小学生习作指导及评价.docx
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小学生习作指导及评价
小学生习作指导及评价
按：
评价是作文教学的重头戏，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。
作文评价得当与否、评价效果优劣与否，都关系到学生的兴趣及写作水平的提高。
作文评价最主要的意图不是为了证明，不是为了甄别、选拔，而是为了唤醒、鼓励和改进。
在新课程背景下，我们必须站在“立人”和“立言”这样的高度，不要让评价摧毁了学生的言语自信、个性和憧憬，而成了学生童年时的一个永远的创伤和噩梦。
评价取向：
眼中有文，心中有人
核心提示：
作文评价评什么？
学生健康的言语人格、态度、趣味等是第一位的，呵护学生的作文兴趣，保护学生本真的言语表现方式和原发的言语热情，应该成为作文评价的首要原则。
珍爱学生的作品
每一篇作文都是孩子的心血，里面隐藏着的是孩子的心灵，是孩子情感的表达，老师对孩子作文的批改也是对学生情感的回应，每一句评语都是老师与学生在书面上作交流的一种方式。
一、我们看到的都是好文章
在我们学校，学生不交作文的事常有发生，因此我觉得，只要能看到学生交上来的作文就是一件好事，见到学生的文章后，不管他写得怎样，我们都要鼓励他，最起码能保证在以后的学习时间里能经常见到他的作文本。
我总有一种想法，那就是要尊重学生的作品，不管交上来的作文写得怎样，那是学生花了时间写出来的，就是他的作品，我们老师尊重了他的劳动，他也会尊重我们的劳动，不是吗？
有了尊重的土壤，才有可能长出茁壮的幼苗。
二、每一个学生都是不一样的个体
我们常在说，每一个学生都是不一样的，学生写出来的文章也是不一样的，我们对学生的评价也需要因人而异。
……
三、鼓励学生珍惜自己的作品
我们在讲评时要鼓励学生珍惜自己的文章，我自己认为可以采用这样一些形式来鼓励学生。
在课堂上让学生朗读自己的作品；
用自己的形式保存自己的作品，可以和家长做一些交流.也可以找一些途径宣传自己的作品，以增强学生的信心和兴趣。
不管怎样，学生是需要赞美的，教师要明确自己批改的责任，可以探索多种形式来批改学生的作文，可以提高学生对作文的兴趣，从而达到事半功倍的效果
评价之首——“真”
当孩子的一篇作文摆在你的面前的时候，你是去看孩子写得是否真实，还是横挑鼻子竖挑眼，什么“字迹不工整，错字太多，语言贫乏，不生动，叙事简单，无新意……”，然后，大笔一挥，砍去好多分。
这不等于在逼迫学生写假的东西吗？
这样是舍本逐末了。
孩子因此可能对你的理解是：
老师愿意听假的，写假的才能得高分。
所以现在如何去评价学生的习作，我觉得应用一个“真”字。
用一个真字去评价孩子的作文，不仅仅是评价他们作文的优与劣，也是培养孩子敢说、敢写、敢夸、敢骂的人格品质。
说真话，敢说真话；写真话，敢写真话，是我们评价学生作文的一条基本标准，我们看孩子的作文，就像看一个孩子学走路，如果能这样想，我们就用不着去寻觅作文中那惊天动地的语言，深刻的思想内涵。
只要作文中保持了孩子的那份纯真，只要孩子说的是真话、心里话，不编瞎话和假话，这篇作文就一定是闪光的东西，就是一篇好作文。
“幼稚的真诚胜过成熟的虚伪”
小学作文应该“姓小”，我们应该尊重儿童的语言，……我班有个同学写的《当今“小皇帝”》，写九岁的表弟如何调皮捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。
结尾写到：
我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？
你会怎样呢？
请你三思啊……这话语俨然是社会学专家讲的话，现在说大话、空话、假话，“套”作文，甚至抄袭作文，这种种“怪病”竟传染到儿童身上，且有蔓延之势。
出现这些问题，原因当然是多方面的。
具体到作文教学，教师用成人化的作文标准来要求、评价小学生作文，是一个最直接的原因。
……
尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。
