《姥姥的剪纸》教学案共同体.docx
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《姥姥的剪纸》教学案共同体
12.姥姥的剪纸
主备学校：
镇江市八叉巷小学课型：
阅读课审核：
集备主讲：
潘新华
使用学校：
镇江市八叉巷小学使用教师：
潘新华
执教时间：
2012.10执教班级：
六
（1）班
【教材分析】
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳，以及“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。
课文语言优美，情感饱满，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
全文分为四段（见《教学参考用书》）。
依据课题，再进一步整合，课文的一、二两个部分主要是对姥姥的解读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良；三、四两个部分主要是对剪纸的解读，从剪纸中读出绵延深厚的祖孙情。
第一部分：
解读姥姥。
这是一位怎样的姥姥呢？
课文的开头，首先让我们感受到的是姥姥的心灵手巧。
课文第一句是文章第一部分的中心句。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？
课文的第二自然段从四个方面表现了姥姥的手巧：
一是剪纸用具的简单，剪刀、彩纸都是是普通的，随手拈来。
二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，“无所不能”。
四是借乡亲们之口，来赞美奶奶剪纸技艺的高超，剪什么像什么，栩栩如生。
这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！
写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的“手巧”。
这就是课文的四至六自然段。
讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！
那么，姥姥的心灵手巧来自哪里？
再读课文，我们不难发现，来自她的勤学，来自苦练，来自剪刀的不离手！
这就是课文五、六自然段的内容，让我们感受到姥姥是个勤劳的人，也与课文第三段写到的姥姥干活多相互照应。
同时，也让我们感受到任何一项技艺的“巧”来自练，来自熟。
而练就到“巧”的程度，又是因为什么呢？
是因为喜欢。
这里就可以探究一下“剪纸”的历史，感受剪纸的美。
因为剪纸能带来祝福，带来欢乐安详与幸福，所以乡里人喜欢剪纸，姥姥乐于剪纸，所以“任谁开口”，都“有求必应”，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
学到这里，姥姥仅仅是心灵手巧吗？
此时的姥姥是一个爱的使者，她心地善良，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与欢乐。
因此，从课文的一、二两段中品味出“心灵手巧”是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西。
第二部分：
品读剪纸，读出绵延深厚的祖孙情。
这部分主要通过“牛兔图”的剪纸来表达姥姥对“我”的疼爱和浓浓深情，而姥姥的剪纸也成了“我”永远的回忆。
读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：
“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
关注两个字，一个是“拴”，一个是“缠”。
拴的是什么？
文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。
”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮的野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
一个“缠”字，说明了什么呢？
引导读第十二自然段，使学生领悟到这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠；这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？
我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？
姥姥的关爱，让我拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好像姥姥对“我”的喜爱与呵护。
【学习目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、学习掌握生字词，能理解由生字组成的词语。
3、能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”这句话包含的意思。
4、通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良；读出姥姥的舐犊情深、浓浓亲情；读出作者的心梦之境，对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
【学习重难点】
1、能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”这句话包含的意思。
2、通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良；读出姥姥的舐犊情深、浓浓亲情；读出作者的心梦之境，对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
【课时安排】两课时
【资料链接】
（一）民间文化
民间文化主要包括四种，即民间文学、民间表演艺术、民间美术和民俗文化。
（1）民间文学的种类很多，它包括神话、故事、传说、歌谣、谚语等；
（2）民间表演艺术包括民间戏剧、曲艺、音乐、舞蹈、武术、杂技等，它们也是历史悠久，从上古时代产生、发展并传承下来。
（3）民间美术包括瓷器、泥塑、玉雕、年画、剪纸等种类，它们都是很珍贵的一笔遗产。
（4）民俗文化反映了老百姓日出而作、日落而息的各种习俗，如庙会和春节等。
中国民间文化是中华民族世世代代锤炼和传承的文化传统，其中凝聚着民族的性格、民族的精神、民族的真、善、美，是中华民族彼此认同的标志，是祖国同胞沟通情感的纽带。
著名作家冯骥才说：
“民间文化是一种母亲文化，它是我们的根，它融入了我们的血肉，给了我们情感。
而现在，它正在迅速消失、瓦解……我们必须把它保护起来。
无论是大城市还是小城市，民间艺术都需要拯救。
”
（二）关于剪纸
剪纸，是我国最流行的民间技艺之一，它又称剪花、刻纸、窗花使用的工具一般是剪刀和刻刀。
早在汉唐时代，就有民间妇女用金银箔和彩帛剪成精美的图案贴在鬓角作为一种装饰。
