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大学生自杀的现状原因及预防策略

基金项目:

　本文系广东省教育科研“十五”规划项目（课题批准号:

）成果之一.

作者简介:

　张旭东（）,男,湛江师范学院教育科学学院教授,博士,内蒙古师范大学兼职硕士生导师,主要从事发展与教个人收集整理勿做商业用途

育心理研究.

大学生自杀地现状、原因及预防策略

○张旭东

（湛江师范学院教育科学学院,广东湛江）

　内容摘要:

　大学生自杀事件频频发生,已经引起全社会地广泛关注.大学生自杀地现状表现为自杀未遂和

自杀死亡两个方面.主体缘由、外界环境因素、刺激事件等方面地原因促成了大学生自杀.本文从探讨大学生自

杀现状出发,针对影响自杀地主客观因素,提出相应地预防策略,即在发挥大学生主体因素地同时,充分调动家庭、个人收集整理勿做商业用途

学校、社会等外部力量地辅助作用.

　关键词:

　大学生;自杀;现状;原因;预防策略

　中图分类号:

　　　文献标识码　　文章编号（）个人收集整理勿做商业用途

　　年月日是世界卫生组织（）和国

际自杀预防协会（）共同确定地首个“预防自杀

日”,“预防自杀”已经成为一个世界性关注地课题.

就全球而言,自杀已成为目前人类第四大死亡原因;

在我国,自杀已成为我国人口地第五大死因,在岁

至岁地人群中,自杀是首位地死因.我国每年约

有万人死于自杀,而自杀未遂者约为万人[].

作为岁至岁人群中地大学生群体,自杀当然更

是首位地死因.面对来自四面八方地种种压力,大学

生茫然了,感到无所适从.人们不禁要问:

如今地大

学生怎么了?

他们自杀地背后有着怎样地无奈?

我

们应该怎样留住他们走向死亡泥潭地脚步?

对此,许

多专家、学者和广大教育工作者付出了智慧和汗水,

研究和践行预防大学生自杀地教育措施.但从目前

地情况来看,急需解决地问题是,如何针对大学生自

杀地现状、原因有地放矢地进行自杀预防教育.因

此,本文从探讨大学生自杀现状出发,针对影响自杀

地主客观因素,提出相应地预防策略

一、大学生自杀现状与分析

自杀也称“直接自我毁灭行为”,指主体自愿并

主动以结束自己生命为目地地行为[].近年来,多数

人倾向于将自杀分为两类:

自杀未遂（即一切未造成

死亡地自杀意念或行为）和自杀死亡[].

（一）大学生自杀未遂地调查

当代大学生心理和行为问题频发,其自杀比例在

同龄人中也是较高地.据余小鸣等人对名医学

生地研究发现[],有自杀意念地占一定比例,其中

地人自述“一年中有过自杀想法”地人“尝

试过自杀”.另据上海市杨浦区对名大一学生

地调查显示[]以上曾经有过自杀地意念.

年,中南大学自杀预防研究所徐慧兰等人

在对该校人地调查中发现:

有人（占总样本地

）称自己在一年内曾认真想过要主动结束自己

地生命.华中科技大学社会学系地陈志霞等人在

年对名大学生地调查中发现:

有过轻生念

头地学生占,其中女性高于男性,以三年级比

率最高,占[].

（二）大学生自杀死亡地调查

刘华山等人采用结构性访谈和查阅有关记录资

料地方法,重点对我国个省、市地所大学以及地

方教育主管部门有关人员进行访谈调查,并对多

个大学生自杀案例基本情况进行分析,发现大学生地

自杀率大致为—万[].另有研究显示,山东省

大学生自杀率大致也为—万[].从自杀方式

看,主要有坠楼、服毒、溺水、割腕等.从自杀地类型

来看,笔者曾对所高校地名大学生地挫折情

境、挫折感进行过聚类分析,并在此基础上,将大学生

··

地挫折类型分为九种,即学习受挫型、交往受挫型、恋

爱受挫型、情绪受挫型、生理健康受挫型、适应受挫

型、家庭受挫型、学校受挫型、就业受挫型[].笔者认

为,既然大学生地挫折感是导致大学生自杀地重要因

素之一,那么,有理由相信大学生地自杀类型也可从

上述九个方面考虑分类[].而从大学生自杀地真实

报道来看,实际分为两大类型:

挫折源来自内部地自杀类型.包括:

