教育心理学第三章学习的基本理论文档格式.docx

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（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极

主动的过程。

幻灯片5

学生的学习：

是在教师的指导下，有目的、

有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时

间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充

实自己的过程。

学习内容：

知识技能和学习策略的掌握；

问

题解决能力和创造能力的发展；

道德品质和健康

心理的培养。

二、学习的一般分类

（一）加涅的学习层次分类

加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，

由低级到高级，把学习分为八类：

1.信号学习

2.刺激——反应学习

3.连锁学习

4.言语联结学习

5.辨别学习

6.概念学习

7.规则或原理学习

8.解决问题学习

（二）加涅的学习结果分类

1.智力技能

2.认知策略

3.言语信息

4.动作技能

5.态度

（三）我国心理学家的学习分类

1.知识的学习

2.技能的学习

3.行为规范的学习

1.学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间

建立直接联结的过程；

2.强化在刺激——反应联结的建立中起着重要

作用；

3.在刺激——反应联结中，个体学到的是习惯

，而习惯是反复练习和强化的结果；

4.习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情

境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

联结学习理论代表学说

1.桑代克：

尝试——错误学说

2.巴甫洛夫：

经典条件作用论

3.斯金纳：

操作性条件作用论

4.程序教学与教学机器

5.加涅：

信息加工学习理论

一、桑代克的尝试——错误说

1.把学习定义为刺激与反应之间的联结；

2.联结的形成通过盲目尝试—逐步减少错

误—再尝试这样一个往复过程习得的；

3.提出三个学习规律：

效果律、练习律和

准备律

效果律：

指刺激与反应之间的联结因伴随满意的

结果而增强，因伴随烦恼的结果而减弱。

练习律：

指任何联结，练习运用会增强这个联结

的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

准备律：

指当学习者有准备时，联结实现就感到

满意，有准备而联结不实现则感到烦恼、学习者无准

备而强制联结实现也会感到烦恼。

教学启示：

1.允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中学习，

这样获得的知识，学生才会是终生不忘的；

2.在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学

习得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消

极后果。

同时应注意在学习过程中加强合理的练习，

并注意在学习结束后不时地进行练习；

3.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，

而不能经常搞“突然袭击”。

二、巴甫洛夫的经典性条件作用论

（一）巴甫洛夫的经典实验

实验中，将狗置于经过严格控制的隔音实

验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的

食物盘中。

实验开始后，先向狗呈现铃声刺激

，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记

录狗的唾液分泌反应。

当铃声与食物反复配对

呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，

狗也会做出唾液分泌反应。

（二）经典性条件反射的基本规律

1.获得与消退

2.刺激泛化与分化

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事

物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，

而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反

应，从而避免盲目行动。

三、斯金纳的操作性条件作用论

（一）斯金纳的经典实验

实验对象：

白鼠

实验装置：

迷箱（箱内有一个伸出的杠杆，下面

有一个食物盘，只要箱内的动物按压杠杆，就会有一

粒食丸滚到食物盘内，动物即可食用。

操作性条件反射的基本过程：

一个操作（自发反

应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增

加；

已通过条件作用强化的操作，如果出现后不再有

强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。

（二）操作性条件作用的基本规律

斯金纳认为，人和动物具有应答性行为和

操作性行为两类。

应答行为是由已知的刺激所

引起的反应，是经典条件作用的研究对象。

而

操作性行为则没有已知刺激，是有机体自发做

出的随意反应，亦称自发性行为，是操作性条

件作用的研究对象。

操作性行为主要受强化规

律的制约。

（二）操作性条件作用的基本规律

1.强化

强化物是增加反应频率的刺激物。

强化是采用适当的强化物而使机体反应频

率、速度和强度增加的过程。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤

销惩罚）之分。

2.逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用，是指当厌恶刺激出现时，有机体

做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以

后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。

回避条件作用则是指当预示厌恶刺激即将出现的

刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应

，从而避免厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情

境中发生的概率便增加的一类条件作用。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化条件作

用类型。

3.消退

消退是指有机体曾被强化过的反应，如果之后不

再有强化伴随，反应发生率降低的过程。

消退是减少不良行为与消除坏习惯的有效方法。

4.惩罚

惩罚，指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌

恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

（三）程序教学与教学机器

程序教学是根据斯金纳的操作性条件反射

的强化原理所设计的程序进行的一种个别化的

自我教学方式。

在教学中，教师必须把教科书

的内容编成按程序分为小单元的教材，然后按

先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层

次排列起来，并借助机器设备或以书本形式把

教材提供给学生。

四、加涅的信息加工学习理论

（一）理论要点

加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过

程可分成若干个阶段，每阶段需要进行不同的信息加

工。

与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过

程，又要影响这一过程。

因而，教学阶段与学习阶段

是完全对应的。

教学就是由教师安排和控制这些外部

