作业与教学设计及反思已批阅完毕考核分数也已统计出来Word格式文档下载.docx
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老师声情并茂的范读，能把学生带入情境之中，既有助于学生更好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会李白浪漫豪放的特点，收到很好的教学效果。
二、和谐的课堂需要鼓励
有些时候讲课时我还穿插穿插些学生感兴趣的东西，比如时政、时尚等，这样课堂不会那么沉闷。
讲课时若发现有人走神，最好以一种幽默含蓄的方式提醒。
最好的课堂氛围就是让学生感觉不到压力，上课是来吸收知识，了解未知的东西的，能调动孩子们的好奇心和求知欲最好。
我经常用表扬的方法来鼓励学生，比如：
动作最快的同学，表现最聪明的同学，最团结的小组，最会听讲的，合作最好的同桌等等。
三、有情的课堂需要学生的大胆朗读。
语言的美感给人的精神享受常常使人乐此不疲。
但是不论是听别人朗读，还是自己朗读，如果没有一定的语言艺术素养，即使听到好的朗读，自己也只是茫然。
因此，我在布置朗读前对课文的讲析要尽量讲究语言的抑扬顿挫，而对学生的朗读，一开始则不宜要求太苛刻，要让学生在朗读时没有思想包袱，要让学生在朗读的整个过程有一种轻松愉快的心态。
此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发情感，净化心灵，还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。
如苏轼《念奴娇·
赤壁怀古》的豪放之情，陶渊明《饮酒》的淡雅之情，都应读出味来。
鲁迅的《记念刘和珍君》，开头部分用了一个基调悲愤、沉痛的长句，朗读时就宜用缓慢、低沉的语调。
作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句，朗读时就宜用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。
四、有理的课堂需要质疑。
在课堂上让学生一边接受语文知识和技能的训练，一边通过课本上的佳作名篇，引导他们站在不同的角度去感悟、去鉴赏，去分析评价，借以形成真正属于自己的思想观点和价值取向，养成观察、理解和分析问题的科学方法。
学习毛泽东的《沁园春·
长沙》时，我立足其独有的意象和精当、形象的用词，让学生弄懂其情景交融的艺术特色，在此基础上，要特别引导学生感受青年毛泽东“以天下为己任”的博大胸怀和蔑视反动统治者、敢于挑战旧秩序、建立新世界的豪情壮志，要鼓励学生在新的时代条件下，保持和发扬老一辈无产阶级革命家的敢于担当历史责任，敢于战胜一切困难为国家为民族建功立业的伟大精神，树立远大理想，做发奋有为的时代骄子。
这样做的好处，就是把知识传授和创新意识的培养紧密结合，强化了学生优秀品质和健全人格的养成，收到了很好的效果。
五、融洽的课堂需要合作。
以“小组合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围。
让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补，激发潜能，共同发展，同时也把课堂延伸到课外。
还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者的身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中产生兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。
坚持下去，课堂定会高效。
放飞学生思维，注重师生合作。
在课堂教学中，教师不能摆出一副“师道尊严”的面孔，要放下身段，用赏识的眼光看学生，用春风般的话语叩开学生的心扉，启迪学生积极思考、踊跃答题，让传统意义的“双向互动”不断注入新的活力和激情。
要在备课中，充分考虑到教师仅仅是一个引路者，学生才是真正的学习主人。
只有认识到这一点，师生之间，学生与学生之间的交流才会变自然、亲切、顺畅、有效。
譬如，教《琵琶行》时，我们可以创设情境，听一段优美的琵琶曲，看一组精心设计的琵琶女与白居易泪眼相对的多媒体影像，然后让学生反复朗读课文，体会诗的主旨意蕴和诗人的情感态度。
在此基础上，可以围绕诗中描写乐曲旋律变化的段落，设计一系列跟主旨有关的问题，引导学生由浅入深，由易到难，展开抽丝剥茧般的讨论。
教师在这个过程中要循循善诱，不断提示，纠偏，归纳总结，和学生配合的自然天成，保证通过师生的“双向互动”，达到预定的教学目标。
六、高效的课堂需要尊重。
让所有的学生都能够对自己有自信心。
如果学生对自己没有自信，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效？
当学生认识到老师、父母、同学都认为他很好，他自己也认为自己很好时，他的学习是最有效的。
１、优化督促机制，保证学生全员高效参与。
用微笑和目光的交流来表达你的关注。
要经常用微笑或目光与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：