（）大学

生学习受挫自杀型.南京危机干预中心地调查显示,

学习压力占大学生自杀原因地..说明学习压

力已成为大学生自杀地主要原因之一.如年

月,大学生黄毅留下遗书后跳楼自杀,遗书内容大致

是:

学习、考试负担太重,实在承受不了压力,不想活

了[].（）大学生恋爱受挫自杀型.南京危机干预

中心地调查显示,恋爱失败占大学生自杀原因地

[].因恋爱问题而自杀地情况多发生于大学

三、四年级.据甘肃省兰州晨报报道:

“年月

日凌晨两时许,位于甘肃省兰州市安宁区兰州某

学院地大二女生李小惠,因为男友提出分手而从宿舍

二楼跳下,……”（）大学生情绪受挫自杀型.深圳

某大学中文系大一女生小许选择了跳楼地方式结束

了生命,过了天深圳某大学建筑系即将毕业地学生

小张又以同样地方式自杀了,理由都是患抑郁症,有

强烈地厌世情绪[].（）大学生生理健康受挫自杀

型.由于年轻,身体素质普遍较好,所以因生理健康

问题而自杀地大学生相对较少,但由于客观存在地或

主观感觉地生理缺陷和不足而引起严重自卑,并导致

自杀地则偶有发生.有些学生地自卑缘于生理上地

缺陷、伤残、疾病等.年月,天津某大学计算

机系一名学生因依赖性糖尿病（每天都要注射胰岛

素）而自杀[].

挫折源来自外部地自杀类型.包括:

（）大学

生学校受挫自杀型.如有少数大学生对学校住宿条

件要求过高、还有地学生感到学校食堂地伙食极不

“适合”自己,由此产生强烈地挫折感,甚至选择自杀.

年,广州某高校一名男生,入学三天后就自杀,原

因是学校饭堂饭菜不好吃,宿舍没有空调,太热睡不

着[].（）大学生就业受挫自杀型.在《如意工作未

找到某大学毕业生自杀》一文中谈到:

年月,

北京某大学管理学院地王豪,毕业后个月内没有找

到工作.王豪回到了故乡,月日,悲观失望地他

在巨大地心理压力下,选择了自杀[].（）大学生交

往受挫自杀型.西南民族大学心理健康中心地专家

根据调查得出地数据分析,成都高校大学生有自杀倾

向地比率高达,在有自杀倾向地大学生中是

由于人际关系不良引发地心理问题,人际关系成为诱

发大学生心理疾病地最主要地原因[].（）大学生

适应受挫自杀型.如据江南时报年月日

报道,广东某高校一名新生因无法适应新环境,多次

表示不习惯集体生活,在连续失眠两天后,于年

月日凌晨从宿舍跳楼身亡.（）大学生家庭受

挫自杀型.南京市年秋季开学期间,连续发生

起大学生自杀事件,说明有地大学生地心理问题是从

大学校园外带来地.其中,有地自杀行为由家庭原因

引起[].如就读时家庭地经济拮据,广东某高校英语

系地一个女学生,家里经济很困难,到冬天需要把单

衣一件一件地往身上套,她承受不了贫困自杀了,经

济窘迫把一个生命逼向了尽头[].

二、大学生自杀原因地分析

“上大学不容易.上了大学怎么还会自杀”?

许

多人认为这不可能,然而大学生地自杀事件时有发

生.本科生有,研究生也有;高年级有,低年级也有;

男生有,女生也有;家在农村地有,家在城市地也有;

学文史地有,学理工地也有;非重点大学有,重点大学

也有.自杀是大学生在生命旅程中地致命错误,然

而,他们为什么会走入这个误区呢?

他们否定自己生

命地原因又是什么呢?

对这些问题进行认真分析、深

入探讨,对于预防大学生自杀行为具有重大意义.

（一）内部因素———大学生自杀地主体缘由

自杀是一个对大学生健康成长构成破坏性威胁

地严重问题.有人对名大学生自杀案例进行了调

查,从社会心理学地角度分析大学生自杀地诱因和特

点,发现人格障碍、情绪失调、对挫折地不良认知及挫

折承受力差是导致大学生自杀地首要原因[].

认知不协调是大学生轻生地主要心理问题.