剪纸艺术真正繁盛是在清朝，那时人们常在节日到来时，把有颜色的纸剪成各种花草、动物或人物，贴在窗户上（叫“窗花”）、门楣上（叫“门签”）作为装饰，既把节日的气氛渲染得非常浓郁喜庆，也代表着欢乐祥和与祝福。
剪纸的种类很多，有黑白剪纸、套色剪纸、分色剪纸、刻金彩衬等。
剪纸的内容也很丰富，有花鸟虫鱼、瓜果菜蔬、民间故事、历史人物、戏剧脸谱等。
近几年来，剪纸艺术的发展变化更大。
现代剪纸不光具有观赏性，还富于时代气息，我国的剪纸艺术正在向联合国申报“世界文化遗产”呢！
20XX年5月20日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
剪纸作为我国一种特有的民间技艺，可惜的是这种古老的艺术瑰宝正在慢慢失传。
因为这种技艺是靠“口口相教，手手相传”才得以延续的，所以剪纸老艺人们就像“活文物”似的，备受爱护。
【学习过程】
第一课时
学习目标：
1．学会生字新词，读通课文，能有感情地朗读课文部分段落。
2、积累好词佳句及其表现手法；
3、依托语词，了解课文主要内容，把课文读薄。
4、学习课文第一至三自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，读出作者的心梦之境其一；
学习重难点：
1、依托语词，了解课文主要内容，把课文读薄。
2、学习课文第一至三自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，读出作者的心梦之境其一；
一、预习导学
（一）扫除字词障碍
1、我能正确朗读下列词语，请用“√”给加点字选择正确的读音。
择（zézhái）菜刁难（nánnàn）啃（kěnkěng）食数（shǔshù）九隆冬
挑剔（tītì）薅（hāorǔ）草捂（wúwǔ）住三伏盛（chéngshèng）夏
2、读读下列四字词语
啧啧赞叹刷刷刷刷悦耳至极清清爽爽左邻右舍摘菜薅草喜鹊登枝牛驮小兔
3、查字典理解下列词语的意思，并联系上下文想一想它们在文中表达的意思。
刁难：
挑剔：
耍赖：
（二）自读、自学课文，思考问题
1、把课文读给家长听，请家长在相应的栏目下做出评价，用“√”表示。
★
吐字清晰，课文读正确
★★
声音响亮，课文读流利
★★★
朗读正确、流利、富有感染力
2、认真阅读课文，找一找文中哪一句话最能表达姥姥的剪纸声令作者魂牵梦绕的心境？
3、再读课文，边读边想，留在作者心境、梦境中的究竟有哪些画面或事情，试着给课文分段，写出划分的段落，并概括段意：
4、质疑：
在自学的过程中，上面哪些题目比较困难，需要借助参考资料的，可以写下来；或者你还有什么疑问，也可以写下来。
（三）拓展
认真阅读【资料链接】，完成以下填空：
中国民间文化是世世代代锤炼和传承的文化传统，它主要包括四种：
、
、、。
剪纸是中的一种，13课的《牛郎织女》属于，而14课《安塞腰鼓》则属于。
人们喜欢剪纸，是因为剪纸内容丰富，有、、、等，还能给节日增添的氛围，给人们带来的祝福。
二、课堂研讨
（一）导入：
1、板书课题，认识“姥姥”：
北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。
我们一起学着北方孩子，来叫一声，姥姥。
2、读好课题：
姥姥还有一样拿手绝活儿呢！
那就是——剪纸。
齐读课题
（二）检查预习
1、生字词朗读
（课件出示两组词语，左边一组：
啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；
右边一组：
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
）
（1）学生自由读词语，左边一组，右边一组
（2）教师引导读词语，并有意识地联系课文，理解词语，通过词语读出课文的内容。
左边四个词语：
A．先看左边第一个词语，"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？
（剪刀剪纸时发出的声音，轻快的，短促的。
）读好这个词语。
B．第二个词：
悦耳至极。
探究“悦”的竖心旁：
这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了，这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。
再读这个词
C．第三个词：
清清爽爽。
理解“爽”，给词义选义项：
（课件“爽”在字典中有三种解释：
①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。
）清清爽爽的声音是明朗的、清亮的，再读这个词，并练习写好“爽”：
注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小*，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不"爽"了！
D．第四个词：
啧啧赞叹。
"啧啧"一词是从口语中而来。
（教师模仿口语中"啧啧"的声音。
）模仿一下，再来读读这个词语。
右边四个词语
A．注意两个多音字“舍”“择”，简单理解“薅草”，即用手拔去庄稼地里的杂草。
此处可相机提问：
课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？
（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……）初步感受姥姥的勤劳。
B．后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，引读，一幅叫——“喜鹊登枝”，还有一幅叫——“牛驮小兔”，注意指导“驮”字的书写，不要画蛇添足。
2、课文内容的简单了解：
（1）请选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：
围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
你看到了哪几个镜头？
（2）组织交流。
（3）教师小结：
同学们真会读书！
读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者"刁难"姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声，听到了乡亲们的啧啧赞叹声……
（三）抓中心句，初步感知课文写作的内容：
1、交流学案第二题：
找出表达本文的中心句，即哪一句话最能表达姥姥的剪纸声令作者魂牵梦绕的心境？
（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
课件出示，齐读）
2、关注一组关联词语：
为什么连用两个“无论”？
（表现姥姥的剪纸给作者印象深刻。
）
3、扣住“有声有色”：
“声”指什么？
（声音），“色”指颜色、色彩吗？
（七彩的童年生活）
4、联系前面的两组词语，深入理解“有声有色”：
（1）请仔细观察刚才的两组词语，再联系"有声有色"这词语，有没有发现什么名堂来？
（第一组词语都跟声音有关。
"啧啧、刷刷"都是声音，"悦耳至极、清清爽爽"是声音带给人的感觉，都跟"有声有色"的"声"有关系。
