
师：
思维的时候，我们会从情感入手。
（板书：
情感）然后我们再看“禅意”是代表精神内涵，因此我们会从“哲理”出发。
（板书：
哲理）而我们看到“老人的流年，岁月的叹息”的时候，我们会自然的联想到我们的人，我们的生活，我们的时代，我们的变迁等等。
因此我们可以得出“变迁”这个词。
（板书：
生活变迁）
师：
写出来的是诗句，想出来的是思维，一片落叶，可以引发我们对情感的探讨；一片落叶，可以引发哲理的思考；一片落叶，关系到生活、生命、人事的变换。
眼前的落叶，让你想到了什么？
生29：
想到了老人。
生30：
对家乡的思念。
师：
每一片叶子代表乡愁。
落叶挣扎的心里，熬过了，破土而出，焕发出生命，叶子里实在有太多的记忆。
生31：
时间的流逝。
生32：
童年的回忆。
生33：
世界。
师：
而且其中很多的生活细节可以随落叶而出。
一花一世界，一叶一天堂。
每一片落叶都是一个人，每一片落叶都是一种情感，每一片落叶都蕴有哲理，每一片落叶让我们看到生命的细节、时代的变化、社会的变迁。
那么，如果我们这样去想的话，那么，落叶就不仅仅是落叶，因此，“坡上，坡下，作文的素材，散落一地”。
（学生若有所思）
四、秋叶的写作
师：
接下来把叶子打开。
叶子可以是一个人，可以是一种哲理，叶子可以是一种生活细节。
现在给你3个题目，用叶子把它完成。
这一组老师给你们的题目是《给予》；这一组《有那么一种色彩》；这一组，《从未走远》。
请同学们用落叶的素材来写一段文字，两段也行，用落叶写《给予》，用落叶写《有那么一种色彩》，用落叶写《从未走远》。
开始。
（生当堂写）
十分钟后，秋叶写作呈现。
师：
哪一位先说一说这次落叶的写作？
觉得有难度的先说一说。
生1：
如何将景和情结合起来？
（我写不长）
师：
要把一片叶子和一个故事、一个细节自然地联系起来。
所以写出来不能只是一句话、两句话。
请写得多的学生来说一说。
生2：
金黄色的落叶翩跹而至，我看到了那棵树下的奶奶。
奶奶一辈子没有过上好日子，却总用一颗善良的新回报这个世界。
早年的她辛苦劳作，岁月在她的脸上不断地刻下痕迹，干涸的皮肤如同丘壑一般深不见底。
老茧密密地铺满手心。
我的童年便与奶奶紧密地联系在一起。
她总是用慈祥的目光看着顽皮的我，见我不小心摔倒，急忙跑来，眉头紧锁，眼底布满担忧，见我没有大事才长叹一口气。
她不断地用温情感染着我的心灵，给予我的童年温暖的色彩。
如今，我已长大，奶奶也老了，她的爱如落叶一般金黄而伟大，为我的人生添上一笔重墨。
（掌声，教师赞许）
生1：
旅途中，年迈的背影，从未走远。
家门前，银杏的落叶，浮现眼前。
师：
你能写出这么好的句子来，再写不出一篇好文章，真是亏待自己了。
那你从前面这位女同学写作的文章中，得出什么写作秘密？
生3：
如果要把文段要写长一些，应该与生活细节联系在一起写。
师：
对，把落叶与亲人联系，与生活的细节（联系）。
落叶是一种色彩，在女孩的心中荡漾成诗，我们无论写什么都要具体化。
接下来我们具体听听同学们的写作，第一题，落叶写“给予”。
怎么写？
生4：
深秋，一片片金灿灿的落叶缓缓地落下来，轻盈地在空中飞舞着，给予人们这万千世界美丽的景观。
我慢慢的看着落叶化成尘土，给予大树滋养，度过漫长的冬季，让来年的新叶萌芽。
师：
短短的时间写出这样的文字，很不错。
如果可以的话，要把过程更具体，可以把落叶下落的过程、状态以及挣扎、释然的心情写出来，给予岁月绿意。
如果一片落叶不能完成600字，相关的落叶描写只能写200字，那么后面的怎么办？
生5：
编。
师：
（笑）这个字蛮准的。
编什么？