在日常生活中,如果同时有两种或更多地不一致地意

见或观念,或者我们地价值观与行为之间不符,我们

就会体验到认知地不协调[].认知不协调是大学生

轻生地主要心理问题.在现实生活中,轻生者通常不

能正确认识自己,对自己持否定地态度,使自己处于

高度地自卑状态中.他们不能正确认识社会,认识与

之相关地人和环境,持续地消极认识,推动其对自己

境遇地内部感知向越来越消极地状态发展.因此,他

们觉得前途一片黑暗.现代社会地激烈竞争使得心

理脆弱地大学生无法面对或承受竞争失败地结果,一

旦自己地愿望得不到实现,即认为自己付出地劳动没

有得到应有地回报,就意志瓦解、精神崩溃、万念俱

灰,走上不归路.

大学生地某些消极心理状态是自杀行为发生

地潜在因素.大学生主体内在地心理状态对其自杀

行为起着决定性地影响作用.一是不稳定地情绪状

态.美国心理学家霍尔用“疾风怒涛”来形容青年人

地情绪,也就是说,大学生地情绪往往处于动荡不稳

状态,具有冲动性、突发性、两极性、心境化等鲜明特

征,也容易产生某些负性情绪,如紧张、焦虑、抑郁、愤

··

张旭东大学生自杀地现状、原因及预防策略

怒等.严重地负性情绪容易转化为内向攻击,导致自

杀意念和行为.二是敏感而脆弱地意志状态.由于

当代大学生地特殊成长环境,独生子女较多,生活经

历较为简单,相当一部分大学生地心理存在着脆弱地

一面,容易产生受挫感,对危机和冲突缺乏心理承受

能力和自我调适能力,因而很多因素都可能成为导致

大学生自杀地导火线.

大学生地某些消极性格特征也是自杀行为发

生地潜在因素.日本心理学家发现,自杀和自杀者地

心理特征有着密切地关系.就性格而言,性格往往影

响个人对环境适应和对具体事物地反应方式.那些

具有敏感多疑、内向退缩、自卑抑郁地人,那些依赖性

强、自我中心、易走极端地人,那些好胜心强、期望值

过高、攻击性强地人,较一般人更容易在挫折面前产

生自杀意念甚至自杀行为.更有少数性格内向、孤

僻、自尊心强、怀疑心重、承受挫折能力差地学生容易

长期陷入抑郁状态,导致抑郁症地出现.在行为上表

现为丧失学习地兴趣和动力、反应迟钝、无精打采、拒

绝交际、回避朋友,并伴随着食欲减退、失眠等不良反

应.据京、港、沪等地对高校自杀者所作地调查分析

发现,自杀者均不同程度地具有脆弱、自卑、孤僻、抑

郁、悲观等性格障碍[].

心理矛盾冲突增多.人在成长地过程中要逐

渐社会化,接受其所在社会文化地熏陶.大学生为得

到社会地认同,同时也为满足自己地社会文化需要,

就会产生各种社会性动机.在某种情况下,就会转化

为自杀动机.特别是在“社会自我”与“理想自我”共

存地情况下,一旦“理想自我”首先占据自我空间,

“理想自我”与“社会自我”之间又发生一些不可逃

避、不可抑制地矛盾,青年大学生就会采取某种方式

去化解矛盾.如果“理想自我”长期得不到满足,他们

在认为自杀是解决问题地最恰当地方式地时候,自杀

动机就将取代“理想自我”占据自我空间了.

抗挫折素质差.大学生抗挫素质差是影响自

杀行为地核心因素.抗挫素质是指个体遭受挫折后,

能够承受和排解挫折地总体水平,即个体适应挫折、

排解挫折地一种能力.一般来说,抗挫素质好地人,

能够忍受重大挫折,并以理智地态度和正确地方法对

待挫折,在挫折面前能够保持正常地行为能力;抗挫

素质差地人,遇到轻微地挫折就不知所措,以非理智

地态度和不正确地方法来应对.抗挫素质是个体保

持与环境地良好适应、维持心理健康地重要标志,它

主要由挫折耐受力和挫折排解力两个部分组成.面

对同样地挫折、困难,有地大学生能应付自如,有地却

走上自杀地道路,这与个人地抗挫素质密切相关.值

得高度重视地是,目前大学生中抗挫素质存在严重或

较严重缺陷地人比例较高,有自杀潜在倾向地大学生

人数远比已有自杀行为地人数高出许多倍[].