第二组词语其实跟"色"有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
）
（2）结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？
（“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声，是悦耳至极、清清爽爽的声音；“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……）
5、由“有声有色”扩展到课文内容的概括：
（1）看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？
（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示：
第一句：
“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起……；
第二句：
“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起……；
第三句：
“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起……。
（就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作；就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝"；就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
）
（2）给课文分段：
找出这些内容分别在课文的哪些段落，给课文分段，概括段意。
过渡：
这就是作者心中和梦中的"有声有色"，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？
要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
（四）学习课文一至三自然段，解读姥姥
我们来看课文的一至三自然段，是围绕哪句话说的？
（第一自然段）
1、第一自然段
（1）指名读，提问什么是“小屯”？
（小村庄）
（2）发现写法：
有没有发现这个开头写得很有特色？
特色在哪里？
（由远到近地写的，从大平原到小屯到左邻右舍，最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定在窗户上。
（3）这种写法，让你感受到什么？
（让人有一种身临其境的感觉。
）
（4）扣住“都”，读好语句：
一个“都”字，还让你感觉到什么？
想一想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？
（自豪、赞叹、开心、温馨等等）带着这样的感情分别请学生读，再齐读。
过渡：
这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的心灵手巧的呢？
谁来读读？
2、第二自然段
（1）指名学生读啧啧赞叹的话，注意这段语言文字的特色，朗朗上口，应该读得很有韵律、有节奏。
（2）请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？
课文怎么说的？
（3）这句话从几方面表现出姥姥的心灵手巧？
（课件出示。
一是剪纸用具简单：
剪刀、普通的彩纸，随手拈来；二是动作的娴熟：
翻来折去，感觉挺简单，不复杂；三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成。
）
（4）引读乡亲们赞叹的话。
围绕一个核心词“神了”（课件，修辞手法：
夸张）。
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。
（课件出示：
你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。
）
（5）先欣赏几幅剪纸，同桌互相夸夸，再组织全班交流。
引导用成语来称赞。
（姥姥的剪纸技艺精湛，使你想到哪些成语呢？
炉火纯青、出神入化。
形容剪纸作品的成语呢？
巧夺天工、惟妙惟肖、栩栩如生）
（6）小结：
课文第二段每字每句都在称赞姥姥剪纸技艺高超，可是写作手法不一样。
写作方法的比较，即正面描写与侧面烘托。
3、第三自然段
过渡：
提问：
你们知道为什么剪纸受到大家的喜欢吗？
（欣赏一些剪纸作品，感悟剪纸带来的喜庆与祝福）？
乡亲们又为什么那么喜欢姥姥的剪纸呢？
（心灵手巧）仅仅是心灵手巧吗？
（1）由过渡的提问，引读第三段语句。
从这段文字中你又看到一个怎样的姥姥？
（心地善良、勤劳能干）
（2）小结：
赢得乡亲们啧啧赞叹的不仅仅是姥姥的心灵手巧，更有姥姥的广结善缘、有求必应。
姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技艺，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个小屯里弥漫着浓浓的亲情和快乐。
听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：
无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（师指点板书上的“有声有色”。
）
（五）总结，巩固练习
1.订正学案中字词预习的第一小题和第二大题的二、三小题。
2.填空：
姥姥剪纸神了，剪像，剪像，剪个，剪个。
姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为
；二是因为。
板书：
12．姥姥的剪纸有声有色
第二课时
学习目标：
1、指导有感情地朗读课文，感受语言文字包含的情感。
2、能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”这句话包含的意思。
3、通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
学习重难点：
1、能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”这句话包含的意思。
2、通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
学习过程：
一、复习导入：
1、听写词语
2、导入：
从上节课的学习中，我们感受到了姥姥的心灵手巧，姥姥的善良勤劳，作者会发出这样的感叹：
（课件出示：
无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
）
二、指导品读课文四至十二自然段，感受姥姥的舐犊情深，感受作者的心梦之境。
过渡：
（引导说）当他忆及那悦耳至极的剪纸声，还会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，还会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。