条件所构成的；

而教学的艺术，就在于学习阶段与教

学阶段是否完全吻合。

（二）学习的信息加工模式

幻灯片24

（三）学习阶段及教学设计

学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的。

加涅认为学

生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索

与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成

教学的外部事件联系起来了。

幻灯片25

主要观点：

学习不是在外部环境的支配下被动地形成

S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结

构；

学习不是通过练习与强化形成的反应习惯

，而是通过顿悟与理解获得的；

有机体当前的

学习有赖于它原有的认知结构和当前的刺激情

境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯

所支配。

幻灯片26

代表学说：

1.苛勒的完形——顿悟说

2.布鲁纳的认知——结构学习论

3.奥苏伯尔的有意义接受学习论

4.建构主义学习理论

幻灯片27

一、苛勒的完形——顿悟说

（一）苛勒的经典实验

（二）完形——顿悟说的基本内容

1.学习实质是在主体内部构造完形；

2.学习是通

过顿悟过程实现的。

（三）对完形派学习理论的评价

1.肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动

构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能

在学习中的重要作用。

这在反对行为主义学习论的机

械性和片面性具有重要意义。

2.完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

幻灯片28

二、布鲁纳的认知——结构学习论

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳，主

张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科

的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。

因

此，他的理论常被称为认知——结构论或者认

知——发现说。

（一）学习观

1.学习的实质是主动性地形成认知结构

2.学习包括获得、转化和评价三个过程

3.学习应广泛使用发现法

（二）教学观

1.教学的目的在于理解学科的基本结构

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基

本原理及其基本态度和方法。

2.掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机性原则

（2）结构性原则

（3）程序性原则

（4）强化原则

幻灯片31

（三）教师怎么做

教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含

的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，这样才能引导

学生加深对教材结构的理解。

引导学生理解教材结构的过程中，应注意教学本身的新异

性，跨度适当，难度适当，激发学生的好奇心和胜任感；

其次

，根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活

的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动；

最后，应注意

提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我

反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

幻灯片32

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论

（一）学习分类

1.根据学生学习进行的方式

接受学习发现学习

2.根据学习材料与学习者原有认知结构之

间的关系

机械学习意义学习

奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义

的接受学习。

（二）意义学习的实质与条件

1.意义学习的实质

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认

知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的

联系。

所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，

但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

非人为的联系，则是指有内在联系而不是任意的

联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念

建立在某种合理的或基础上的联系。

幻灯片35

2.意义学习的条件

客观条件：

学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者

的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

主观条件：

（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新

知识的适当的认知结构；

（2）学习者必须具有积极主动地将

符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向

性；

（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知

识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧

知识得到改善，使新知识获得实际意义或心理意义。

（三）接受学习的实质与技术

1.接受学习的实质

接受学习是指在教师指导下，学习者接受事物意

义的学习，是概念同化的过程，是课堂学习的主要形

式。

接受学习的特征是要把学习的全部内容或多或少

地以定论的形式呈现给学习者，学习者只需要把学习

材料加以内化，把新旧材料的内容有机结合，即新学

习的内容与认知结构中的有关内容融为一体，并储存

下来。

2.接受学习的技术（先行组织者技术）

所谓先行组织者，是先于学习本身呈现的一种引

导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务

，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关

联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，

增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

接受学习是学习者掌握人类文化遗产和先进科学

技术的主要途径。

四、建构主义学习理论

（一）建构主义是当代学习理论的一场革命

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义

以后的进一步发展，是当代学习理论的一场革命。

行为主义的基本主张：

1.客观主义：

分析人类行为的关键是对外部事件

的考察

2.环境主义：

环境是决定人类行为的最重要因素

3.强化：

人们行动的结果影响着后继的行为

（二）建构主义学习理论的基本观点

1.知识观

知识是人们对客观世界的一种解释或假设，科学

知识虽然包含真理性，但它不是绝对唯一的答案，而

只是对现实的一种更接近的正确解释。

2.学习观

学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到

自己的认知结构中的过程。

3.学生观

学生是学习活动中一个主动的个体。

强调以学生

为中心的教学。