产生一种心电感应。
看，老师在看着我呢！
要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、以有效的课前准备保障高效的课堂。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
3、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
好学生是夸出来的。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。
如果让学生的兴趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，你就要找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
4、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
总而言之，高效的课堂需要方方面面的打造，老师一定要注意细节，从每一点一滴做起，才能真正让语文课堂更高效，才能保证课堂教学的顺利进行，保证教学目标的成功实现。
因此，我们要加强学习，与时俱进，提高语文教学的成效，老师更加从容，学生更加轻松！
浅谈语文课堂如何激发学生兴趣
发布者：
毛晓彤
语文博大精深，按理说语文课应该非常有意思的，应该得到学生的喜爱。
但现实是语文课一直以来很难得到学生的重视，他们说语文课无非是划分段落，归纳中心，没什么意思，很枯燥；
他们说语文课几节不听都没有问题，因为老师讲的那些东西都在书上，考试前自己看看书就可以了。
是什么原因使语文课受到了如此的“礼遇”呢？
究其原因是由于语文课上，我们往往都只注重了知识点的灌输，而没有考虑学生的感受，难怪一些学生说语文课就是一汪“死水”。
那么怎样才能有效地激发和调动学生的学习兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态呢？
从教时间不长，但我一直努力使课堂生动有趣，在语文课堂激发学生兴趣方面作过一些尝试，在这里简单谈谈自己的一些粗浅的想法。
一、导语要简练生动。
导语，历来被语文教师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用。
一个独特新颖的导入可以创设一种的良好的氛围，使学生不自觉地进入其中，从而激发学生的学习兴趣。
不同的文章有不同的特点，有不同风格，可采取不同导入法。
可引用与课文内容紧密相关的名言警句，诗词佳句来导入。
如在上《故都的秋》时可引用关于秋天的诗句，如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”还可根据课文的内容表演唱歌、讲故事、小笑话等，吸引学生的目光，集中其注意力。
如在教学徐志摩的《再别康桥》时可用演唱的形式来导入，借此来引发学生对现代诗的兴趣。
二、鼓励学生反复诵读。
语文课本中有许多精美的文章，中华博大精深的诗词佳赋，古典的有李白、杜甫、白居易等大文豪的诗词，如《蜀道难》、《琵琶行》等，贾谊、苏询等大家的散文，如《过秦论》、《六国论》、《鸿门宴》等。
现当代文学也不逊色，像朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》等经典之作，都值得反反复复地诵读，更何况，古人云“读书百遍、其义自现”，好茶的醇香是要在反复的品赏中才体会得出来的。
所以，一个“读”字，在课堂设计中，是大有文章可做的。
比较容易把握的文章，可让学生自己朗读，较难把握的文章，可由教师示范朗读。
比如教《大堰河—我的保姆》一课。
我先用歌曲《懂你》作铺垫，然后饱含深情地示范诵读，抒情的曲子如溪水般缓缓流淌着，同学们沉静在对母亲的回忆里。
诵读结束，这时，我发现同学们被深深打动了，都沉默不语，有的甚至眼睛发红。
于是，我让他们说说大堰河是怎样的一位母亲？
说说你与母亲之间的故事。
他们接二连三陈述着自己的看法，一时间，教室弥漫着浓浓的亲情气息。
朗读可以采用多种形式，比如，师生对读，学生轮读，小组分读，个人朗读，分角色演读，全班齐读等。
另外，经过多次实验，我发现根据各文章内容精心选一些音乐来配合朗读，效果会更好。
我在教杜甫的《登高》时，给大家放了二胡《悲歌》，在教《雨巷》时，给他们放了《丁香花》都起到了很好的渲染气氛的作用，将学生带入了诗歌所设定的情境中。
其实，无论采用怎样的形式，目的都是要更好地把学生带入情境，让其在诵读的过程中真正地体会到文章的精妙之处。
三、借助实物，多媒体投影等进行直观展示。
有的时候展示一张图片，播放几分钟与课文有关的影视录像，也是必不可少的。
因为有些课文中涉及到学生们不太熟悉的事物和景象，有时学生通过文字无法很好地理解，在学生疑惑丛生的时候，如果教师能让学生看到实物或相关的图片等直观形象，既能解开学生心中的疑团，又让学生觉得有新鲜感，好奇心理得到满足的同时，兴奋之情是不言而喻的，对语文的兴趣也更加浓厚。
在讲《囚绿记》一课时，我专门找了一盆常春藤，让他们仔细观察这种植物的特点包括颜色。
同学们都很好奇，也很认真。