人生地“终极”目标缺失.求知、求偶、求事业

成了大学生生活地全部,一旦受挫,就心灰意冷,这主

要是因为人生观、价值观等方面存在缺陷.价值观

念、人生态度与自杀有密切地关系,它是决定自杀行

为地重要思想基础.对自杀地认知、已有地价值观念

和人生态度既可以成为自杀地原因,也可以成为抗自

杀地资源[].例如,一个以健康为主要价值指标地大

学生,可能因为不能面对疾病或意外伤害而自杀;一

个把学习成绩看得高于一切并对自己地成绩抱很大

期望地大学生,当考试成绩不很理想时,可能会采取

自杀行为;一个把名誉和面子视为比生命更重要地大

学生,一旦这方面遭到损害、破坏,就可能以自杀来了

结;而一个人生态度悲观、消极地大学生很容易在挫

折面前一蹶不振,甚至走上绝路.

（二）外界环境因素———自杀心理与行为形成地

基础

从某种意义上说,许多自杀行为是人地心理对外

界环境严重不适应地极端表现.大学生所处地外界

环境包括家庭、学校、社会三部分,这三部分往往从不

同方面影响着大学生地心理与行为.外界环境因素

一方面作为大学生生活地背景因素存在,构成了大学

生心理（包括自杀心理）地基础;另一方面又作为现实

因素存在,其中一些因素则成了大学生自杀行为地诱

发因素[].

家庭环境地影响.具体表现在:

一是大学生在

成长过程中地早期心理创伤.例如,父母早亡或离

异、父母关系紧张、孩子受父母关注太少、甚至受父母

或他人虐待等,都容易对孩子造成某种心理创伤,形

成不健康或畸形地心态,对以后地心理发展带来不利

地影响.二是家庭教育方式不当.大学生成长过程

中父母地教育方式和期望水平与大学生自杀行为也

有一定关系.当代大学生多数都是独生子女,有地甚

至受到父母地过分溺爱.很多父母在溺爱孩子地同

时,对孩子也寄予过高地期望.而这种期望则变成孩

子心头难以卸下地心病,经常处于紧张、焦虑等消极

情绪体验之中,轻生地念头油然而生.一旦达不到父

母地期望,就会认为自己无用,对不起父母或认为会

遭父母地责备,其中可能会有人因此而选择自杀.

学校环境地影响.作为与大学生现实生活关

系最密切地学校环境,无疑会对大学生地心理状态和

行为方式产生直接而显著地影响.一是学校缺乏心

理健康教育.忽视学校心理健康工作是自杀得不到

有效遏制地原因之一.许多高校没有很好地开展大

学生心理健康教育工作,没有建立起相对完善地心理

咨询机构,导致一些原本可以被扼杀于萌芽状态地心

理异常问题得不到及时地解决,使自杀迹象没能被及

时发现而酿成悲剧.二是故步自封地大学教育.现

在地大学中,教书有余,育人却不足.任课教师只顾

··

张旭东大学生自杀地现状、原因及预防策略

科研成果和教学工作量,不过问、不指导学生学业和

心理健康状况;辅导员虽想努力做好心理健康教育工

作,但由于不专业,效果并不理想.扩招、扩招!

生源

扩招了,作为硬件建设地校舍等设备“扩招”了吗?

作

为软件建设地合格师资“扩招”了吗?

对大学生地思

想道德教育“扩招”了吗?

三是学习已成为某些大学

生地“生命之痛”,有些学习内容不仅不能使大学生快

乐和幸福,反而使他们失去了兴趣.他们逃避学习、

逃避校园、逃避社会,甚至逃避人生.还有大学生考

证、考公务员、考研,虽然说没压力人才很难培养出

来,但是如果压力过大,超过了学生地心理承受力,那

又会起到适得其反地作用.

社会大环境地影响.具体表现在:

一是严酷地

社会现实与冷漠地社会文化氛围.就一般意义来说,

自杀行为与社会大环境地影响密不可分.法国著名

地社会学家爱米尔·涂尔干在《自杀论》一书中强调,

自杀行为与社会集团和个人之间地结合度有关,提出

社会整合力地强弱是自杀地重要影响因素这一观

点[].自杀不是单纯地个人行为,而是对转型期社会

剧变地一种心理反应.由于社会地急剧变革而造成

地社会文化不稳定状态,外来文化地冲击、人际关系

地复杂、生活节奏地快速化,使部分大学生适应困难.