对，编故事，其实是用与落叶相同的事例融进去，可以写爷爷、奶奶，他们是不是也在给予岁月更多的芳华？
！
师：
接着，“有那么一种色彩”的写作。
生6：
落叶凋落，在秋风中像是在感叹自己的卑微与短暂的一生，静悄悄地藏在泥土里等待着全新的生命。
一个年老的环卫工人走过来，面带着微笑，在秋风里吧落叶扫进角落里。
他的衣服很干净，黑色的纽扣上可以看到干净的街道。
没有人知道他的名字，也没有人知道注意一夜之间落叶已满地一样。
师：
心思非常细腻的男孩，如果写落叶，最好还要把环卫工人的什么姿态什么色彩写出来？
生6：
皮肤黝黑的颜色。
师：
对，还有环卫工人身上黄色的衣服，岁月的黄，秋叶的黄就融为一体。
这就是有那么一抹色彩。
由叶到人，他们之间的相似点就找到了。
接下来，“从未走远”的写作。
生7：
你从未走远，即使从树梢轻轻落下，在风中不定地舞蹈，被土壤一寸一寸地埋没，那只会牵起我心中对你的情愫。
你从未走远，即使成为了我的过客，不曾带来明媚的光辉，也不曾带走一片云彩，曾经的盎然也深深扎根在我的心底。
外婆家的门前树，叶落了吗？
师：
接下来，你的文章应该写什么？
生7：
写外婆家的门前树。
师：
对，外婆家的门前树，很美好，外婆家的门前树，接下去写什么？
（学生说“外婆”）对，写外婆，写我。
对外婆的爱从未走远，外婆对你的爱也从未走远。
真好。
再来。
生8：
每到这金色的时节，落叶飘落，在湖面荡漾，我的思绪总会被叶化成小舟，载着回到童年，回到外公的身旁，我发现童年的回忆，从未走远。
师：
所以，落叶飘落，童年从未走远。
我的思绪，童年的思绪也就过来了，童年的思绪从未走远。
（转向作文呈现回答的第一个男生）
生1：
旅途中，年迈的背影，从未走远。
家门前，银杏的落叶，浮现眼前。
天空中，洁白的云彩，漂泊千里。
春风中，我最不放下的人是你。
师：
这一次，你写得比刚才丰富了一些，多了两句话。
你把它转到家门前的“你”。
“你”是谁呢？
生9：
田地里忙碌的爷爷。
师：
转向了亲人，写出爷爷的忙碌，写出爷爷和我的细节，这样就写得更具体了。
虽然时光拉远了我们的距离，但是，彼此从未走远，就像每一片绿叶都向你绽放，向你萌芽。
好，我们在短暂的时间内，完成了几个题目。
五、因为有你，春风十里
师：
知道这3个题目是哪里的吗？
你们盐城市2017年、2016年、2015年的中考题。
一片落叶写尽人间情感，靠的是什么？
大家看黑板，靠的是“诗歌”一般的心。
有诗的人必有诗心，有诗心的人必有情，有诗心的人必有灵动的思维。
说说看，最近一次写的是什么题的作文？
一起说。
生齐：
因为有你，春风十里。
师：
你们写的什么呢？
生1：
外公。
生2：
爷爷。
生3：
一个远方的朋友。
生4：
一个快递小哥。
给每一家带来了便利。
他的风是责任的风，是创新的风。
师：
快递小哥的一句问候，给你春风十里。
如果不是外公，不是爷爷，不是朋友，那么还可以是什么？
生：
一片落叶，树。
师：
还可以是什么？
窗外有落叶，有树，还有什么？
想一想。
生5：
石缝中的小草。
感觉到春风十里的韧性。
生6：
花朵。
师：
很想送给你们一句诗。
当代诗人海子写的“给每一条河每一座山取一个温暖的名字，同学们，我也为你祝福”，愿每一条河流都能给你送上十里春风，每一座山都给你春风十里，落叶、河流、花朵、云朵……这些，其实都是可以说话的生命。
如果它能和你和我们的生活细节联系，再好好地重新构思一下，你的文章可写的会越来越多。
因此，我们来读读刚才写的题目“春风十里，因为有你”。
最后连起我们刚才写的作文题目，送同学们一句话！
这个世界总有那么一抹色彩，从未走远，他给予你的，你可否看到。
请记住，春风十里，因为有你。