常春藤的特点完全归纳出来。
学生脸上的兴奋和专注让我知道，这肯定给学生留下了深刻的印象，也激起了他们对语文的热爱和探索的热情。
在《林黛玉进贾府》中，为了让学生更好地分析理解人物形象，我用多媒体给出“黛玉见贾母”“王熙凤出场”“宝黛初会”等视频资料，使同学们形象具体地感受到每个人物与众不同的个性特点。
同学们看完之后对人物有了更深刻的了解，加深了印象，我后面所设计的问题都能很顺利的回答出来。
在《故都的秋》中我找来了一张张美丽的风景图片……。
从他们上课时认真的表情和开心的笑容中，我发现一扇窗在学生的眼前和心中打开了，他们的手可以触摸到语文之外的更多的东西，他们的思想会触及语文之外更广阔的天地。
语文在他们的眼中已经不再是“鸡肋”了，语文课也不再是可听可不听的科目了。
当然这要把握好度，如果在课堂上不恰当地使用多媒体，结果虽然热闹，但却未能真正达到教学目的。
四、巧妙设计课堂提问。
当学生已经开始对语文课有点兴趣的时候，我们不妨再“趁热打铁”，备课时精心设计课堂中要提出的问题。
我们现在都强调教师是教学活动中的引导者，学生才是教学活动的主体，那么我们教师就不能自己在讲台上唱独角戏，要让学生参加进来，而且要让全体学生都能投入进来。
我们这些引导者操纵课堂的有力武器就是“提问”。
“问”是牵引学生思维的一个重要工具，只要善问，便可以一“问”激起干层浪，可以很有效地触动学生的思维，让其调动所有的脑细胞进行思考。
在《祝福》一课中，探讨祥林嫂死因时，我设计了一问:
“祥林嫂是一个温顺善良、安分勤快的农村妇女，在旧社会里不能掌握自己的命运，最终被这个社会所吞噬。
那么，祥林嫂的死因到底是什么？
问题出来后，学生立刻展开了热烈地讨论，讨论尚末结束，便有人迫不及待地站起来发表意见，甚至在课堂上争论起来，“我认为....”“我不同意xxx的看法”此起彼伏，发言者的意见不断地启发着尚在思考的同学。
而在这激烈的争论中，我竟也发现了许多在备课中没有考虑到的问题，学生的思维也点燃了我思想的火花。
我只在最后要下课时给予自己的观点，并且强调他们说得很好。
当然，课堂提问的主动权也可以交给学生。
如果这样，学生必定会更深入，更细致地阅读课文，进行思索。
其实，学生的思路很广，考虑问题的角度与老师不一样，会有许多新的发现。
而学生们对同学自己提出的问题似乎更感兴趣，趁着这种新鲜感，思维的热情往往会空前高涨。
在这个过程中，学生与学生思想的碰撞，学生与老师思想的碰撞，使我们常常体会到豁然开朗、恍然大悟的感觉。
“问”是师生的“思维体操”，“问”让师生的思维都得到了尽可能的发散练习，而善“问”让我们的课堂活起来。
五、让学生成为表演者。
有人说：
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
”对文学形象的理解和欣赏，每个人都有自己的独到之处。
所以，在一些故事性较强的课文的教学中，我们不妨把学生推上表演的舞台，让他们以自己的理解来表演故事，塑造人物。
在《卫风·
氓》和《孔雀东南飞》等课文的讲解中，事先我把全班同学分成多个表演小组，让他们在上课时表演课文中的故事。
学生们还像模像样地分了工，有导演、道具及各个角色，甚至还设置了旁白。
经过大家讨论、反复揣摩。
结果，不同小组的表演都各不相同，学生们都用自己的方式诠释角色的特征。
表演的形式也是多种多样的，可以整篇文章都作表演，也可以表演某些片段，甚至可以表演人物的某个动作或某个细节，像《鸿门宴》中分析人物时，我便让几个同学表演他眼中的项羽，然后由学生们来体会其个性。
在《荆轲刺秦王》、《雷雨》等课文的教学中，我也采用了表演的形式，实践证明，这种形式很容易令学生全身心投入，教学效果很不错，而课堂的效果也就不言而喻了。
把学生推上舞台这种方式让学生对人物的形象、特征及故事内容的印象和理解都特别深刻，因为这一切都己经过他们深入地研究、反复揣摩和加工升华，这其实是学生们的一个创造的过程。
更何况，这种表演的形式又在一定程度上满足了学生们的表现欲望，在愉悦和兴奋当中，课文的重点在不知不觉中领会了，而课堂却因这投入的表演而高潮迭起。
在一般的语文课堂上，一篇课文老师讲了一节课乃至两三节课，但有的学生却连课文的主要内容都说不出来，课文到底是在讲述亲情还是爱情都分不清楚。
而学生成为主体的课堂，学生可以自己表演课文内容的课堂却极少存在如此情况。
六、适当时候，进行师生角色转换。
碰到一些较易操作的，篇幅较短小的文章，我往往会让学生备课讲课。
而我，则坐在同学的中间，做一个特别认真的“学生”。
这样完成一篇课文，看上去老师挺省事，其实不然，这比自己上课花的精力要多得多。
因为在此之前，必须指导讲课的同学认真细致地备课，而自己要随时能回答讲台上那位“小老师”不能解决的问题，或及时排除课堂上出现的一些阻碍教学顺利进行的小障碍。
尽管如此，我仍然觉得这样的尝试是值得的。
因为每个要上讲台的学生都格外地认真，他对教材的理解是比较深透的。
而讲台下的同学，也会因为讲台上换了一个同龄的“新老师”而格外兴奋，为了配合“小老师”上好课，每个人的课前都尽力准备得充分些，课堂表现就不用说了。
特别是让一些所谓的“差生”上讲台做老师，更是大大地激发了他学语文的兴趣，而连这些“差生”都活起来，语文课堂焉有不活之理?