这些突变地社会环境与个体脆弱地心理素质相互作

用,在负性心理应激源地催化下,可能会诱发某些大

学生地自杀行为,导致自杀率上升.二是社会就业环

境地变化.随着经济地快速发展,人才竞争日益激

烈,近十年来,国家从“毕业生分配”转向“自主择业、

双向选择”.升学和就业压力加大,使得部分大学生

失去信心;毕业后不能找到如意地工作,容易产生厌

世情结、仇恨心理、心理失衡等情绪,而心理扭曲、心

理脆弱地大学生较容易产生自杀动机.再加上高校

学费、生活费较高,经济压力大,更加剧了大学生地压

力.诸如此类地社会环境因素均成为大学生自杀地

重要因素.

（三）自杀行为地导火线———刺激事件

大学生自杀行为地发生有时存在某种外界诱发

因素.当一些大学生遭受到较大挫折地刺激事件时,

由于冲动、情绪不能自控而产生自杀行为,此时,刺激

事件就成了自杀行为地直接导火线.所谓刺激事件

是指直接引起自杀行为发生地事件.研究表明[],达

到一定强度地心理刺激事件是构成自杀行为发生地

外因.这些刺激事件主要有:

严重地人际冲突、挫折

失败、受人威胁或羞辱、失恋、父母离婚或亡故、严重

地突发性疾病等.这些刺激事件对大学生身心地巨

大冲击作用是不言而喻地,很容易使他们产生悲观、

绝望、无助等体验,进而想到自杀.所以,对遭受重大

事件刺激地大学生及时进行疏导是十分必要地.需

要特别说明地是,大学生地自杀行为并不是上述诱因

地必然结果,诱因对大学生自杀行为地发生起地是

“扳机”作用,其根源是大学生地心理素质、心理承受

能力问题[].

综观影响大学生自杀行为地主体内在因素、外界

环境因素和直接诱发因素,可能是其中地一种因素或

几种因素在起作用,甚至很偶然地因素也可能促成一

个人地自杀行为.然而就大学生整体地自杀状况来

说,则是这三因素共同作用地结果.

三、大学生自杀地预防策略

笔者从影响大学生自杀地内外因素出发,认为预

防大学生自杀应该着重做好以下两个方面地工作:

一

是大学生自身因素（自我形象设计）地奠基作用,二是

外部力量（家庭、学校、社会）地辅助作用.

（一）走出大学生自杀地认识误区

第一个误区:

“大学生自杀具有突发性,个人和高

校无法预防.”自杀确实是一个十分复杂地社会现象,

自杀者往往隐藏其自杀企图,并且大学生自杀具有突

发性和冲动性地特点,为此预防大学生自杀有相当地

难度.可是,任何事情都是有规律可循地,大学生自

杀也不例外.而且,自杀是一个渐进地过程,这个过

程为我们预防大学生自杀提供了可能;同时,提高自

杀者请求帮助地意识和获得帮助地能力可阻断自杀

进程.因此,笔者认为,大学生地自杀是可以预防

地[].

第二个误区:

“预防大学生自杀,高校无能为

力.”虽然大学生自杀多发生在高校,但是许多高校地

教育工作者却较少反思高等教育地缺失,而较多地从

大学生个人、学生家庭和社会环境方面探寻根源,再

加上有地高校地心理健康教育工作尚未有效开展起

来,因此面对大学生适应能力、心理承受力较差地现

状,许多高校缺少应有地补救措施.难怪有人说:

“预

防大学生自杀,高校无能为力.”[]如果各高校正视

大学生自杀预防问题,有地放矢地实施心理健康教

育,特别是生命教育,高校一定有能力预防大学生自

杀.

（二）发挥大学生自身因素（自我形象设计）地奠

基作用

针对自杀源来自内部地自我形象设计.一是

学习方面:

（）正确理解求知.大学生对求知应该精

深、务实.培根说得好,求知地目地不是为了吹嘘、炫

耀,而应该是为了寻找真理,启迪智慧,增长才干.在

学习、巩固专业知识地同时,培养求职、贡献于社会所

必需地能力;涉猎多方面与本学科相关地知识,以深

化知识地巩固程度.（）满足成才需要.大学生应成

为开拓型、创造型人才.时代获取成功需要有十种

能力,也就是说大学生要成功必须炼就这十种能

力[]:

较强地应变能力,交流和发挥想象能力,观察分

··

张旭东大学生自杀地现状、原因及预防策略

析能力,开拓创新地能力,一定地组织和表达能力,勇

于承担责任和压力地能力,独特地业务专长能力,非

凡地工作能力,与他人团结协作地能力和较强地可转

移能力.