对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。
不要急于教他们那一套成人化的谋篇布局等写作技巧，而是鼓励他们用自己的语言写自己的真实生活。
不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。
潘新和教授说得好：
“幼稚的真诚远远胜过成熟的虚伪”。
在“文通句顺”上下工夫
小学作文应关注“文字”。
作文批改，应在“文通句顺”上下功夫，练好“童子功”……有些习作言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；有些文章虽能选择一些材料，但材料不够典型，批改时要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力；有些习作词不达意、颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。
总之，每一次习作批改，都要让程度不同的学生各有所得。
一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留习作中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
评价主体：
突出生本，多元互动
核心提示：
作文评价谁来评？
新理念下要打破“教师主宰”的单向局面，让学生也参与到作文评价上来，营造良好的氛围，强化学生写作的自主意识。
让学生参与到作文评价中来
我在作文评改中尝试让学生也来当老师，让他们以同龄人的视角，依据自己的感受来批作文，让学生之间、学生自己、学生和老师之间进行心灵的沟通，从而“悟”出作文之道。
走进同龄人心灵——留下“伙伴的话”
这一环节是学生之间互批作文，留下“伙伴的话”。
学生在评改活动中产生自豪感－－我能够评改别人的文章，激发了学生的作文兴趣,内化为学生的学习动力；批阅时学生也要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识；可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程，有利于激活学生有关的已有知识，获取新的写作知识，比单纯听老师讲评收效大得多。
学生互评分三步走：
第一步可引导学生通读全文，看字迹是否工整，有无错别字，有无病句，标点是否正确，然后用修改符号标出。
第二步再读作文，进一步分析，看选材是否典型合理，结构是否自然清晰；语言是否连贯通畅，生动优美。
对于一些优美的词语句子可以用曲线画出，可以写上眉批和旁批。
这主要靠评改学生的语感与语言的应用能力。
第三步综合评价，写出评语即“伙伴的话”。
要求以激励表扬优点为主，同时提出不足的地方或者修改建议，还可以介绍自己好的经验。
在评改中评改者与被评者可以进行交流，相互纠正，共同促进。
同学们的批语各有特色，精彩纷呈：
有建议协商式的，有位同学对一篇文章中的“今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。
”这句话这样说：
改成“今天，公鸡早早地叫出了太阳。
”你看如何”让学生在比较中感悟语言的魅力，培养学生遣词造句的能力；有语重心长式的：
“你的字迹比较马虎，内容也简单，要是继续这样下去，你的作文能有进步吗？
努力吧！
让我们一起进步。
”知不足而后才有进步，而伙伴的劝告会是一盏指路的明灯；有活泼俏皮式的：
“读你的作文让我仿佛走进了一个城堡——错别字城堡。
这个大王可不能当呀！
”会心的一笑之后应该是深刻的反省，我想他今后文中的错别字应该会逐渐减少的。
欣赏肯定式的，“你优美的语言，巧妙的结构安排，令我叹服，向你学习！
”让学生体验成功的喜悦，产生情感上的自豪、幸福，激发学生作文的兴趣。
反思中感悟收获——写出“自己的话”
生生互评之后，学生要进行自评，写出“自己的话”。
自评是作文评改的关键。
每一次自我评价都是学生在和作文评改者的一次心灵对话，同时也是学生自己内心深处的心灵对白。
