六年级语古诗词教案.docx
《六年级语古诗词教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语古诗词教案.docx（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
六年级语古诗词教案
七步诗
【教学目标】
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
２、有感情地朗读古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
【教学重点、难点】
１、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
【教学过程】
一、复习旧知
指名背诵《长歌行》。
二、学习《七步诗》
１、导言：
同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。
今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。
谁知道这首诗的作者和诗名吗？
（板书题目及作者）
２、解诗人及创作经过。
⑴ 曹植（公元１9２～２３２年）三国时期魏国诗人。
字子建，曹操的第三个儿子。
沛国谯县人，有政治雄心。
他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
⑵ 介绍这首诗创作的经过。
３、（出示多媒体课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
４、放声朗读这首诗。
（自读、互读。
）
５、学习向导：
（跟随“学习向导”自学本诗。
）
⑴ 读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
⑵ 查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
⑶ 记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。
实在解决了的，在全班讨论交流。
⑷ 选择喜欢的形式进行汇报。
６、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况
１、（出示多媒体课件──全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
２、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。
（再次出示多媒体课件──“学习向导”）
３、学生充分谈，教师随时进行朗读指导。
４、教师参与环节：
同学们设计的汇报形式真是太精彩了！
我也想借此机会出几道题，考考大家。
（出示多媒体课件
——练一练）
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
５、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？
（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。
锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。
这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。
）
６、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练
１、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。
今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
２、学生分头准备。
３、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
【板书设计】
七步诗
曹 植
豆和豆秸
相煎何急
鸟鸣涧
【教学目标】：
（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；
（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法
【教学重难点】
体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。
教学过程：
（一）、导入
1.同学们,你们都喜欢古诗吧?
大家平时一定积累了不少古诗,今天,老师要考考大家,咱们来看图猜古诗、背古诗,怎么样?
敢不敢试一试?
谁如果猜出了是哪首古诗,就站起来大声背给大家听
2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。
望着一轮明月,不同的诗人有不同的感受。
这节课,让我们来学习一首与明月有关的古诗。
（板书题目:
鸟鸣涧）
（二）、新授
过渡语：
一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。
（板书：
鸟鸣涧，请大家齐读课题）
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。
唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？
学习了这首诗，你会有更多的了解。
（板书：
读通——读懂——想象——背诵）
2﹑自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。
（1）﹑寂静山村,人已入睡,在这样的夜里,周围的一切都显得那么——宁静。
（板书:
夜静）后来诗人听到了——鸟鸣（板书:
鸟鸣）,诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢?
（月亮出来,照亮了大地）诗人没有直接描写月亮,但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓,那你认为这月亮是什么样的呢?
（肯定分外明亮,板书:
月明）你认为这声音破坏了原先那种宁静安逸的意境了吗?
（没有,有静有动,反而是更加使诗人陶醉于其中）你认为这样的环境怎么样呢?
这时候,如果你置身其中,你的心情又会如何呢?
（板书:
境美）
（2）﹑展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:
说说你看到的和想到的情景。
（3）﹑在这样的情境中,诗人深深陶醉了。
在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?
（舒缓,悠闲,沉醉）谁来读读?
（引导学生反复诵读古诗）
（4）﹑王维的诗作人们非常推崇,后人对其诗作的评价是“诗中有画,画中有诗”,你认为这样的评价如何呢?
（5）﹑请闭上眼睛,听老师吟诵这首诗,在头脑中再现诗中描写的情景。
我们一起总结了学习古诗的基本方法。
就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
3、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。
哪个小组做好准备了？
你们选择几星题？
派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；
四星题——说说带点词语意思；
（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）
五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？
——板书：
山中月夜静从哪里能体会出？
）
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。
我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！
四、总结拓展。
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。
其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
想想看：
举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。
——张九龄描写了海上月。
同学们，古人云：
“腹有诗书气自华”！
感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。
板书设计：
《鸟鸣涧》
唐王维
山中月夜
美静
3芙蓉楼送辛渐
学习目标：
1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义；
2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中；
3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。
学习过程：
学习活动一：
整理已有的关于送别诗的学习经验。
1、背诵已学过的送别诗两首；
2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？
（时间、地点、人物、环境、难舍之情）
（学习成果呈现：
背诵的熟练情况、教师板书）
学习活动二：
运用经验先自学本诗。
1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈；
2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：
诗中有两个时间，三个地点名等等）
（学习成果呈现：
问题标注于课文）
学习活动三：
将本诗改写成一则日记。
1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物；