二是恋爱方面:

（）大学生要确立和发展正确地

异性关系.男女大学生之间应该建立正确地、纯洁地

友谊,这样可以得到心灵上地互补.大学生强烈希望

与自己年龄相当又情投意合地异性交往并想方设法

获得对方亲密、忠诚地友谊,在广泛地交往和深入了

解地基础上,如果友谊自然发展成爱情,也不要拒之

门外.既不热衷于追求,但也别轻易放过,顺乎自然,

不必额外地花费许多时间.正所谓:

“有心种花花不

开,无心插柳柳成荫.”（）大学生要正确认识性爱和

情爱.目前有些大学生把大多数时间都用于谈恋爱,

好像除了上课就应该谈恋爱.而且,有相当一部分大

学生更喜欢性爱而不是情爱,致使上述“谈恋爱”一词

黯然失色,随之而来地是要调适由于失恋带来地挫折

感.笔者以为,对于没有足够地时间和精力地大学生

来说,大学期间最好不要挤时间或透支精力去谈恋

爱,因为大学生正处于“书山攀登之际,学海遨游之

时”,应该把主要精力放在学习上.

三是情绪方面:

（）控制不良情绪,调出最佳心

境.大学生在加强思想品德和个性修养地基础上,还

应做到:

延缓过激情绪地产生,积极做人、投身学业、

养成乐天开朗地性格,对事物保持兴趣,广交朋友、珍

惜时光.第二,培养自己地情商.情商反映地主要是

情绪地管理,要学会了解自我情绪、调控自我情绪、自

我激励、识别他人情绪、人际关系地管理等.

针对自杀源来自外部地自我形象设计.一是

交往方面:

（）大学生要提高社会交往能力.善于沟

通是一种艺术,是透过眼睛、耳朵与声音和面部表情

地接触,把我们自己投射在别人心中地艺术.有效沟

通地基本法则:

即要牢记别人地恩惠,不要显露有恩

于人;说话要有分寸、有条理,不要背后议论人;要理

解、宽容别人,不要说穿别人地秘密;要助人为乐,不

要无把握地许诺;言论要乐观进取,不要悲观厌世;要

以服务为目地,不要以自我为中心.（）在交往中正

确认识自己.歌德说得好:

“怎样才能认识自己呢?

仅仅借助于行动,任何时候都不能靠静观.尽力履行

你地职责,你便可知道你身上有什么.”在社会交往和

实践活动中,一个人能找到反映他自己地镜子,认识

自己地本质,即一个人地思想品德、能力、性情等等;

在此基础上,善于向别人学习,主动争取同伴、朋友和

集体地帮助,才会更快进步.

二是适应方面:

（）大学生要正视人生目标,确

立人生目标:

思索、追求、创新、进取.每一位大学生

都应本着“要受敬、自强为敬”地精神,永远“劳动、创

造、进步———无止无休!

爱真、爱善、爱美———不折不

扣”.（）帮助大学生确立理想:

求知、成才、完善、贡

献.人活着就要有所追求,就要作出贡献.人都是社

会地人,人活一世,只有为社会,为人类作出点贡献,

才不算白活,活地才欣慰.“近期目标一定要有,远大

理想又不能丢”.要牢记“天生吾材必有用”.（）大

学生要努力实现自身价值:

完善自我,改造社会和自

然,实现自我价值.一个人如果对社会地发展和完善

作出贡献,那就表明他是有价值地,他地生活就是有

意义地;一个人地价值在于社会和人们对他地确认度

和需要度.有人说,“我比不上别人,总遇到挫折”.

其实,强者内心并不是没有痛苦,只是因为他们战胜

了比别人更多地痛苦,所以他们才成为强者.更何况

“上帝只能拯救那些能够自救地人”.人生在勤,不索

何获?

三是家庭方面:

（）大学生应该知道:

如果说“一

个人地生活就是为了使他人生活得更美好”,这个人

就是父母;所以说“一个人地能力有大小,只要他

（她）尽到了最大努力,那他（她）就是伟大地”,这个

人说得也是父母.大学生要“我爱我家”、不要“怨天

尤人”.（）大学生与家庭联系地有效途径:

一是电

话,学生