七、成立学习小组。
学习小组分好后，问题讨论、互批作文、提倡“绿色阅读”等有小组成员集体完成。
小组之间也进行适当的比赛，比较小组的协作精神、团结精神以及小组的实绩情况。
讨论是一种学习过程，也是一种思辩的过程，通过讨论可以使参与者的思想深化，也可以使思维清晰化、条理化。
让学生学会思考问题，学会探究问题，并培养学生的团队精神。
学生通过互批作文，培养学生审稿的能力同时，激发他们写作的兴趣，提高他们写作的能力，以及合作精神，充分调动学生学习的积极性。
同学们在“你争我抢”和“你追我赶”的氛围中，注意力高度集中，学习效率则大大提高，课堂也是呈现一派生机勃勃的景象。
其实，要使课堂高潮迭起，使学生都对语文课产生浓厚的兴趣，方法还有很多很多，比如经常将同学们的文章组织起来，集结出版或投到其他刊物，定期举办作文现场赛、辩论赛、诗词接龙等活动，都能激发学生的兴趣，加强学生对语文的重视。
以上只是自己的一些尝试，很粗浅，但我始终坚信，只要自己用“心”去耕耘，我们的课堂便会激起朵朵让人惊喜的“浪花”。
最后，让我们都记住德国教育家第斯多惠的一句话“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
”我们的语文教学是一个复杂的系统工程，所以，我们语文教师应当认真地钻研课堂教学艺术，更好地提高学生的学习积极性。
正如苏霍姆林斯基说：
“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”我想，使学生有兴趣，并意识到自己的智慧和潜力，日积月累，学生的素质和能力就会得到不断的提高。
以“情”为径，于“无我”之境着“有我”之色
——浅谈提高语文课堂教学效果的基本途径
段华楠
课堂的沉闷与学生的漠然，是语文课堂教学效果低下的直观表现。
其主要原因是情感投入的缺乏。
“知在行，而情意不达，则无趣，”没有情趣的课堂，只能置学生于“无我”的境地，这完全背离了新课程主体意识培养的根本原则，实则是对学生的一种不负责任的伤害。
因此，我认为，于“无我”之境，着“有我”之色是提高语文课堂教学效果的基本途径。
一、以情为美，以美为趣，着“有我”之色
课堂教学过程中“无我”之境，其形式上表现为不参与、不投入，内容上表现为无见解、无情趣，学生始终游离于作品之外，思想感情达不成共鸣。
理智上体会不到满足，情感上体味不到愉悦。
学习的过程应始终以兴趣相伴，否则，人就成了学习的工具，而非学习的主体，长期“无我”的过程反复，学生游离于课堂和文本之外，只能使学生的学习兴趣丧失殆尽，导致厌学、弃学的结果。
要想从根本上改变这一现状，必须培养“以情为美，以美为趣”的审美情趣，体现语文精神，达到理智满足，情感愉悦的境界，真正享受语文学习的快乐。
在某种意义上来讲，兴趣是学习的结果，而不仅仅是开始。
正如没有见过或尝过李子味道的人，绝无所谓兴趣可言，这就是说，兴趣源于美感，美感催生兴趣，学生语文学习兴趣的丧失，归根结底是因为教学过程中的美感或缺，美的感受就是理智的满足，情感的愉悦。
选入教材的大多是名家精品，具有比较高的审美价值，它为我们再现了诸多的审美形象，而形象的美是种外化，它还依赖于人的主观感受，内化为某种审美情感，审美不单要体会形象之美，更要融合自己的感情形成审美感受、审美判断，这就要求我们透过直观、外在的形象去探寻内在的情感，以情为美，以美为趣。
如李白《梦游天姥吟留别》中有这样的诗句“脚著谢公屐，身登青云梯。
半壁见海日，空中闻天鸡。
”这里除了有驻足半山，远望海日升空之意境，天鸡高唱的辽远、空旷的意境美，更有一种豪情勃发，壮志凌云的情感蕴含其间。
结合作者的遭遇，他当时初到长安，带着满腔抱负，也终于能被皇上赏识，青云直上，而后来群小馋毁，无奈骑驴出京都，一时之间前路无定，岂不是“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”？