2、第一次写作日记并交流。
3、估计的争议
（1）：
前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入手？
达成共识的途径为引导学生想像：
晚上王昌龄在想些什么？
4、第二次写日记。
补充诗歌阅读：
“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。
5、对第二次所写的日记进行补充修改并交流。
6、想像：
分别在即，作为好朋友，王昌龄会有哪些话对辛渐说？
7、第三次写日记并作交流。
8、适当了解本诗的写作背景。
点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。
（学习成果呈现：
学生写成的日记。
）
学习活动四：
感动与拓展性阅读。
1、配乐阅读《王昌龄日记》。
2、略读李白诗：
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。
（学习成果呈现：
学生在感情地朗读。
）
江畔独步寻花
教学目标：
1、学会这首古诗中“畔、寻、蝶、莺、舞”的字音和写法。
2、能够通过“千朵万朵，满，压”等词语体会到黄四娘家的花很多很美丽。
3、能够有感情的朗读并背诵古诗。
4、能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会作者的思想感情。
教学重点：
能够有感情的朗读并背诵古诗。
教学难点：
能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会出作者的思想感情。
教具准备：
多媒体课件学生准备田格本
教学过程：
一、导入
这节课，我们一起来学习一首古诗，齐读课题，教师板演。
（分三次，第一次“江畔”，“畔”是什么意思，江畔呢？
第二次“独步”，提问学生谁独步？
根据回答板书“杜甫”第三步，“寻花”）。
写完之后，再来齐读。
二、学习古诗
第一步：
初读
1、指名读古诗。
2、指导朗读，读古诗一定要读出它的韵味来，古诗是非常讲究格律的，你看第二行的蹊，和第四行的啼是非常押韵的，所以我们在初读时，要把古诗的那个韵味感读出来。
3、分两种情况作处理：
（1）指两名学生读，如果学生读的不太好，师进行范读，并提问：
你和老师读的有没有不一样的地方呢？
估计学生说：
有语气，要停顿。
师接着说：
“对了，读古诗时，一定要有停顿，出示课件，指导朗读。
（2）当学生读得很好的时候，教师做及时的评价，如：
你读得很准确，你读得很有古诗的味道，那么怎样才能像他们这样读出古诗的味道来呢？
出示课件，指导朗读。
第二步：
理解读
（一）解决重点词语
1、在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。
生自由提。
2、提问：
这些问题，你们有什么解决的好方法？
（估计：
问老师，查字典，看注释等）。
3、看注释理解词句的意思，是个简单的好办法。
以小组为单位，自己试着学一学。
4、那好，我来检查一下你们刚才学习的效果。
（二）诗句的意思
分析前两句：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
1、提问：
蹊是什么意思？
那花满蹊呢？
（花铺满了小路）那谁家的小路被花铺满了？
好，谁来读读这句话？
指两名学生读。
第二句：
“压枝低”你是怎样理解的？
（花把枝条都压弯了），那你来读读这句话。
2、你们看，这两句诗都是在写什么景物呀？
板书：
花
都读一读，你们觉得这里的花怎么样呀？
多
你是从诗句中的哪个字或者词体会到的？
3、重点理解“千朵万朵，满，压”
学生汇报：
满：
铺满了小路，说明花多，压，不但多而且很茂盛。
你们看我们只通过简单的一个“千朵万朵，满，压”就能够让我们浮想联翩，给我们留下了无限遐想的空间，这就是古诗的魅力呀！
这就是我们的文化瑰宝呀！
真是，黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低呀！
4、让我不由得感慨！
出示：
花真多呀，把小路遮得严严实实的！
指名读
你们能像老师这样说一说吗？
花————————！
引导学生从花的颜色，气味，数量，姿态等进行自由表达，教师根据学生的具体情况作指导。
5、你们的语句真优美，词语也很丰富，谁愿意把这两句话再读一读。
师适时点评，比如，当学生读的不是那么有感情的时候，教师可以指导，孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？
（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！
再指一至两个人读。
分析后两句：
留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼
1、杜甫一人来到江边，他看到了很多的花，那通过你对诗句的理解，他还看到了哪些景物？
（蝶和莺）
2、诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？
谁来读一读。
提问：
流连是什么意思？
（舍不得离去），谁舍不得离开？
（蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人）。
是呀，流连戏蝶时时舞，板书：
舞。
提示注意舞的写法。
舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！
你读出了它的那份恋恋不舍吗？
指两名学生读。
是呀！
蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右，正是留恋细碟生接“时时舞”。
第四句：
自由自在的黄莺在唱着动听的歌儿。
1、提问：
恰恰啼什么意思？
板书：
歌
多么惬意，多么动听的歌声呀，该怎么读，指名读。
是呀，蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机，你的脑海里一定出现了蝴蝶和黄莺的身影，你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗？
2、出示：
蝴蝶————————！
黄莺————————！
师巡视并作指导，标出序号。
正象你们所写得那样，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可爱得小黄莺在唱着动听的歌，（可以用学生当时的语句），让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧！
3、放课件。
4、我看到了你的眼神，感受到了你的那份赞叹，谁愿意把你的那份感受，那份赞叹之情读出来。
（请从初读就开始读的那个同学，从他的进步及时鼓励他朗读的进步，以一个人的进步来带动全班同学）
多么美的春色图呀，繁花盛开，戏蝶起舞，娇莺歌唱，有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不仅仅是黄四娘家的春色图，更是一幅无边的春色图，让我们拿起书来，一起再去回味一下那美丽的春景吧！
5、齐读。
三、小结
1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出示课件，自己试着读一读。
2、课下，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。
板书设计：
千朵万朵压满
江畔独步寻花：
蝶舞
莺歌
石灰吟
教学目标
1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。
3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。
教学过程：
一、梳言：
理解诗歌的意思
1.导入解题
（1）这节课，我们要去认识一位著名的诗人――于谦，他吟诵出这样的诗句……（屏幕出示全诗，师范读）
（2）诗的题目读作……（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。
2.读通诗句
（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。
（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。
3.理解诗意
（1）讨论：
学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。
（2）解疑：
请学生提出不明白的字词，师生解答。
（重点讲解“若等闲”的含义：
“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。
）
（3）讲述：
让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。
（全诗意思：
石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。
即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。
）
（4）吟诵：
这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道……（诵读全诗）
二、造境：
走进石灰的世界
1.信息共享：
石灰把自己的清白留在了人间。
只要我们细心留意周围的墙壁，到处可见洁白的石灰身影。
石灰怎么会如此洁白呢？
它究竟是如何制造出来的呢？
（让学生交流有关石灰的知识）
2.石灰自述：
我的名字叫石灰。
我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。
经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。
如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。