（掌声）
2018.4.12
附：
东台市实验中学初三12班学生上课感受
（感谢这个班级的语文老师，为我留下这么珍贵的记忆——肖培东）
肖老师给我的第一印象，是一位儒雅的绅士。
我没怎么注意肖老师的长相，只觉得有他在的地方，便充满了诗书气。
上课之前，肖老师亲切温柔地与我们交谈，他很沉稳，我丝毫看不出任何的紧张感。
也许，是读书使人充满智慧，而智慧令人勇于面对。
我曾看过网上肖老师二十多年前的随笔，我能尽力想象出老师上第一堂课时的不安，但我无法想象出老师在这二十多年中花了多少心思研究语文教学，从初生牛犊到语文界的男神，我不禁肃然起敬。
肖老师的课简单易懂，却又莫测高深。
我从未想过一节高大上的公开课竟只将平凡的落叶作为切入口。
在肖老师的课堂上，我仿佛浴火重生般，再一次深刻地感受到了语文，那般温暖而美好。
他文质彬彬、安然地、耐心地享受每一分钟，我们也跟着他的心，随着他的思绪，望见了最美的远方。
我多么想在肖老师的课堂里多待一会儿，就好像那样，我就可以碰到那颗闪烁光芒的明星了。
无畏的他呀，不朽的语文……——范逸
谦谦君子，温润如玉，大概便是如此。
肖老师给人的印象，便是那种从容。
上过其他老师的公开课，一般老师们会急着验验话筒，看看教案，可肖老师不一样，他就和同学们聊了一会天，给我们讲了一些他的经历。
他没有居高临下，很亲和，就像在聊天。
台下的老师也极安静的，大概也是极崇敬的，这份心情使他们又做起了学生，认真地抬起头，做着笔记。
一堂好课总给人出乎寻常之感。
教研员读了开场白，肖老师便问我们第一句是什么，诚然，这并不被激动的大家所关注，于是肖老师便请那位老师再说了一遍，在学习这句“人间最美四月天，桃花柳绿春日暖”的同时我学会了第一个知识，留心处处是学问。
——王均莹
总是用腻了旧题材，却也想不起生活中的点点滴滴；总是想用文艺清新的标题，却毫无思绪；总是定好了中心，写着写着，却让文意变了味。
一堂课，一个人，一块白板，在轻松欢笑中，如春风般的把我的问题吹散，只留心中一片清澈、淡然。
——杨洋
关于肖培东老师的这节作文课的内容，我期待着并幻想过无数种可能，却从未想过它只有一片落叶。
物有无数种，它随着你赋予它的意而变得有深度，有灵魂；作文也因为物的加入更引人入胜。
在我们日常生活中，身边美好的事物数不胜数，可我们却似乎从未仔细地观察他们。
有时，通过一个小窗口看世界，不一定是井底观天，反而会是一针见血。
“我只想浅浅地教语文。
”肖培东老师用最朴素的语言，轻轻地引导我们进入一个崭新的天地。
他的课并未流连于辞藻与结构，而是用一种最通俗易懂的方式，直击你的灵魂。
一片落叶的背后，是新的境界。
——张杨
不知怎的我们就上起了课，也不知怎的一节课便过了。
想象中的枯燥没有来临，取替的是一段沉醉的时光。
也许真是“腹有诗书气自华”，第一眼看到肖老师，就感到一股优雅温润的气质。
一举一动，举手投足都带着书卷气。
肖老师仿佛就是一本书，情不自禁地便想翻阅。
“最美人间四月天，花红柳绿春日暖”，浅浅的，肖老师将我们引入了课堂，就好像我们只是坐下来开始聊天。
“这个世界/总有那么一抹色彩/从未走远/它给予你的/你可否看到/请记住/因为有你/春风十里。
”浅浅的，下课了。
一场愉悦的谈话戛然而止，一向抗拒作文的我竟也有留恋之感。
浅浅的，肖老师你教语文。
浅浅的，我们跟着学语文。
书，是美玉，读多了，研究深了，自然染上它的温润。
肖老师，上完您的课，领略过您的风采，我也想沉醉在书香中，使自己成为一块美玉。
——祝琳
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