诗人李白在此创造了情感美的典范，学生没有如同李白一样丰富的生活阅历，但却有着类似的情感经验，只要我们置身其中，那些类似的情感经验就会很容易被唤醒，从而和作家作品产生强烈的情感共鸣，不仅感受到情感美的震撼，也会体会到“着我之色”的快乐。
我们见过形形色色的吝啬鬼，但没有一个像葛朗台那样经典，是因为这个形象中蕴含着丰富的美的情感；
我们也有过彻心痛骨的离愁别恨，却没有李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得。
”那样细微到极致。
文学作品如此，非文学作品也同样，读霍金的《宇宙的边疆》，我们不仅感受到宇宙无边无际的壮阔之美，更能感受到这位轮椅上的科学奇人对于自然界无比热爱的情感触动。
这是情感之美带给我们的快乐与享受。
感受情感之美，着“有我”之色，首先要沉浸其中。
应该暂时忘记周围的一切，视而不见，听而不闻，全身心地投入到一个想象的世界当中，于“无我”的作品当中，着“有我”之色，从而得到美的享受。
古人说过：
“宛若身当其处，而几忘其事之乌有；
能使快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞。
”（臧懋循《元曲选序二》）列夫·
托尔斯泰也说过“感受者与艺术家那样融洽地结合在一起，以至于感受者觉得那个艺术品不是其他什么人所创造的，而是自己所创造的。
”（《艺术论》）其次，要借助自己已有的生活体会和审美经验，与作者取得共鸣。
比如，我们本来有过某种审美经验，然而那是模糊的、潜在的，找不到恰当的语言去表述它。
忽然读到一首诗，说出了自己想说却说不出的话，于是置身诗境得到快慰。
如清末况周颐所说：
“读词之法取前人名句意境绝佳者，将此意境缔构于吾想望之中，然后澄思渺虑，以吾身入乎其中而涵泳玩索之，吾灵性与相浹而俱化，乃实为吾有而外物不能夺。
”（《蕙风词话》卷一，第9页）由此看来，只有通过“着我之色”，才能达到“有我”的境界，学生对作品的理解才不致显得那么苍白。
以情为美，着“有我”之色，应该成为课堂教学的自觉。
二、以情激趣，以趣燃情，，着“有我”之色
语文课不仅是思想交流的活动，更是情感注入的鲜活过程，丰富的情感是语文精神的内核，古人云，感人心者莫先乎情，只有情感的触动与震撼，才会激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：
“兴趣是最好的老师。
”古人亦云：
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
从语文课堂的现状来看，情趣匮乏的现象比较普遍，即使面对千古传送的名家名作，学生也是神情漠然，对语言情理的感悟显得比较迟钝和淡漠，究其原因，是学生没有把自己置入作品的情境之中，因而无法和作品产生感情共鸣，始终处于“无我”之境，无法唤醒自己的感情经验，实现“着我之色”的审美体验。
因此，教师要引导学生用自己的真情直接与课文对话，首先就是要有充分的时间保证，潜心阅读，用情体味，过好语言文字关，叶圣陶先生曾说过：
“文学鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。
这件事看起来很浅，但是是最基础的。
基本的没有弄好，任何高妙的话都谈不到。
”（教育出版社《叶圣陶语文教育文集》第266页）这就要求我们要以对作品的语言体验为基础，有效地引导学生细读作品，品味出词句的语境和词句的丰富含义，包括情趣、韵味、色彩、意象、音韵、气势等。
语言体验是进入作品的基础，要加深对作品的理解，还要以情感为动力，教师要把握好作品的文脉和感情线索，引导学生进入作品的感情世界，披文入情，沿波讨源，体会作品所蕴含的丰富情感。
其次，让学生用真情与课文对话，要善于调动学生的想象力，我们事先可不限定什么目标和目的
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