经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。
这时，把我和水混合就成了石灰水。
你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
3.体会诵读：
听了石灰的自述，你有什么感受？
（学生谈谈自己的体会）正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道……（诵读全诗）
三、显象：
再现物我的形象
1.历尽磨难：
对比感受石灰和于谦的形象
（1）在诗人的眼里，石灰力尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。
读一读第一句诗，想一想，你仿佛看到了什么？
你有什么感受？
（比如：
石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚烧着，折磨着；然而，顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。
真是太了不起了！
……）
（2）这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。
难怪诗人如此敬佩地吟诵道……（诵读全诗）
（3）读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的伟大一生。
（学生交流收集到的于谦资料，老师补充：
于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。
中进士，任地方官十几年。
在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。
公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。
土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。
于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。
可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。
《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……（诵读全诗）真是诗如其人啊！
石灰吟就是于谦一生的写照。
2.永留清白：
对比体会石灰和于谦的品格
（1）对比讨论：
石灰留给了人间什么东西？
于谦又把什么留给了后人？
（同桌讨论）
（2）交流体会：
（学生交流看法，老师引导升华）石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更给了人们精神的启示――要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。
而于谦就是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
（3）拓展联系：
你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？
（如：
岳飞、文天祥等）这就是于谦。
在他的诗作中，我们还发现了一首《咏煤炭》，同样表现出了于谦的高尚品格。
（引着学生诵读，难读的字加上拼音）
咏煤炭
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
竹石
-
教学目标
1．学习郑燮的《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2．能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3．了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学重点：
体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
教学难点：
体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学过程
一、回顾导入。
今天我们要读的诗是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。
他就是清代的郑燮。
关于郑燮，你了解多少？
（知道他是“扬州八大怪”之一——拓展“扬州八大怪”，知道他就是郑板桥。
可以结合一些故事来了解。
）
二、初读《竹石》。
1．齐读，把古诗读正确。
2．再读，读出节奏感来，
3．再读，读出平仄的变化。
咬定青——山——不——放松——
立根——原——在破岩——中——
千——磨——万击——还——坚——劲
任尔——东——西——南——北风——
三、借助诗题，解释古诗。
1．读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？
这首诗到底是写竹还是写石啊？
你们说呢？
2．自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？
3．交流，在交流中展开学习。
“咬定青山不放松”
这个“咬”字让你想到了什么？
抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
你还能想到其他词来形容吗？
（如抓、攀等）
朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。
“立根原在破岩中”
理解“立根”——把根扎在……
讨论交流：
“破岩”是什么？
体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？
（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。
）
用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。
（坚韧不拔）
朗读，读出竹子的坚韧来。
读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？
（肃然起敬）
朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。
“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”
抓住“坚劲”，理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。
抓住“坚强不屈”，深入理解：
竹子不屈服于哪些？
在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击。
）
想象竹子遇到的磨难、打击。
在学生每一次想象后都替竹子高呼：
“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”
4．小结诗中的竹子形象。
5．朗读古诗，读出这竹子的形象来。
四、理解诗意，拓展延伸。
1．读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？
让我们来读一读这样几个故事。
2．阅读有关郑燮的故事。
（详见附件）
3．读了故事，请你谈谈此刻的感受。
4．小结郑燮竹子般的形象。
5．郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。
现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢？
（小结：
诗言志）
6．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：
宁可食无肉，不可居无竹。
无肉令人瘦,无竹令人俗。
说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。
7．推荐阅读郑燮的另一首竹诗：
竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。
我自不开花，免撩蜂与蝶。
以及：
竹清·郑板桥未出土时先有节，已到凌云仍虚心。
华藏院此君亭咏竹（中四句）宋王安石
人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。
曾与蒿藜同雨露，终随松柏到冰霜。
8．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？
你感兴趣的话不妨去研究研究。
己亥杂诗
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2、培养学生对我国古代文化的兴趣。
3、体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点：
重点：
体会诗歌所表达的思想感情。
难点：
体会诗歌所描绘的意境。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
二、解题
《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗
五、对诗句的理解：
①句：
在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：
自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④两句：
落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析
此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。
落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。
作者以落红自比，
升级会员 