自评充分发挥了主动性，学生自己修改，自我感悟，学会作文，自我发展。
自评可以分四步：
第一，通读自己的作文，改正错别字、用错的标点以及病句；第二，用心感悟伙伴们的评价，对伙伴建议要修改的语言进行修改。
有不同的想法可以与批改者进行交流、争论，在交流争论中寻求合理的表达；第三，欣赏自己觉得优美的词语、句子，可以读给同伴听，也可以在文后开辟“作文精彩空间”、“芳草地”、“创新角”等小栏目将优美的词语、句子摘抄下来。
第四，综合伙伴的批改和自己的感悟，写出自评——“自己的话”。
可以交代写作意图，介绍作文前的构思过程，可以总结成功的经验，也可以领悟作文中的缺失，还可以是自己的启示……
…………
心灵碰撞中提升——献上“老师的话”
学生互评、自评之后，老师的作用就是检查、总结，和学生一起欣赏。
……“老师的话”根据具体的作文，可以是委婉的批评指正，也可以是表扬式的激励，一般三言两语即可，起画龙点睛的作用。
“你真是生活的有心人，生活是作文的源泉，老师期待你精彩的下一篇！
”、“虽然语句还不太通顺，但老师看出你的努力，感受到了你的进步，相信自己，你能行！
”“读你的作文，真是一种享受”……
学生习作的最高奖赏——教师感情朗读
有一个编辑，他在一文章中感谢小学老师对他的教育，他写道“文章怎样开头，如何结尾，我已记不清了，但是真切地留在记忆深处的，是老师朗读的声音，那声音饱含热情，充满希望，把我的心打动了，我也能写得动人嘛！
发作文好几天啦，我都仿佛沉浸在节日的欣喜之中。
”我因此受到启发，我自以为有得天独厚的条件，我是山东省普通话测试员嘛。
课前几分钟选好的作文读，我把在普通话培训中学到的本事全用上，使出浑身解数，饱含深情地读。
每当看到被读作文的小作者那兴奋，激动的神情，我读懂了孩子们的心，他们尝到了写作的快乐，体会到了成功的愉悦。
为了让孩子们都能尝试到这种快乐。
我采用大面积读法。
大到整篇习作，小到一个片断，甚至一个运用恰当的词语，到目前为止，我班学生的作文几乎每人都被读过。
对被读习作的孩子来说是一种激励，对其他同学讲树立了榜样，这个榜样就在身边，人家能写那么好，我也能！
“别样”评价造就“精彩”习作
一、巧用眉批
习作是学生的劳动成果，教师要善于发现学生作文中的闪光点。
哪怕是一句话，一个生动的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心。
例如，“这个词用得妙！
”“很耐人寻味的结尾！
”这样的简短的眉批。
对于巧妙运用了刚学文章语言的习作，教师写上“聪明的孩子，能学以致用，正是我们学语文的真正目的！
”对于题材较好的习作，教师写上“这个题材选得很好，如果没有对生活的用心感受，是不可能发现的。
老师为你骄傲！
”……
等级+评语+推介
有一次组织三年级学生观菊展后，我布置学生以《菊花》为题写一篇片断作文，要求写出菊花的颜色、形态、品种等。
李真：
秋天到了，菊花开了。
有红的，有蓝的，有白的。
真美丽呀！
张云：
秋天到了，菊花开了。
有黄的，有红的，像火红的太阳；有白的，像清清的泉水；有蓝的，像闪亮的宝石。
真是五颜六色，好看极了！
年燕燕：
菊展那里有“法国女郎”、“红绣球”、“千手观音”、“蓝宝石”。
“法国女郎”的花瓣多么像法国姑娘漂亮的黄头发！
“红绣球”又大又红，“蓝宝石”闪闪发光！
这里的菊花多着呢！
刘云：
秋天到了，菊开盛开了。
红的、黄的、蓝的，都有。
花的种类太多了，有“法国女郎”，有“红绣球”，有“蓝宝石”。
最惹我喜爱的是“蓝宝石”。
你别看它小，就是好看！
蓝蓝的花瓣，黄黄的花蕊，在阳光的照射下，它们好像真的发光了，一闪一闪的。
上面的几篇习作，我认为年燕燕，刘云观察细致，抓住菊花的颜色、形态、品种，作出了生动具体的描述，非常出色，评定他们为“优秀”，并进行了专评和推介。
而后，依次评定李真、张云为合格、良好。
这样的评价，便于掌握统一的标准，能有效地指导学生朝着正确的目标努力。
我的“得意之作”
应用多媒体教学，如幻灯投影、录像显示、录音收听等，能把学生作文中出现的问题及时反映出来，以便优化作文评改。
在评改作文时，我利用Powerpoint分别列出了几个栏目，这是我最为得意的地方：