当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？
（引导说时用课件出示。
）（心情可能是甜蜜的、温馨的、依恋的，怀念的等等）
1、默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
2、交流：
学生读完后，先请学生谈谈感受，再通过朗读进一步体会。
四至六自然段：
剪"喜鹊登枝"的窗花的事
如句1：
“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
”
引导：
抓住“刁难”，其手段就是——“死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
”把“我”的调皮劲儿读出来。
如句2：
“我服了，可还耍赖：
‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！
’”
（1）提问：
你耍赖过吗？
你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？
（2）小结：
这段文字通过具体事例又一次从侧面烘托了姥姥的剪纸技艺精湛，也让我们体会到了祖孙的甜蜜亲情。
跟着句2抓重点句：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”
（1）姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？
（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
”）
（2）通过多种形式的练读体会姥姥“练”剪纸的过程：
师生合作读、小组练习读、男女生分读，你一句我一句，速度可以越来越快，感受的姥姥日复一日，夜复一夜地剪，技艺越来越熟练。
（3）小结：
有没有人剪到手呀？
看来你们基本练就了熟能生巧的本领。
结合生活实际说说对“熟能生巧”的理解。
哪些俗语或名言警句也说明了“熟能生巧”的道理？
（4）再次小结：
是啊，姥姥就是这样，剪不离手。
渐渐地——（引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指”,注意比喻的修辞运用。
）那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：
无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。
（师指点板书上的“有声有色”。
）
七至十二自然段：
剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事
3、抓重点词进行品读。
重点词一：
“拴”（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”）
（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
“拴”
（2）请学生上台来做一个"拴"的动作，注意别忘了打结的动作
（3）课文中是用绳子拴吗？
用什么拴住了什么？
（用剪纸把我拴在屋檐下。
）
（4）拴得紧吗？
谁来读读？
（点评的语言设计：
拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？
）
（5）师：
文中的“拴”指什么意思？
（吸引）那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？
请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。
（自由读课文）
（6）交流：
A．“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：
‘'机灵鬼！
’”这段话中，拴住作者的是什么？
（姥姥剪的“牛驮小兔”，“牛和小兔一起吃草”）。
B．这段话中，拴住你的还有什么？
（是姥姥的亲切和慈祥的面容，是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子，等等）
C．练习朗读：
想走进这温馨的盛夏午后吗？
先让生自由对读，再进行师生合作读。
）
重点词二：
“缠”
（1）还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
（“时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
”）这段话中，拴住作者的还是什么？
哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？
（“缠”）
（2）想象一下，“我”会怎么缠？
可能有哪些动作，说了哪些话？
把老师当姥姥，你来缠缠看。
（3）引读：
是啊，“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”省略了什么？
（4）小结：
是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"。
"我"由衷地发出了这样的感叹：
无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。
（师指点板书上的"有声有色"）
三、品读十三自然段，感受作者对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
过渡：
剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。
姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？
何以见得？
1、交流上面的问题：
（拴得住。
因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”）
2、齐读这段有声有色的文字。
3、品剪纸的内容：
（课件点击：
“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”）
（1）朗读这句话。
（2）请给这幅剪纸取个名儿，（如：
《凝望》《牵挂》《期待》，以老牛的目光来取名，含义深刻；《无声的爱》，浓缩了姥姥对孩子深深的爱；《我的童年》，作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的，这幅剪纸作品就是最好的见证；《联结》，选取文中的词语，表示姥姥和作者的心永远联结在一起。
等等）
4、姥姥的剪纸拴了“我”多久？
还将拴“我”"多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了"我"五彩缤纷的童年生活，还将拴"我"一辈子，让"我"的生活永远有声有色。
）
5、二读语段：
把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话
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