①“榜上有名”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，讲评欣赏习作。
②“绿野寻芳”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。
③“实话实说”，利用网络资源下载的优秀习作以及教师的下水作文，让学生来点评，取长补短。
④“妙手回春”，把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、讨论、推敲、修改。
通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，提高学生的欣赏水平。
作文评语：
真情对白，点亮心灯
核心提示：
作文评语要善于肯定，乐于赞美，充满着理解和赞赏，让学生从内心深处获得欢欣感、成功感。
习作评价——心灵的对话
在我的实践教学中对学生的习作评价是没有固定模式和套路的。
具体怎么样去评价一篇文章，很多时候我都是“随心所欲”的。
即真诚地赞美，中肯的建议，委婉的指出不足。
我是把自己放在一个普通读者的身份定位上去看学生的作品。
我想追求的是一种心与心的交流，对话的过程。
所以我告诉学生等作文本发下去后，认真看看我的评语，然后希望以朋友身份做出真实地回复。
两年下来学生和我之间都养成利用作文评语交流的习惯了。
比如……
老师批改作文把它当成心灵的对话，借此架起和学生沟通的桥梁，那么批改作文也会变成一件快乐的事，也会成为心底爱意地真诚流淌。
巧用诗句写批语
写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。
当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：
“春色满园关不住！
”有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！
”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：
“春江水暖鸭先知！
”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：
“听唱新翻杨柳枝！
”读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：
“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。
”一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。
我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。
每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：
“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!
”或干脆来一句：
“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。
”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。
这样写作文时也就更认真了。
……
用笔和学生对话
有一次，……我想这样的评语至少传达了这样几个信息：
第一，老师欣赏你。
这对孩子是一种莫大的鼓励。
对孩子的品格及学业将产生良性影响。
对学生习作兴趣及态度产生积极影响。
第二，作文就是写想说的话。
这不，你写妈妈送书，老师读懂了。
读懂了妈妈的关爱，读懂了你的感恩的心。
“我手写我心”，作文其实不难。
第三，发现点点滴滴，记下点点滴滴，你的作文就丰满了。
基于“你”的作文评语
以“你”字开头评语，可以拉近与孩子的距离，唤醒学生的意识，师生好像在面对面交流，心与心对话。
……在给一位同学的作文评价中我这样写到：
“你会灵活运用词语，能正确表情达意。
老师知道你在用心写，其实你在作文方面很有潜质，期待你更多的佳作！
”看了这样的评语，得到如此的评价，对于一个孩子，心中涨涌起的信心和希望，并不是我们成年人所能体会的。
我经常看到学生阅读评语后的喜不自禁，真切地感受到他们作文水平的日渐进步！
日记评语，像风一样自然
对学生的日记写批语时大可不必那么一板一眼、那么严肃，可以随意些、亲切些。
当我读完学生的日记，往往针对日记的内容和语言的使用情况，写上几句话。
努力发挥语言传情达意的工具作用，指导他们写文、做人。
观察仔细的，我称赞他们有一双善于发现的明亮的眼睛；内容感人的，我表扬他们乐于助人，孝敬长辈的良好品质；勇于探索的，我鼓励他们奋发进取，积极向上；提出疑问碰到困难的，我热情地指导他们如何去努力解决。
这种注重感情交流的批语，缩短了我与学生之间的距离，加强了我和学生在写作上的互动，这种亲和力使学生得到极大的鼓舞。
评后修改：
反复打磨，养成习惯
核心提示：
作文评价要改变“有评无改”的惯习。
评，是为了改，要落在“改”上。
“修改是能力，更是态度和境界”。
引导学生自主修改、学会修改，这是作文教学的重要目标。
现炒现卖 传经送宝
对策一：
现炒现卖
小学生作文教学应该在课堂上当堂指导，当堂写作，当堂评价，当堂修改，现炒现卖，因为学生这时富有创作激情，老师同学的评价他们乐于接受。
在学生写作的过程中，教师要不停地来回巡视察看，了解学情，为作文讲评课作好准备，也为现场评价作准备。
……
对策二：
传经送宝
实践中可采用如下两种传经送宝的方式：
一是老师示范法，即投影一篇学生习作，师生同改，老师在作文中勾圈画写，学生通过视屏学招，老师时时提醒各招各式是什么。
二是直接传授方法，即老师把修改作文常用的线条符号告诉学生，让他们记在书中或笔记本上，修改作文时运用这些修改符号；修改作文的方法也抄给他们。
如人教版实验教材语文第七册《那片绿绿的爬山虎》教参中提供了叶圣陶老先生修改肖复兴的作文《一张画像》时的六个方面，即
（1）把用词不准确的地方改准确；
（2）把不通顺的句子改通顺；（3）把长句断成短句；（4）删去重复啰唆的词句；（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整；（6）改正错别字和使用不当的标点符号;以及叶老修改的原文。
笔者便把这六种修改方法和叶老修改的笔迹印发给学生。
每次讲评修改作文时笔者便要求他们朗读、背诵这六种方法，看看叶老仔细认真修改作文的笔迹，让他们逐渐运用这些方法，这样学生评改作文时就不会无所适从，无处下笔了。
“小小诊所”
“小小诊所”活动，就是把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。
在具体操作上，我们的教师可以采用“典型文章引路”——把具有代表性的典型文章印发给学生，教师仅提供一些共性问题简明提示，让其从中悟出某些东西来，然后让学生自己动手修改自己的文章。
文章修改完，先让其把修改后的文章自己读两遍，“自我感觉良好”后在学习小组（通常是前后两座四人）中交流：
读读修改后的文章，说说修改后的感受，锻炼其分析比较的能力。
也可以讲评引路，教师浏览全班习作后，就具有共性的、突出的问题，设计出醒目的“课件”，激发学生参与修改的热情，学生根据教师的讲评意见修改自己的习作。
修改后，教师指导学生对“案例”作重点抽样评点，最后，在全班开展评讲活动。
强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化：
让“被评价者成为评价主体中的一员，在主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进
一、话题1，关于怎么处理习作评语问题。
1．学生对我们的批语“冷若冰霜、置之不理”的原因：
371：
我们不能因为学生对我们的批语“冷若冰霜、置之不理”而苦恼，更不能因为这影响自己对学生作文的批改。
我们要认真反思自己对待学生作业的态度，是朋友似的提出建议，还是高高在上的指指点点，还是为了应付领导的检查，随便标标画画；反思我们自己写的评语是不是套话连篇，是不是把学生的作文批得一无是处。
学生用心写的东西，希望得到老师真心的鼓励和建议，只有心与心的碰撞才能产生耀眼的火花。
韩慧霞：
学生不爱看教师评语的原因有两个:
一、教师评语千篇一律，都是“内容具体，语句通顺。
”学生不用看内容，就知道老师写的内容是什么，自然也就不愿意看，作文很难进步。
二、教师评语批评多于表扬，学生在批评中失去写作的信心，怕写作文就是自然的了。
梁春海：
①教师你认真地评价了吗？
是不是又“结构合理，内容丰富，详略得当，书写认真，围绕主题选材，写出了自己的感受，字数较多等等”了？
是不是想学生还用看吗？
还能起到评价作用吗？
②教师你给学生时间看了吗？
是不是又要赶时间，急于讲课？
或是没准备好一掠而过？
是不是认为学生自己随便看看就行了，不用拿课堂时间来看？
③教师你教学生学会看了吗？
是不是在想学生会看吗？
不会就不用看了，反正也没？
是不是在想着评语是应付检查的，对学生没有用？
小语课程团队李学红：
用心去感受。
有谁接到朋友来信不认真阅读，真情回复呢？
有谁不愿意与他人真诚交流呢？
所以，学生对待评语“冷若冰霜”的原因在于教师的冷漠。
学生把习作呈现在我们面前，等于把一颗心捧给了你，向你述说他的发现、经历、快乐或者忧伤……而我们教师呢？
往往是仅仅把学生的作品当作一篇“习作”，语句不通，文法有误，用词不当……而恰恰忽略的是学生在文章中所流露出的心声！
所以，我们通过习作与学生的往来只是技术层面的探讨而非感情方面的交流。
时间长了，有谁会愿意总拿自己的创作让别人指指点点呢？
所以，学生厌恶了给老师看的习作，而非单单漠视教师的评语。
当您自己的孩子把他的第一篇涂鸦交给您看的时候，你关注的是他画不成形，语不成句吗？
不是，你欣赏的是他已经学会表达了！
开始用笔抒写自己的对世界的感受，当你珍藏起孩子的作品的时候，你会写下什么文字呢？
面对他人的文字时，要用心去感受。
2．让学生爱看、使评语生效的办法：
第一，教师的评语要丰富多彩，讲究战略战术，使学生乐于接受；第二，让学生参与进来，互评互改。
小语山东威海0138班华爱莲：
①走进同龄人心灵——留下“伙伴的话”；②
反思中感悟收获——写出“自己的话”；③心灵碰撞中提升——献上“老师的话”。
方西河：
作文批改，要从“沙”里淘“真金”。
教师要正确把握学生作文的特点；要善于用评价激励学生；要有一双善于发现“真金”的“火眼金睛”。
zhangshifang：
要让学生养成阅读老师评语地习惯。
建议可以要求学生看过评语后写一两句感言！
紫凝：
在农村小学时，班型较小，我曾经尝试过这样的方法：
把作文本当作与学生，包括家长的交流园地。
在作文后，我开辟了一个小栏目，叫“跟老师聊作文”。
批改时，我在本子上有一说一，写出有针对性的评语和修改建议，有时甚至还即兴写上一段自己的感想。
孩子呢，在红批语下边，用铅笔写上自己读了评语的想法，收获，困惑，或者修改好的句段，甚至有时跟老师在本子上就辩论起来。
偶尔家长也参与其中，当真是热闹的很。
每次发下本子，孩子们争着传看，然后就写“跟老师聊作文”。
期末，我们的本子还专门留有三页纸，分别为学生本学期的“习作自我评价”，“家长意见”和“老师的话”。
试行了两个学期，本子基本都搓成馅饼，但效果的确很好，全班学生作文兴趣、作文水平都有明显提高，连家长都写信表扬，镇里还专门召开了现场会。
孙洪艳：
我们的评语不一定都是文字，可以是图画，可以是表情符号，也可以是只有你们自己才能看懂的“文字”。
让自己的评语里变得丰富多彩，成为一个大家愿意逛的百花园。
李恩兵：
学生有自己的世界，与老师的成人世界是有差别的。
我觉得如果改革考试作文批改标准，给老师减去紧箍咒，以平和心态看待儿童世界，写出童真童趣。
孙洪艳：
仔细得像一想，我们面对的毕竟是孩子，他们有自己的语言和思维方式，我们是欢迎学生写出自己文章的个性，我们也应该用自己的童心去看待我们的学生，蹲下心来看待我们的孩子和他们的习作，其实你会发现别样的风景。
付茂霞：
学生并不是真的对批语冷若冰霜，而是他们不知道如何应对。
教师应给予相应的指导。
魏静：
应该是根据
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